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人际交往困难生与家庭教育的关系

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一、造成“90后”高职学生人际交往困难的家庭因素

(一)教育方式失当父母是孩子人生中的第一任也是永远的老师,他们的价值观、教育观等因素的外部表现在孩子成长过程中具有特殊影响。“90后”学生的家长多生于20世纪70年代,学习方法、教育方式、生活需求等成长环境与现在有很大不同,部分家长却没有认清这一点,对孩子仍采用传统的教育方式。这会使孩子产生心理问题,很难获得真诚相待的朋友,人际圈也就越来越小。

(二)家庭环境复杂“90后”高职学生正处于人格建立、认知能力、情感培养的关键时期,健全、健康、积极的家庭环境与他们的成长有着至关重要的关系。一般的家庭中,父母担当各自的角色,这样互补的教育方式,使孩子心性平和宽容,做事为人有度,易于接纳他人。父母感情不和睦、父母离异、再组家庭等复杂的家庭环境中,孩子相对敏感,容易缺乏对人的基本信任,在人际交往中处于被动地位,不重视与他人感情的建立和培养,人生态度较冷漠。

(三)经济条件困难由于不同地区存在的经济发展、教育水平、文化氛围等成长环境差异,城镇学生的生活环境优于偏远地区。由于经济上的困难,偏远地区学生易于产生沉重的心理负担,担心他人看不起自己,难以向他人敞开心扉,会产生自卑心理。研究也证实了家庭经济情况良好的学生和家庭经济困难的学生,在强迫、焦虑、人际关系等精神特质方面有一定的差距,家庭经济困难的学生更容易出现人际方面的问题。

二、培养“90后”高职人际交往技能的对策

“90后”大学生的生活环境主要是高校、家庭和社会三个方面。家庭、高校是目前仍未踏入社会的“90后”大学生的主要生活环境,如果这三方任何一方在教育上失控,都会对“90后”大学生的系统教育产生不良影响。

(一)高校优化人际交往技能培养环境营造健康积极的校园文化氛围。校园文化作为高层次的精神形态,在学生的发展、成才中发挥着不可忽视的作用。通过一定物质环境和精神氛围,使生活在其中的个体潜移默化地在思想观念、价值取向、心理素质、行为方式等方面达到认同,朝着积极正面的方向发展,从而实现对精神、心灵的塑造。加强心理健康教育及咨询工作。高校应重视引导学生认识心理健康的重要性,通过开展专题讲座、团体心理辅导、心理普测等活动,帮助他们掌握基本的心理健康知识,正确认识自我,深刻认识到人际交往能力的重要作用,主动要求提高自身的人际交往能力。

(二)家庭强化人际交往技能营造和谐的家庭氛围,对孩子进行正确教育。在和谐、融洽的家庭氛围中,促使孩子在与同伴进行人际交往时,态度友善,更乐于帮助他人、信任他人,发生矛盾时也能主动让步、化解矛盾,更易赢得良好的人际关系。培养孩子宽容待人的态度。一个善于忍让和包容的人也可以获得他人的理解和支持,这样便可以在人际关系中拥有更多有力的因素。学会了替他人着想,宽以待人、严于律己才能赢得大家的信任和欢迎,在人际交往中才能更好地发展。重视挫折教育。家长应特别注重将积极的挫折应对方式渗透到与孩子的日常交往、日常培养中去。鼓励孩子面临挫折时的自我应对、自我调节能力,通过行为调节、合理情绪宣泄、转移注意力调节等方式消除烦恼、释放压力,看到挫折事件中的积极面,有意识地淡化消极面。同时,家长应多让孩子接触社会、实践锻炼,培养孩子的意志力与挫折耐受力。

(三)家庭教育与高校教育相结合高职思想教育和“90后”大学生家庭教育在教育内容、教育方法、教育形式和教育效果等方面各有特点。“90后”人际交往困难学生家庭要实现教育目标,离不开高职的指导和支持,共同探讨有效的教育途径,建立与家庭保持长期有效联系的工作机制,形成高校思想教育和家庭教育相结合的教育方式。及时反映学生的异常情况。家长对子女在校的主要表现有知情权,做到让人际交往困难学生的家长及时了解学生的在校情况,家长才能积极配合学校找到学生问题的症结所在。扭转家长态度,促使家长积极参与到教育中来。另外,还可以将学生在学校的全面表现以书信的方式反馈给学生家长,争取家长的大力支持。

加强家校联系,及时提供家校双方所需的信息。教师和家长同时担任教育者的角色,只有加强联系和交流,达到相互了解、相互信任,形成教育合力,才能更好地引导孩子身心健康发展。只有学校、老师了解学生的实际情况和存在的问题,才能在学生发生突发状况时提供必要的帮助。

作者:唐亭婷 单位:桂林电子科技大学

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