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职业教育对教师教育的重要性

2014/01/12 阅读:

一、教师教育是以培养教师为目标的教育

职业教育是职业定向教育,是为了满足社会的职业需求,根据社会岗位的具体情况而进行有针对性人才培养的教育。职业教育的核心是培养从业人员适应岗位需要的操作能力。教师教育有明显的职业教育的特色,它是为了满足社会对教师职业的需求,根据教师岗位的具体情况而进行有针对性培养的教育。教师教育的核心是培养学生适应将来教师岗位需要的知识和能力,及可持续发展和终身发展的素养。从严格的角度归类,教师教育属于职业教育的一种。因此,教师教育应密切联系教师的职业特点和职业需求开展教育活动。诸如:教师教育比一般的职业教育对从业者的道德修养、文化素质方面要求更高,那么教师教育在这方面就应有更多的投入,而不能像其他非师范院校以及一般职业院校那样简单地开设“两课”就够了。再如,《全日制九年义务教育课程标准》和《全日制高中课程标准》颁布之后,中小学的课程教育从理念到操作都发生了巨大变化,对从业教师的职业要求也相应地发生了巨大变化,教师教育应适应这种需要对培养学生的规格、要求进行改革,对相应的课程进行调整,对培养理念进行重新定位,使培养出来的学生,适应由新课标带来的教师岗位的变化。

二、教师教育中教育教学对教师职业的游离

由于教师教育延续着传统精英教育的模式,因此培养教师的职业教育特点,并没有在教师教育中得到体现,造成教师教育中教育教学与教师职业呈现出游离的状态。(1)在课程的开设方面,师范类院校除了有限的几门教育类专业课外,其他课程与非教师教育的课程完全一致,有限的几门课主要有《教育学》、《心理学》、《课程与教学论》等,而所谓的“与非教师教育完全一致”的其他课程,不仅是教科书的版本要选非师范的权威教材,在教学中也几乎是非师范的讲法,完全是与培养教师的教育目标相游离的。(2)在开展的相关实践环节上,对教师职业能力的培养也未得到充分的体现。教师职业能力的培养有最多不超过两个月的教育实习,以及部分学生参与的“三下乡”教育实践活动。学生通过有限的教育实践活动并不能真正地培养起适应岗位需要的能力,毕业之后能否适应教师的岗位需求自然要大打折扣。(3)师范院校教师对中小学教师岗位的陌生。师范院校的教师对中小学教师岗位的陌生是带有普遍性的。其普遍性分为两个层次:一是讲授直接与中小学教师岗位相关课程的教师,即《课程与教学论》、《教育学》、《心理学》等课程的教师,他们对中小学教师岗位应该说并不陌生,但他们熟悉的更多的是侧重于理论层面,事实层面的“熟悉”只限定于“了解”的层次。因此,他们许多见解是脱离中小学教师的实际的。二是讲授普通专业课的教师(诸如中文专业的古代汉语、现代汉语、古代文学、现代文学等等),对中小学教师岗位陌生的程度更高,有的甚至不了解新课标,因此,在他们的教学中几乎不可能将所讲授的课程与中小学教师岗位联系起来。出现上述三个状态的根本原因就是漠视了教师教育的职业教育特点,漠视了教师教育是职业定向教育。

三、教师教育突出教师职业的对策

教师教育的非师范化给教师的培养带来了不良的影响,为了改变这种状况必须在教师教育中突出教师的职业特点。(1)教师教育应建立与教师岗位进行经常联系的机制。除了教育实习和“三下乡”的自愿者活动之外,通过增加师范生到中小学的见习、代课的方式,运用他们在课堂上所学的教育教学理论,丰富教学经验。增加经常性调研活动,时时了解和掌握教师岗位状况以及动态变化的趋势,使教师教育教学与教师的岗位密切相连,使教师教育中教师的职业特点得认突出。(2)在打好教师职业基础的前提下,致力于教师素质的全面提高。教师的职业基础包括教师的专业知识基础、教育理论基础和心理学理论基础等,这些内容是一名教师不断强化职业的从业能力和水平,进行终身学习和发展的前提。因此,以培养教师为己任的教师教育必须打好这个基础,还要在这个基础上通过与师德修养、文化素养结合,使其具备教师的素质,这是最终发挥知识价值和意义的必然的途径。(3)教师教育中,在所有课程尤其是专业课程的教学中,要不断地渗透教师的职业观念,换句话说,要改变教师教育中教师对中小学教师职业及其状况陌生的局面,特别是对新课标的无知状态。在公共课的教学中要从教师职业角度去认识课程的内容,在专业课的教学中更应把新课标的理念进行渗透,使学生在大学学习期间就形成专业岗位意识和教师意识,使整个教学都与教师的岗位发生关系,突出教育的师范性。

教师教育应突出职业教育的特点,是教师教育以培养适应教师岗位需要的教师为目标决定的,也是改变目前教师教育的非师范化的必然要求。教师教育面对的是中小学,随着中小学课程标准的颁布、实施,教师的岗位正在发生着巨大变化,这也使对教师教育突出职业教育特点的要求更为重要。这些因素都要求教师教育改变现状,回归本体。

作者:杨泉良单位:湛江师范学院人文学院

职业教育对教师教育的重要性

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