开放大学学习中心教育评价论文范文

一、教育评价理论发展的历史逻辑

教育评价发展趋势表现在：（1）评价范围逐步扩大。由最初的评价主要针对学生学习，逐步扩大到教师、教学管理、学科专业和学校的办学水平等。而随着办学模式呈现更加多元化的态势，教育评价将会扩展到社区教育等领域，也会较多涉及区域教育发展水平评价的问题。未来的评价范围将逐渐扩大到“一切教育和教育的一切”。（2）评价功能进一步拓展。在发挥教育评价鉴定功能的同时，日益注重教育评价的发展性和决策性功能，各种教育教学活动中，教育评价的导向功能更加彰显，而教育工作者和教育决策部门更加关注重视教育评价的估价成就，以更好地管理事业发展准确把握未来而进行科学决策和顶层设计。（3）评价制度更加规范化。评价制度将更加健全与规范，从而使评价结果更加可靠、准确。同时，独立于教育行政部门和学校的第三方评价机构，将会逐步产生，并参与到各种教育评价工作中，其权威性、公正性，使评价工作更加科学和客观。（4）评价方法的科学化。把质性评价与量性评价结合起来，把各评价手段与方法进行合理配置，并运用大数据、云计算等现代数字科技来分析处理信息，精确量化。取长补短，量质互济，相得益彰，使评价结果更加真实，有效。

二、评价指标体系与构想

开放大学学习中心教育评价体系是整个开放大学评价体系的一个子系统，影响其教学质量的基本要素与其他成人高等教育和远程高等教育是大致相同，同时还须充分考虑到开放大学的特点，以及系统的动态特性带来的影响质量的基本要素。基于上述思考和研究。我们分办学、教学、学习三个模块来构建整个评价指标体系。并梳理出呈多阶梯状的基本要素因素。办学：五个一级指标，二十五个二级指标，八十一个三级指标教学：四个一级指标，二十一个二级指标，七十四个三级指标学习：四个一级指标，二十个二级指标，四十六个三级指标由于限于篇幅，在此仅示例出“学习”模块指标体系。

三、评价方法的选定

1.电子档案袋评价的特点与优势档案袋评价，又称为成长记录袋评价，是一种典型的质性评价，是针对传统的标准化测验而提出来的侧重于全面学业成就的评价。随着现代信息技术的普及与发展，进而发展成为电子档案袋评价。这种基于网络信息技术实现对学习过程进行真实性评价，与开放大学的教育理念及教育手段具有高度的契合度。或者说这种评价方法能更有效地把开放大学的顶层设计落实到各个教学环节中，其优势与特点主要如述：（1）电子档案评价注重过程。反映学习者在整个学习过程中的作品心得、资料及反思，关注学习期间发展或改变的历程。过程性、真实性、发展性就是其重要功能。（2）电子档案评价倡导多元。突破了传统教学评价中唯师是评的格局，拓展评价主体，不同身份，不同视角对学习进行评价，评价主体可以是教师，也可以是同学，家长或自己。（3）电子档案袋评价支持个性。它是以学习主体为中心的个人学习空间，是高度个性化的，可制定的。学习者可择其所长，充分展示自己能力与见解，促进学习多元智能的释放与发展。（4）电子档案袋评价鼓励合作。通过电子档案袋链接，为获取相关知识，达到共享资源，使知识传递更具针对性与广泛性。同时，学习者之间的交流与探讨，形成志趣相投的学习群体，便于交流学习、合作学习、相互促进。

2.电子档案袋的设计科学规范的设计，便以可行有效的操作，否则就会陷入形式主义的泥潭，成为毫无意义的作秀。设计要明确这些关健要素：a、确定评价对象；b、明确目的和主题，标定电子档案袋的名称与材料；c、设计评价格式；d、界定内容的范围；e、规定材料收集的频项和时阈限；f、确定评价主体、流程、方法及标准，交流与分享。电子档案袋的内容选择应是目的性、针对性非常突出的，而内容要素之间是紧密衔接的，而不是一堆资料与信息的大容器。主要有以下功能区块构成：我的学习任务：学习目标、评价标准、作业任务、学习对策；我的学习过程：学习规划、学习进程、学结、学习反思；我的学习作品：作品管理、教师评价、同学评价、自我评价；我的学习资料：文体资料、视频资料、像册资料、链接窗口；我的学习感受：任务主题、学习心得、解惑答疑、求助信息。

3.电子档案袋的评价管理电子档案袋的功能就是交互性较好，信息的面广量大，和实施评价的多元性。要充分发挥这些功能的优势，就必须对其进行有效的管理。评价最主要的目的不是为了证明，而是为了改进。在实施过程中，可从以下几个方面进行监控与调节：①时间过程的管理。电子档案袋具有时间累积效应，要根据学习的任务目标，对时间的段、度、序，对学习者形成性、发展性、学习过程进行反馈与调控。②互联规模的管理。主要通过数据统计与分析反映学习者阅读数、评论数上使作品数等规模与效果，以及学习者所参与和互动群体的分布状况，来掌握规模的适度性与有效性。③学习内容的管理。主要是从学习内容的广度与深度两方面而进行，根据学习者的知识基础实践背景与所处阶段，对学习内容适时适度增删调整，引导其积极、有效、针对性强的发展。④参评者的管理。多元的评价主体体现的是多元评价思想又是感情交流和合作学习的平台。但所有参评者的评价都要围绕学习主题，对于一切无效、无助甚至一些恶意的评价信息及时处理。

四、评价理念的转变

评价作为一种价值判断活动，评价标准集中体现了评价活动的价值取向，现代教育评价与传统的鉴定性评价的根本区别，不是技术操作层面上的，而是评价目的和内容的不同，更是教育观念上的差异。开放大学在构建终身学习体系建设学习型社会中所担当的历史责任与使命，要求必须建立科学的学习评价体系，而这一评价体系建立的关键就要转变旧有的评价理念。

（一）变单一的鉴定性评价为多元的质量取向要适应学习主体多样化以及学习需求多样化的趋势，开放大学不仅要体现办学方式，学习对象，培养模式管理服务方式及教育资源的开放上，还要树立多样化的质量观，要注重评价标准的多元性。结合评价个体的心理，生理差异，采用多元化的评价标准。

（二）变一点终结式评价为多点过程评价注重评价的引导型与发展性功能，通过对学生的学习行为不断地进行反馈、调整、改进，把学习过程与评价过程同步，更多地运用形成性评价，使学习过程成为不断达成学习目的的过程。

（三）变内适质量评价为外适质量评价内适质量观强调的是某一时段的学习为后续学习打下坚实的基础，并能促进其正向迁移。与此相对应是外适质量观，强调学以致用，贴近社会，贴近需求。开放大学的培养目标是职业性应用型人才。因此，更应强调外适质量评价，以期与培养目标相符合。

（四）变单向式评价为立体式评价传统的评价方法大都是单向式的，就是用同样时间、环境、试题和标准，对不同的学习者进行考试。学习变成了工厂生产流水线的一道道工序，学生变考生，完全忽视了每一个人的基础、背景与能力，应让学习者择其所长，充分发挥自己的能力与个性，以利学习者的多元智能全面发展。因此，评价的标准、方式、方法也应是多维、多面、多元的。而信息技术为学习评价的实施展现了广阔的技术空间，为实现个性化、立体化的学习评价提供坚实的支撑。

作者：殷骥张荣华单位：赣州广播电视大学