计算机教学发展趋势（5篇）范文

第一篇：高职计算机教学模式分析

摘要:互联网时代的到来既给高职计算机教学带来了机遇，同时也带来了挑战。在这一时代背景下，传统的计算机教学模式已经不能满足需求，在这样的情况下，高职对计算机教学模式进行重新构建是非常有必要的。因此，本文对互联网时代下高职计算机教学模式的构建进行了探讨，并提出了自己的看法，以供参考。

关键词:互联网时代;高职计算机;教学模式构建

高职是培养社会所需的技术型人才的主要阵地，当前社会对计算机人才需求比较多，而且在互联网时代，对计算机人才的要求也逐渐提高。这样的情况就使得高职培养出来的计算机专业学生和社会岗位要求存在差距，高职学生无法顺利就业，而岗位人才紧缺也越来越严重。面对这样的情况，在互联网时代下，高职院校必须开展计算机教学改革，重新构建教学模式，顺应社会发展潮流。

一、构建数字化校园网系统教学模式

在互联网时代，信息的传播途径发生了极大的改变，信息传递平台的改变对高职计算机教学工作的开展产生了至关重要的影响。在这一新的时代背景下，网络平台的功能更加齐全，人们可以通过平台来下载相关的信息，而且网络平台上出现的博客、微信等这些新的交流工具都给人们的生活带来了极大的改变。这也充分说明了在数据化的信息时代，计算机行业已经衍生出了新的技术。高职学校在开展计算机教学过程中，就应该创新教学模式。以往高职计算机专业教学采用的是课堂灌输式教学，在此教学模式下，教师可以采用一支笔、一块黑板来进行教学。这样的教学难以引起学生的学习兴趣，而且也无法更好地向学生讲授计算机知识。所以在互联网时代下，高职学校就应采用校园网络系统来进行教学。在网络资源日益丰富的基础上，教师在教学过程中创设新的教学平台，在此平台上，教师和学生可以对计算机知识进行沟通交流，这样的教学方式可以缩小教师和学生之间的陌生感，有助于学生对计算机知识学习产生浓厚的兴趣。同时，教师还可以将主要的计算机知识制作成课件，然后到网络平台上，学生在网络上下载相关的视频，然后通过自学来提高自身的计算机技能。

二、构建个人网站教学模式

在互联网时代下，教师作为知识传播的主要人员，应该转变自己的教学观念，与时俱进，这样教师开展的教学才能得到学生的认可，学生才能认真地学习教师所传授的知识。因此，教师应将传统教学的一笔、一板和现代化教学手段相结合，利用网络的开放性来构建个人网站。教师在构建网站的过程中，应将计算机专业课程知识进行重新整合，然后对每一知识点进行详细讲解，以此来为学生构建一个更加丰富、更加有内涵的计算机知识网站。在此网站上，学生依据自己的短板来选择自己要重新学习的知识，也可依据自己的兴趣爱好来选择新的课程进行预习。教师通过个人网站的形式开展教学，能够给学生充分的学习自由。同时教师还可以以BBS论坛为载体开展教学工作。在BBS论坛上，教师和学生进行学术方面的讨论，这样的讨论拉近了教师和学生之间的关系，师生关系的和谐对计算机教学工作的有效开展有着积极的意义。

三、构建微信教学模式

在互联网时代下，微信作为新的交流工具备受人们欢迎，当前使用微信交流的学生人数已经超过了80%。鉴于微信的广泛性，高职教师在构建计算机教学模式过程中，可以以微信这一交流工具为载体，构建微信教学模式。在微信教学过程中，教师可以构建一个公众号，然后将计算机教学中的重点难点、学习方法等发送到公众号上，教师在发送知识的过程中，应将知识和相关的图片匹配起来，这样图文并茂的内容更能引起学生的兴趣，同时这样的教学也降低了学生的计算机知识学习难度，对学生掌握更多的计算机技能有着促进作用。另外，在微信教学模式下，教师还可以对学生的留言进行一一回复，教师和学生可以就某一知识点在微信上进行探讨。这样的教学方式更加新颖，而且突破了时间以及空间的限制，更有利于计算机教学工作的开展。［2］另外，教师和学生互相关注彼此的微信，还有助于教师发现学生的新动态，掌握学生对知识的学习进度等，在此基础上开展教学工作将会取得更好的效果。

四、结语

综上所述，在高职教育教学中，计算机专业教学是非常重要的一门学科，当前社会的发展已经离不开计算机，而计算机的广泛应用又充分彰显了其价值，所以在未来一段时间内，计算机的应用将会有增无减。面对这样的情况，高职在开展计算机教学过程中，应与时俱进，根据当前社会发展的新态势，从教学思想、教学模式等方面进行改进，通过采用新的教学模式来开展教学，以此促使教学取得更好的效果，为社会提供更多的计算机专业化人才。

参考文献:

［1］罗玉明．高职计算机教学更新与创新思维模式探讨［J］．新教育时代电子杂志(学生版)，2015(5):169．

［2］欧明桥．网络化背景下高职院校的计算机教学研究［J］．才智，2014(16):163．

作者：黄索 单位：湖南城建职业技术学院

第二篇：微课下高职计算机教学模式改革探讨

摘要：随着社会经济的不断发展，计算机技术也获得了极大的发展。利用计算机制作的微课程受到了人们普遍的喜爱。为了培养出时展所需的人才，在国内各高职院校的计算机教学中强化“微课”的应用势在必行。“微课”在各高职计算机教学中的运用势必会极大的激发学生的学习兴趣，从而有效的提高学生的学习质量与实际的运用水平。因此，老师应该结合所教学生的实际情况，利用“微课”教学培养学生养成良好的学习习惯，并结合所教专业的实际情况，对高职院校计算机教学模式进行积极的改革的探索，从而有效的提高教学质量与效率。本文在“微课”理念下对高职计算机教学模式的改革与探索进行分析，希望能够有效的提高我国高职院校计算机教学质量。

关键词：“微课”理念；高职计算机教学；改革与探索

0、引言

“微课”理念指的是在高职计算机教学课堂引进“微课”教学模式。在计算教学课堂中采用微课授课的形式，引导学生快速的融入到计算机的课堂教学中，有效的提高高职院校的计算机教学质量与学生的计算机应用水平。

1、概述微课

微课最突出的教学特征就是时间短，一般控制在5-10分钟之间。微课的出现彻底的颠覆了传统的教学模式，其主要是采用PPT课件或者是短视频的形式开展教学，教学内容相对来说都是比较集中的，主要围绕着一个知识点进行教学，从而使得学生更加易于掌握相关的知识点。同时由于教学时间比较短能够有效的吸引学生的注意力，并使其不易感到疲劳。微课教学法的出现彻底的颠覆了传统单调、枯燥无味的教学方式，极大的激发了学生学习的积极性。

2、当前国内高职校学生在计算机学习中遇到的三大问题

2.1首先是校内计算机课的教学难度比较大，学生上课跟不上

由于高职学生本身的学习能力比较差，又没有相关的学习基础，再加上计算机课是一门专业性比较强的学科，需要学生掌握很多的相关知识，难度较大，因此会有很多高职学生因为计算机的学习难度而丧失了计算机学习的兴趣。

2.2其次是国内各高职院校当前的计算机教学模式都是比较单一的

近年来，虽然一直都在提倡进行新课改，但是受到传统教学模式的影响，依然有很多老师习惯用传统的教学模式，课堂上主要是老师在讲，学生只能被动的听课，课堂氛围非常的沉闷，从而使得学生的计算机学习效果普遍不佳。同时，老师沿用的传统灌输式的教学方式，严重的制约了学生计算机学习的积极性。同时也不利于学生掌握相关的教学知识。

2.3最后是国内很多的高职院校在计算机教学中都忽略了对学生实践能力的培养

计算机是一门理论性和实践性都很强的学科，但是在当前的教学中，大部分计算机老师都只注重理论性教学，从而使得学生的计算机实践能力没有得到有效的提升。计算机是一门极其需要学生动手操作的学科，有些教学理论若是学生没有进行实际的操作演练恐怕也是难以掌握好。但是，当前国内有些高职院校由于自身办学条件有限，相关的计算机教学设备比较缺乏，没有办法让学生进行动手操作，从而使得大部分的高职生都只是掌握了小部分的理论知识，而没有较强的动手实践能力，严重的阻碍了学生计算机运用水平的提升。

3、“微课”理念下高职计算机教学模式的应用探索

3.1首先做好计算机课堂微课教学教案设计

由于微课的教学时间有一定的限制，因此老师在设计教学内容的时候就要遵循精简的原则。首先，老师要把教学中的重难点先列出来，将其作为微课教学的主要内容。其次，要结合所教班级学生的实际学习情况，设置合理的教学目标，从而使得学生能够有效的掌握相关知识点。最后制作的微课程内容要有一定的逻辑性，生动有趣，从而极大的激发学生学习的兴趣，引导学生进行积极的思考学习。

3.2其次要处理好相关的微课制作细节

微课程的制作需要老师事先根据教学内容做好相关教学资料的收集然后运用相关的计算机设备与软件进行微课程的制作。在实际的微课程制作当中，老师要提前对这些制作设备与软件进行检查，并结合课堂讲课顺序做好相关微课程内容的排序工作，从而确保微课程制作的顺利完成。此外计算机老师在进行微课程视频录制与PPT课件制作的时候需要注意相关制作软件是否已经打开，并对摄像头以及音量进行调整，从而确保微课程教学视频的顺利录制。老师在进行微课程录制的时候语言一定流畅，吐字清晰，教学内容既充实又有趣，从而极大的吸引学生学习的注意力与兴趣。此外进行微课程录制的时候还可以适当的上上传一些课后测试题，在课堂教学中通过学生实际的回答情况了解并掌握学生真实的学习情况，从而方便老师及时进行有针对的补充讲解。最后，高职计算机教学老师需要注意的是要营造良好的课堂学习氛围，并根据学生的反馈情况及时调整好录制内容的画面质量，从而确保学生的观看效果。

3.3最后讲微课在高职计算机教学中的具体应用

微课的出现彻底的颠覆了传统的计算机教学课堂，不仅使得计算机教学课堂更加的生活有趣，也强化了师生间的交流与沟通。在实际的计算机微课教学应用中，针对教学重难点，老师可以组织学生进行相关微课程的观看，通过微课程的学习，让学生在短时间内提升计算机知识学习的兴趣，引导学生在视频观看的时候先将不懂的地方写下来，然后进行当堂的提问，有老师进行有针对性的详解。在每堂课结束的时候，老师可以提前先把下节课的微课内容发给学生，从而让学生提早进行预习，有效的提高下堂课的教学质量。此外，高职计算机教学老师还可以将自己制作的微课内容上传到学校网站上去，从而使得每个学生想要观看学习的时候都可以直接下载下来学习。通过这样不断的观看学习，有利于有效的提高学生的计算机学习质量与效率。

4、结束语

综上可知，在高职院校的计算机教学中引入“微课”理念不仅有利于极大的激发学生学习计算机的兴趣，还有利于促进老师的计算机教学质量。但是，老师需要注意的是，微课只是教学的一种手段而已，在实际的教学中要学会合理的运用，切勿过度的使用，从而确保学生在良好的课堂氛围中，有效的掌握相关的计算机知识，提高自身的专业素养。

参考文献：

[1]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育,2014(5).

[2]苏丹.微课和高职英语教学的整合路径[J].延边教育学院学报,2014(12).

[3]张荣荣,田钧,黄润.高职院校计算机应用基础课程的BRT教学模式改革探索[J].计算机时代,2014(9).

[4]郑茵.高职计算机信息管理专业教学模式改革探索[J].教育与职业,2014(6).

作者：孙波 单位：山东劳动职业技术学院

第三篇：高职学校计算机教学中分层教学对策

摘要:在现代社会，计算机技术已经成为了一项基本技术，由于在现代企业中，大部分的工作都是需要通过计算机技术才能完成，因此我国也逐渐加大对计算机课程的重视程度，无论在哪一个教学阶段，计算机教学都是一门重要的必修课程，高职学校也不例外，高职学生之间的差异比较大，采取一般的教学方法不利于高职学生更好地学习计算机技术，分层教学法是一种更加适合高职学生的教学方式，本文根据实际经验，阐述如何在计算机教学中，使用分层教学策略。

关键词:高职学校；计算机教学；分层教学策略

高职学校对高职学生进行培养时，比起课本上的理论知识，更加注重对高职学生实践能力的培养，计算机技术就是一门实用性较高的学科，高职学生通过学习计算机技术这门课，能够熟练地操作计算机，更好地服务于现代企业。然而高职学生与普通的学生之间存在着较大的差异，学生掌握的知识基础水平不同，采取传统的“大班教育”达到的教学效果相对比较差，因此又有教育专家提出将分层教学法应用于培养高职学生的教学过程中，本文从我国的高职学校开展计算机课程时出现的问题着手，阐述如何应用分层教学策略。

1高职学校的计算机课程中出现的问题

高职学校的教学方向是培养专业性较强的人才，虽然高职学校已经逐渐重视起计算机课程，但是在计算机课程的实际开展过程中，仍旧存在一些问题，导致学生对于计算机技术的掌握程度较差。根据实际的教学经验，问题主要有以下三种：

1.1学生的差异性。高职学生之间较大的基础知识差距是计算机课程难以正常开展的最重要的原因。一般家庭条件相对优越的家庭中的学生，由于其从小就能接触到计算机，对于一些基本性的操作已经掌握熟练，如果计算机教师再在课堂中讲解基础操作就会引起这部分高职学生的厌烦心理，然而一些家庭条件相对较差的学生缺少接触计算机的机会，即使是一些极其简单的操作也进行不下去，教师如果不把计算机的基础知识讲好，很难将后续的课程开展好，以=因此学生间的差距是教师开展计算机课程的一个难题。

1.2高职学生缺乏积极性。高职学生只有对一门学科抱有比较浓厚的兴趣才能更好地学习这门课程，而高职学生与普通的学生相比较。缺乏学习的主动性以及积极性，必须要在计算机教师的督促下才能进行学习，而计算机课程虽然注重实用性，需要学生实际操作，但是缺乏趣味性，学生与计算机教师就在不知不觉间形成了一个对立的关系，学生在课堂上都无法进行学习，就更不用说课下的知识巩固与自学活动了。

1.3高职学校的计算机课程没有更新。计算机技术的发展是非常快的，但是高职学校的计算机课程中的教材却没有跟随现代计算机技术的更新而进行及时地更新，教材中的很大一部分只适用于传统的计算机操作；一些高职学校的计算机教室中的计算机设备存在老化的质量问题，无论是开机运行还是实际操作都存在问题，既降低了计算机课程的效率，还使教师无法对高职学生正常地开展计算机教学。

2分层教学概述

基于上述高职学校计算机教学存在的问题，如果教师依然选择应用传统的教学方法，只会使计算机课程教学陷入到更为尴尬的境地中，因此教师面对这样的情况，首先应该从自身出发，转变教学思维，尝试着应用分层教学法。教育领域的专家也曾经指出，教师应该按照学生能力差异、性格差异来进行教学，同时教材编写者也应该依据学生的这些差异来编写教材，以此保证每个层次的学生都能够学有所成。分层教学是一种新型教学方法，有些教师将分层教学理解为差别教育，这种想法是错误的，我国当前的教育政策对教师提出了教育必须面向全体学生的要求，并且必须对学生一视同仁，而分组教学法是符合这种先进的教学理念的，分组教学法的教学原理与因材施教相似，按照学生的知识基础、兴趣爱好对一个班级的学生进行划分，将学生分为几个小组，对每一组的学生采取适合这组学生的教学策略，教师在使用分组教学法进行计算机教学的时候，对当前使用的教材进行改编，将课堂划分为几个不同的阶段，，给每个学生布置他们能够完成的难度适宜的任务，在进行评估的时候，也要注重分层评估。教师依据学生自身的个性特点以及心理态度，来设计差异性教学内容，采用不同的教学进度，同时变化授课方式，不同的学生采取不同的授课方式，与此同时制定合理有序的评估体系。简言之，依据学生特点进行因材施教，以此确保各个基础水平的学生都能够学有所成，都能够找到适合自己的学习方法。

3具体应用策略

对于高职学生计算机课程的现状以及分层教学的内涵有一定的了解之后，就可以对分层教学法在计算机教学中的应用进行探讨。

3.1实时调整。实时调整是分层教学的一个重要策略。在高职学生入学之初时，学校可以安排一个摸底考试，按照参加考试的学生的成绩对学生进行划分，将知识基础相差不多的学生分在一个班级，学校在进行分班前，必须要尊重高职学生的意愿，分层的依据可以不仅仅参考学生对计算机的掌握程度，还要注重学生对计算机的爱好程度，避免分组出现偏颇。虽然已经分好了班级，但是这个分组并不是僵化不变的。在经过了一段时间的学习后，高职学生的计算机技术水平都发生了变化，教师可以向学校提议再对班级成员进行调整，避免强迫一些计算机水平虽然很高，但对其并不感兴趣的高职学生学习计算机课程，耽误了他们学习自己喜欢的知识的时间。

3.2完善教学大纲。在进行初期教学计划的制定工作时，计算机教师要注重对于学生专业知识的把握，如在进行WORD排版课程的讲解时，如果教学对象是会计、财经专业的学生，教师可以选择“企业的评估报告”作为讲解案例；在讲解EXCEL的时候，可以将“日工资结算表”作为案例。由于高职学校计算机教材更新的速度慢，在教学过程中，教师就需要对教材作出实时的调整，制定符合学生日常学习实际的教学大纲。采取分层教学模式。学生分班之后，教师要按照学生的基础水平，设计教学内容，制定教学大纲。对于基础水平不是很高的学生，教师着重对其进行基础知识教学，教学之初，起点比较低，教师一定要十分耐心。待到基础水平比较低的学生知识量增加之后，再进行深入的教学，满足教学大纲标准需求。而对于基础水平比较高的学生，教师着重提高学生的能力，课学时，增加一些系统的操作，如流行软件、应用软件的高级操作，提高学生解决实际问题的能力。操作内容要避免墨守成规，根据教学内容给出一些综合性的操作，鼓励他们对同一类问题可以多种角度考虑，拓展他们的思维，提高他们的创新能力。同时组织学生参加各类比赛，给学生创造展现自己的平台。在教学过程中，对不同层次的学生还应采取不同的教学方法。

3.3分层考核。考核方式分层实施，普通班和提高班采取不同侧重点的考核方式。对于普通班学生，根据教学大纲，可提供与上课例题相似的必选题和稍有拓展的可选题，必选题必须完成，可选题可根据自身能力和兴趣有选择地完成。以鼓励为主，并指正错误，适当降低评价要求，激发学生积极性。对于提高班学生，侧重综合类题型操作，要求学生对“任务”进行分析、处理，并寻求解决方案，促进学生对知识技能的应用。教师及时做出点评，提供多样解决问题的方法，拓展他们的思维，指出不足和改进方法，启发其更好地完成操作任务。教师在考核中，应以实用为主，不仅让学生明白学以致用的道理，更注重学生可持续发展。在安排考核内容时，要结合学生的专业，使他们走上工作岗位后，能将技术更有效地应用于工作。证书考核是一种社会考试，目的是提供一个科学、公正、客观的评价，应该说，学历在整体上反映一个人的知识水平，而证书则在一个侧面反映持证人的能力。对于普通班学生，要求其完成教学大纲的证书考试；对于提高班学生，积极鼓励其参加更高层次全国计算机等级考试。综上所述，可知高职学校计算机教学可以选择应用分层教学方法，此种方法能够充分的发挥出学生学习计算机的潜力，而且利于人才的培养。分层教学方法取得效果的关键，就是进行科学合理的分班，这一点学校定要做好相应方面的工作。

4结论

计算机技术不断进步，高职学校的计算机教师也应当与时俱进，不断改善自己的教学方法，分层教学法只是众多新型教学法中的一种，教师要根据自己培养的高职学生的特点来改变自己的教学方式，使高职学生学到更多的计算机知识，为以后的工作做好准备。

参考文献

[1]王丽姿.高职学校非计算机专业计算机教学的新模式探讨[J].贵州农机化,2011(3).

[2]何静宁.高职计算机教学障碍及对策[J].职业技术教育,2006(8).

[3]李立新.对高职学校分层递进教学的探索[J].职教通讯,2004(4).

[4]许吉平.中专化学教学中班内“隐性”分层教学的研究[D].昆明：云南师范大学,2005.

[5]柯桂周.信息技术课的分层教学[J].广东教育,2005(3).

作者：刘瑞政 单位：泉州幼儿师范高等专科学校（永春校区）

第四篇：微课在高校计算机教学的重要性

摘要：当前阶段，在信息化时展背景之下，计算机技术日益改进，高校计算机课程教学也随之不断更新，与此同时，大量的新知识与新技术涌入高校计算机课堂，以往传统的教学模式已无法适应当前计算机课堂教学的发展需求。因此，计算机教师必须针对计算机课程特点，及时更新教学理念，创新教学模式，掌握更多新型教学形式，提高教学水平，以提升计算机课堂教学实效。

关键词：微课；计算机教学；应用策略

计算机课程是高校教育中必不可少的重要课程之一，是一门面向未来的课程。近年来，随着社会的发展与技术的更新，新鲜血液不断注入计算机课程，教学内容不断更新与拓展，对教师的教育水平与教学方法提出了新的挑战。微课作为一种新型教育模式，被越来越广泛地应用于计算机课堂教学中，并凭借其教学时间短、教学内容少、主题明确、内容具体、反馈及时等优势受到广大教师的欢迎。本文针对微课在高校计算机教学中的应用展开论述，在分析其应用意义的同时，探讨了具体的应用策略。

1微课概述

1.1微课的内涵

微课，是美国著名学者戴维•彭罗斯于2008年提出的一种新型教学模式。这一教学模式从学生的认知规律出发，利用先进的信息技术将碎片化的教学内容、教学过程及教学素材等结构化资源转化为微课形式，对教师围绕具体知识点所展开的教学活动过程进行记录，并以视频为载体，呈现在学生面前。在微课的设计中，教师以课程特点为依据，充分运用多媒体技术通过微视频形式展示短小精悍的教学内容。一般来讲，每一个微视频文件时长不超过10分钟，且针对一个具体知识点来展开讲解，保证学生深入理解与全面认识单个知识点。

1.2微课的优势

第一，教学时间短。在传统的教学模式下，课堂教学时长，如果学生对学习内容不感兴趣，其注意力就很容易分散。而微课模式充分运用了学生的学习规律与认知特点，将教学时长设置在5～8分钟，最长不超过10分钟，能有效集中学生的注意力，提升学习效果。第二，教学内容少且主题明确。与传统教学模式相比，微课教学内容精简，突出课程内容中的具体知识点，反映具体教学主题，展示具体的课堂教学环节。同时，一个微视频只包含一个主题，相对于主题众多、内容繁杂的传统课堂而言，主题非常明确，不仅能满足学生的个性化学习需求，而且还能保证学生抓住重点，深入学习。第三，教学结构情景化。从整体来看，微课教学模式以教学片段为主线，涵盖了教学设计、多媒体课件、教学反思、学生反馈等各类教学资源，形成了结构紧凑的主题教学资源包，营造出真实的微教学情景，并在某种程度上具备了教学案例的作用。第四，反馈及时。在微课教学模式下，教学时间短，微视频设置为5～8分钟，教师能够及时获得学生对本节课堂的评价与反馈。与传统教学活动相比，具有较强的即时性，能够使教师及时改进教学行为，调整课堂活动，保证教学实效。

2微课在高校计算机教学中的应用意义

2.1激发学生的学习兴趣

在高校计算机教学活动中，运用微课教学模式，打破了以往传统教学方式对学生学习活动的限制。在微课模式下，教学时长短，教学内容少，学生学习起来不会产生厌烦心理，且能够根据自己的需要与喜好选择相应的学习内容，充分尊重了学生的个体差异，满足其个性化需求，使学生在学习中的主体地位得以展现。这样的教学模式能够有效激发学生对计算机课程的学习兴趣，提升学习效果。

2.2增强学生的自主学习能力

每一个微课视频都针对一个具体教学主题制作，突出计算机教学重点与难点，为学生提供更加明晰的教学目标。学生通过微课视频的学习，对计算机知识结构更加了解，且思路清晰、条理明确。在微课模式下，学生具有很强的自主选择性，能够根据自身学习情况自主选择学习时间与学习内容，不仅能够接受新知识，巩固以往学过的知识，而且还能合理分配预习时间与巩固时间，在提升学生学习效果的同时，有利于自主学习能力的培养与强化。

2.3提升教学资源利用率

在高校计算机微课教学模式下，所有的微视频内容都是教师根据学生学习特点与教学内容精心设计的，是经过反复斟酌与筛选的教学资源。从利用方式来看，微视频是采用资源共享方式传递给学生的，学生根据自己的学习需求选择相应的微视频资源，还可以反复学习微视频，以进一步巩固学习效果。这样一来，使得教学资源得以充分利用，提升其利用实效。

3微课在高校计算机教学中的应用策略

3.1微视频内容与学生的学习兴趣相结合

在高校计算机微课教学模式下，教师应注重微视频内容与学生兴趣的结合，在吸引学生注意力、激发学习热情的同时，巩固学习效果。例如，在办公自动化软件的应用课程学习中，教师将办公软件的操作方式、电子表格的编辑方式等内容制作成微视频，针对高校学生的个性特点，选择色彩鲜艳、趣味性较强的课程画面，并适当添加学生感兴趣的明星形象，以此激发学生的学习兴趣。另外，教学内容还可以结合当下社会热点话题，与时俱进，不仅能提升学习效果，而且还能适当开阔学生的眼界。

3.2注重微视频与常规课程的相互融合

在高校计算机教学活动中，常规课程作为基础课程，是学生必须掌握的学习内容。因此，在微课教学模式下，应注重微视频内容与常规课程的融合，充分发挥微课程的补充与辅助作用。因微课模式教学时长短、能承载的教学内容有限，因此，教师应注重对教学内容的科学选取。例如，在Word应用课程学习中，教师应在微课程内容中纳入Word的应用重点与难点，例如尾注的引入、函数公式的插入、页眉与页脚的插入等，同时，在微视频中展示具体的操作演示方法，为学生提供更加直观的视觉感受，巩固学习效果。而在常规教学模式下，教师则可以结合微视频中的重难点内容，讲解Word的基本操作知识，例如字体变化、字号更改等。如此一来，通过微视频与常规课程的融合，提升计算机教学效果。

3.3重视微课程在课后复习中的作用

在计算机课程教学中，学生学习知识的过程主要包括课前预习、课上学习与课后复习。就教学现状来看，教师往往忽略学生的课后复习环节，导致学生易遗忘所学知识。在以往传统的教学模式下，教师的每一次教学活动都是一次性的，学生无法反复观看，而在微课模式下，微视频内容可以反复学习。因此，教师应利用微课这一特点，充分发挥微课在课后复习中的作用，将趣味性强的知识纳入微视频中，并引导学生根据自身对知识的掌握程度复习、巩固微视频内容，提升学习效果。

4结语

总而言之，近年来，我国的计算机技术日益更新，社会对计算机专业人才的需求呈持续上升的趋势，计算机课程教学已成为各大高校教育体系中不可缺少的教育模块。微课作为新兴的教育模式，近年来逐渐走入计算机教学课堂，在满足当前计算机教学需求的同时，促进了教学质量的提升。因此，作为计算机专业教师，应树立终身学习的观念，提升自身对新型教学模式的接受能力与学习能力，灵活掌握教育方法，提升教育水平。

参考文献

[1]时军艳,孔小婧.微课在高校计算机教学中的应用效果评价[J].山西师大学报:社会科学版,2014(S5):311-312.

[2]赵宇.试论微课在高校计算机教学中的应用效果评价[J].知识经济,2016(24):133,135.

[3]陈坚.微课在高校计算机教学中的应用探讨[J].电脑迷,2016(7):129,147.[4]徐昆良.微课在高校计算机教学中的应用研究[J].才智,2016(2):76.

[5]赵颖.微课在高校计算机教学中的应用效果分析[J].通讯世界,2016(16):227.

作者：廖晓芳 单位：广东外语外贸大学南国商学院

第五篇：高职计算机教学模式构建对策

摘要：在信息化社会背景下，互联网和计算机被广泛应用在社会生产与生活中，使得社会对计算机人才的需求量日趋增多。由于人才市场竞争愈加激烈，社会对应用型人才的需求持续上升，高职院校要想满足社会对人才的需求，必须要高度重视学生的专业能力和就业能力，加强计算机教学模式的创新，强化学生的专业知识和技能，提高学生的计算机水平和就业能力，为社会培养出高素质和应用型的计算机人才，实现高职教育事业的良性发展。笔者本文就对以就业为目标的高职计算机教学模式构建策略进行分析和探讨。

关键词：就业导向；高职；计算机；教学模式

1以就业为目标的高职计算机教学模式构建的必要性

随着计算机技术的快速发展，社会对计算机人才的需求量日趋增大，虽然社会各个领域都能吸纳很多的计算机人才，但是许多高职院校所培养的计算机人才职能勉强就业，无法胜任自己的本职工作，无法得到企业的认可。出现这种现象的主要原因就是计算机专业学生的实际应用能力不强，无法灵活运用所学知识解决实际问题；同时高职院校在实训教学建设和实践教学投入等方面不足，学生工作与教学内容相脱节，教学模式相对滞后，这些都导致学生就业难问题的出现。为了有效解决这一问题，必须要以就业为目标来改革和创新教学模式，结合学生的职业需要和教学内容，构建科学系统的计算机教学模式，加强实践教学，适当调整和优化教学方式，强化与企业间的联系，为学生创设良好的实习和实践环境，继而提高教学质量，培养出企业所需的计算机人才。

2高职计算机教学现状分析

高职计算机教学现状具体表现为以下几个方面。（1）教学模式缺乏新意。在传统的计算机教学模式中，多是采用单一固定的教学模式，如教师主讲模式，其是以教师的讲解为主，要求学生理解后进行巩固练习，这样往往无法保证教学的游戏性；又如任务型教学模式，为学生布置相应的学习任务，让学生通过任务的完成来掌握理论知识，这样虽然能够强化学生处理问题的能力，但是极易导致学生水平参差不齐，影响学生计算机素质的提升。（2）就业目标与教学内容相脱离。社会对计算机人才的专业水平具有较高的要求，不再是以往的单一某个内容，但是高职院校在计算机专业教学中还存在一些弊端，尤其是缺乏明确的培养目标，导致教学内容难易符合多元化市场和社会的发展需求。在知识经济时代背景下，计算机应用的重要性愈加突出，而院校专业培养目标和实际岗位不一致，导致学生缺乏一技之长，不能很好地适应工作岗位，更加无法满足技术层面的要求。（3）教学评价方式单一。教师在实际教学中忽视高职教育特点，采用单一性的考核方法，不能结合学生的实际需求和个性特征，无法与市场接轨，影响学生的就业；同时教师在计算机教学过程中，存在轻过程重结果的现象，不利于学生思维能力的提升，降低学习效率和就业能力。

3以就业为目标的高职计算机教学模式构建策略

3.1创新教学模式

高职院校在计算机教学过程中，不仅要调动学生的学习兴趣，还要增强学生的专业知识技能，这就要求积极构建全新的计算机教学模式，以此培养学生的兴趣，提高学生计算机的水平。在实际教学过程中应采取科学合理的教学模式，完善传统教学，以就业为目标来树立先进的就业理念，打破单一的教学形式，使学生充分认识到就业的重要性，激发学生的学习动机。以C语言的教学内容为例，由于C语言是一种高级语言，在科学计算机中的应用相对广泛，易被学生所理解，可用于应用软件和系统软件的编写，因此，教师在实际教学过程中可以适当增加基于就业导向的教学理念，创新教学模式，注重教学的过程和结果，使学生进一步理解C语言的相关知识，提高C语言执行效率，促进教学效率的提升。

3.2找准目标方向

目前许多高职院校开始推行以就业为目标的教学模式，要求教师充分认识到目标培养的重要性，结合学生的适应市场需求能力和实际能力来训练技能、编排课程、设置专业等，为学生制定学习的计划与方案，引导学生通过媒体等途径来关注市场的动态，使学生了解自身的不足并加以改正，找准未来的就业方向。

3.3优化教学内容

针对高职计算机教学的现状分析，高职学校应积极转变观念，树立以就业为导向的思想观念，优化和调整计算机教学内容，保证Office办公软件、计算机基础等方面的教学质量。同时教师可以从市场需求变化和学生兴趣特点出发，适当增加具有较大需求量和较强实践性的内容和知识，将企业实际和理论知识进行有机衔接。如在实践教学环节，教师可以让学生用Excel制作企业工作求职表和工资表，将Office办公软件和Photodshop软件相结合，制作企业宣传画册，使学生进一步了解和掌握所学知识，提高解决问题的能力和实践动手能力，实现市场需求、素质培养和教学内容的完美统一。

3.4重点突出实训教学

在高职计算机教学过程中，如果学生的实践能力较差，则会影响学生的成功就业，这就需要以学生实践能力为基础，加强实训教学，投入充足的资金来构建计算机实训室，完善基础教学设施设备，为学生的实训和实习奠定良好的基础。另外，教师可以通过学习来强化自己的实践教学能力，开展多样化的实训活动来加强实训教学，给予学生更多的实践机会；同时根据学生就业需求，科学选择实训教学内容，精心安排实训教学流程和内容，提高学生的实训实践能力。此外，高职院校可以积极与企业合作，为学生提供相对真实的环境，使学生及时完成任务，提升实践操作能力和计算机应用水平，便于学生顺利走向就业岗位。

3.5创新教学评价方式

以就业为目标的高职计算机教学应适当创新和优化传统的计算机考核评价方式，适当提高实践教学评价和过程评价的考核力度，引导师生从思想上重视计算机实践操作能力的培养。同时教师应以就业导向为基础，以能力考核为核心，打破传统的卷面测试方式，将上机和笔试相结合，重点考核实践性和应用性较强的课程内容，并重视学生个人素质的考核，强化学生的素质以及计算机应用能力，提高计算机水平[5]。高职院校应积极采用“2+1”的考核方法，使企业和学校共同考核学生的应用能力，并且企业可以将自身所需的职业能力划分为不同的部分，在此基础上制定合理的考核指标体系，从学生的日常表现出发，对学生进行打分。

4结语

综上所述，高职院校在计算机教学过程中还存在一些问题，如教学模式缺乏新意、就业目标与教学内容相脱离、教学评价方式单一等，严重影响计算机教学的有效性。这就需要高职院校从专业实际教学情况出发，创新教学模式，找准目标方向，优化教学内容，重点突出实训教学，创新教学评价方式，培养学生的实践能力，使学生顺利走上就业岗位，提升计算机教学的有效性，实现教育事业的良性发展。

参考文献

[1]许新.以就业为导向的高职计算机教学模式优化策略[J].吉林省教育学院学报:下旬,2013(4):82-83.

[2]曾崧.就业导向下高职计算机教学模式优化策略探究[J].信息系统工程,2015(1):151.

[3]陈航,何超.以就业为导向的高职计算机教学模式优化策略研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2015(2):117-119.

[4]管莹.以就业为导向的高职计算机教学模式优化策略[J].信息化建设,2016(7):207.

[5]郑健江.构建“与专业融合,以就业为导向”的高职计算机基础教学模式[J].科技视界,2015(23):48,143.

作者：徐丹 单位：武昌职业学院