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高校研究生教育评价指标体系构建

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摘要:

高校研究生教育开展教育质量的评价活动是一项重要的举措,它能够进一步规范我国研究生教育的发展,能够更好的保障我国研究生教育的质量。与此相适应的是,我国高校研究生教育已经建立了相应的教育质量检查与评价制度,并逐步形成了一个教育评价指标体系。然而,随着时代的变迁与发展,高校现行的研究生教育评价指标体系中出现了一些不和谐的音符,比如说,缺乏针对性,操作性不够等。因此,本文鉴于此问题等提出了对现有高校研究生教育评价指标体系进行改进与完善的具体措施,从而能够构建一个符合时代发展要求、合理可行的研究生教育评价指标体系,真正全面推动我国高校研究生教育质量的提升。

关键词:

高校研究生;研究生教育;评价指标体系;体系构建

一、论题背景

为了对我国高校研究生教育进行规范与质量保障,我国早在1985年就开始逐步推行了各级学位授予质量的检查与评价制度,并在国务院学位委员会办公室的直接领导下,有关部门组织并开展了一系列的研究生教育评价活动,这已经大大促进了我国高校研究生教育工作的健康发展。此后,我国又陆续出现了专门的研究生教育评价机构以及一些民间的评价团体或个人,最终形成了一个较为规范合理、涉及范围广、类型多样的研究生教育评价指标体系。应该来说,这些评价活动的开展与评价指标体系的形成,在很大程度上的确发挥出了推动我国高校研究生教育健康发展的作用。然而,总体上来说,尤其随着时代的变迁与发展,现行的高校研究生教育评价指标体系中问题颇多,在一定程度上已经阻碍了其正常功能的发挥。因此,我们必须尽快采取有效的措施来改进并完善现有的指标体系,让其向着更为科学、合理且可行的方向发展,有利于切实提高我国高校的研究生教育质量。

二、我国高校研究生教育评价指标体系现状及问题分析

我国高校研究生教育评价指标体系在过去也发挥出了一定的规范性与推动性作用。但是,在现有的国际国内环境之下,它的适用性并不是很好,整个评价现状不容乐观,还有不少问题急需解决。在此,我们对其主要问题分析如下:

(一)评价指标体系过于笼统,缺乏必要的针对性

我国目前所开展的高校研究生教育评价活动中,其评价目标更多的重视对研究生教育的统一与集中管理,并没有根据不同的学校以及不同学科进行分类评价,这就大大忽视了研究生教育中的内在发展需要,从而导致了当前高校研究生教育评价指标体系过于共性化,而缺乏必要的个性化特征,这种整齐划一的评价指标体系,严重忽略了应有的学科区别以及学校区别,无法真正反映出我国当前高校研究生教育的办学水平,也容易对今后的发展产生一定的误导,教育模式容易趋同化;

(二)评价指标体系过于繁琐,缺乏明确的目标性

当前的高校研究生教育评价指标体系中包含的评价要素过于繁杂,往往含有几十个评价要素。尽管相关的评价要素非常多,但是,真正能够发挥出评价作用的却并不是很多,即一些评价要素并不能直接反映评价所提出来的问题,一些评价要素实际上并没有如此重要,甚至一些评价要素根本上就是无关紧要的要素而已。这就导致了我国高校研究生教育评价指标体系的目标不够清晰明朗化,让一些评价活动的参与者主观性过强,从而在没有真正抓住研究生教育质量本质属性的情况下,做出了不够准确的评价行为以及评价结果;

(三)评价指标体系受重视程度不够,一些关系处理不当

尽管说我国高校在这些年来对于研究生教育质量的评价已经开始重视相关的效益指标,然而,总体状况仍然不容乐观,主要表现在我国高校研究生教育的效益指标重视程度依然不够,具体来说就是我国不少高校的研究生教育中的质量评价指标体系仍然更多的依靠规模指标来进行体现,它忽略了不同类型以及不同地区的研究生教育状况的差异性,无法真正体现出评价的客观性与合理性。此外,当前高校研究生教育评价指标体系中的一些关系处理不合理,比如说,条件指标、过程指标与成果指标的关系处理不妥当,客观指标与主观指标、定量指标与定性指标失衡等,这些都严重影响了研究生教育质量的进一步提升。

三、高校研究生教育评价指标体系的改进与完善措施

高校研究生教育评价指标体系的构建,具有重大的意义与价值,即贯彻落实有关文件精神,为政府部门的管理和决策提供定量依据,为研究生培养单位的竞争和发展提供定位信息,为社会各界了解大学提供快速通道,为广大考生选优择校提供报考指南等。但是,鉴于我国高校当前的研究生教育评价指标体系还存在着以上几个方面的不足之处,我们必须尽快采取措施来切实改进并完善,让它成为我国高校研究生教育评价活动的重要依据,提高评价活动的客观性、公正性以及有效性,真正发挥出评价活动的应有功能,促进我国高校研究生教育质量的持续改进与提升。具体的改进与完善措施阐述如下:

(一)提高高校研究生教育评价指标体系的针对性

由于我国当前高校研究生教育评价指标体系过于笼统化,导致了评价活动缺乏客观性与高效性,因此,我们必须尽快改变这种评价指标体系的现状,在充分尊重原有的统一性基础上,分门别类的构建一个更为科学、合理且可行的研究生教育评价指标体系,根据不同的学科、层次以及类别来进行评价,让高校研究生教育质量的评价活动具有更高的可比性与针对性。换句话说,高校研究生教育评价指标体系的构建,应该具有一定的个性化特征,它实际上是研究生创新人才培养的重要保障之一。那么,这就需要我们在制定并实施研究生教育评价指标体系的时候,尽量避免过去那种大笼统的方式,而应该充分考虑到不同类型学校或学科质量的发展需要,重视把统一性与特色性有机的结合起来,从而更好的保障评价活动的客观性与公正性,也有利于维护并进一步鼓励高校或学科进行特色化的发展,进而提高其办学质量。事实上,我们说,高校研究生教育是一种高度专门化的教育类型,具有非常强的专业性特征,不同的学科、专业,其研究生教育的评价指标体系应该有所区别,比如说,研究生教育中的自然科学与社会科学,其科研条件方面存在着较大的差异性,那么,在对其进行评价的时候,就应该让评价标准有所区别,不需要对二者的科研队伍建设、科研成果等进行简单盲目的统一评价。同时,我们还应该针对不同的类别以及层次的高校研究生教育质量进行不同标准的评价,比如说,大学可以分为综合性大学、科研型大学、重点大学以及一般大学等多个不同的类别,他们的研究生教育评价就应该采取不同的评价标准,因为它们的政府投入不一,发展方向各异,服务对象不同等,对它们各自的研究生教育评价活动应该具有各自的特征,突出不同类型大学的个性与办学特色。此外,我国是一个幅员辽阔的大国,各个地区之间还存在着经济发展等各方面的条件差异性,不同地区的高校研究生教育质量必然会有一定的差异性。因此,我们必须鉴于这种实际情况而采取有针对性的评价指标体系,要针对不同地区的教育条件来科学客观的评价当地的高校研究生教育质量,让研究生教育真正体现出当地的发展状况,并为当地经济与社会发展提供更好的服务;

(二)制定出明确且简单易行的研究生教育评价指标体系

高校研究生教育评价指标体系的构建过程,实际上就是把原来较为抽象且复杂的研究生教育质量细化为更为具体且可观察到的一组指标的过程。事实上,高校研究生教育的质量与水平,涉及到多个层面的复杂且综合性的方方面面,我们在对它们进行细化评价的过程中,不能盲目的分解,否则,一旦研究生教育评价指标体系过于细分的话,反而会让评价指标体系变得过于繁琐与复杂,不仅增加了实际操作过程中的人力、物力及财力等多个方面资源的投入,还让各种评价要素的收集工作变得更为困难,整个评价的进程缓慢而难以取得应有的成效。因此,鉴于此,我们应该紧紧抓住研究生教育质量的本质特征,从而制定出一套明确且简单易行的指标体系。这就需要我们对研究生教育质量及其相关的影响因子进行细致的分析,运用相关的理论来确定影响的关键性因素,剔除掉一些无关紧要的影响因素,从而形成一种较为科学可行的评价指标体系。那么,高校研究生教育质量往往是由输入、过程、输出成果等一系列的状态量和过程量组成的一个整体,我们在进行评价指标体系的设计的时候,就应该考虑到这几个方面的因素,要把研究生教育质量分解成资源质量、过程质量以及成果质量三个方面的指标来进行各自的考察与评价,看其资源质量方面的物质资源与人力资源是否强化,过程质量中的课程质量、教学质量、科研质量等是否到位,成果质量中的毕业生质量、社会服务质量等方面是否较高等。由此看来,高校研究生教育质量是一个较为复杂的综合性概念,它涉及的面较广,我们在设计并完善评价指标体系的时候,一定要努力做到全面,抓住其中最为本质与最为主要的指标,从而为高校研究生教育提供一个层次分明,独立又联系的简单易行的评价指标体系。

(三)处理好高校研究生教育评价指标体系中的几种关系

这就是说,高校研究生教育评价指标体系的构建,如果要真正做到科学合理,就应该处理好其中的几种关系,即规模指标与效益指标,条件指标与过程指标、成果指标,定量指标与定性指标之间的关系。具体来说,高校研究生教育质量的评价,要把规模指标和效益指标一起重视起来,不能偏废哪一个指标,这样才能够更为真实客观的反映出研究生教育的真实质量,有利于促进高校树立起更为先进的研究生教育理念。同时,高校研究生教育质量,是物质资源、办学条件以及培养过程等的共同作用的结果。因此,我们在进行研究生教育评价指标体系构建的过程中,就应该综合考量到这几个方面的因素,把三者结合起来,构建一个真正全面且完整的研究生教育评价指标体系,从而让条件指标为研究生教育质量提供人口保障,过程指标提供过程质量的反映,成果指标则为研究生教育的产出质量提供重要的评价依据。此外,高校研究生教育评价指标体系的构建中,还应该重视定量指标与定性指标的结合,不能过分依赖于某一种评价指标,而应该充分考虑到各种不同的因素影响,采取灵活应变的方式来进行研究生教育质量的评价,一旦评价过程中难以进行定量分析的因素,我们就可以采取定性分析的方法,要避免评价指标体系的完全量化分析,而应该在充分把握好高校研究生教育本质的基础之上,也对其进行定性分析,真正让高校研究生教育评价指标体系做到全面、准确且可靠。

参考文献:

[1]林伟连,许为民.我国研究生教育国际化的实践途径探微[J].学位与研究生教育,2004,(6):12-15.

[2]王璐佳.论研究生教育的本质[D].长沙:中南大学,2007.

[3]张安富,靳敏.我国高水平研究型大学国际化发展之路[J].高教发展与评估,2006,(6):15-18.

[4]《中国学位与研究生教育发展战略报告》编写组.中国学位与研究生教育发展战略报告[J].学位与研究生教育,2002,(6):1-21

作者:卢东兵 单位:蚌埠医学院

高校研究生教育评价指标体系构建责任编辑:沈应婷    阅读:人次