小学体育活动的教学评估方案范文

建立小组合作机制，有效促进体育锻炼

在小学体育教学中，注意培养学生的兴趣并按照小学生的实际需求，让学生主动参与到体育锻炼之中来。通过小组合作机制，提升每个学生的主动性和创造性，改变小学体育呆板的教学模式。譬如，在上跳跃课的时候，让学生练习立定跳远，结合学生的兴趣，可以采取“青蛙过河”的游戏，将学生分成4个小组，给每个小组两个圈，当成两张荷叶。学生自己设计，利用这些“荷叶”从一端跳到另一端。这样放手教学，激发了学生的锻炼兴趣，分组教学比赛的形式，更是充分调动了学生的锻炼积极性，提高了体育课堂教学的效率。

分析教学评价现状，健全教学评价机制

1、健全评价机制

在对小学体育教学分组活动的评价上，传统教学还没有形成整体的评价机制，尤其是单纯追求教学效果，忽视构建完整的评级体系。例如，在中长跑的教学过程中，对学生进行分组活动，采用男、女同学之间间隔追逐跑的形式进行教学，但是没有建立评价机制。在小组跑完之后，小组训练没有形成竞赛机制，教师很少进行相关的点评，导致分组活动效果不强。在活动单导学模式教学理念的指导下，我们在教学中注重小组合作，在组内及时反馈，组际适时竞争，通过评价机制有效促进学生自主评价意识的形成和体育运动能力的发展。

2、明确评价主体

以往，教师在小学体育教学活动中，对学生分组活动没有形成评价主体意识，在对学生采取情感培养、意识形成等多面缺乏意识认知，造成评价主体的模糊，不能起到良好的效果。譬如，在跳高的教学过程中，有些老师采用“海豚顶球”的游戏分组进行活动教学，但是对学生主体的参与性没有形成准确分析，造成活动流于形式。

从表面上看，这种课堂学生参与热情很高，场面也十分热闹，但实际效果并不好。笔者认为，对各个小组明确评价，对于提高体育教学的教学效果至关重要。在学习过程中，教师要注意对个体成败得失不去专门评价，只评价各个学习小组的合作能力。树立“组荣我荣，组耻我耻”的观念，把个人的成长和小组的壮大紧密联系在一起，使体育技能出色的学生主动帮扶后进生，同时使后进生进一步增强责任感和集体荣誉感，自觉上进，从而实现共同发展。在我校开展跳绳特色教学时，我充分利用小组评价机制，通过小组合作、组际竞争让学生在小组内互相学习、自主合作，小组间挑战，让学生很快学会了各种跳绳方法。

实施分层教学，进行综合性评价

1．利用学生差异，实施分层教学

学生间的差异是客观存在的，作为教师要视差异为资源并充分利用，挖掘其积极因素，因势利导，一切从学生实际出发，因材施教，进行分层教学，更好地解决“吃不饱”与“吃不了”的问题。首先，充分利用小组评价功能。小组内学生有着共同兴趣与爱好，可以更好发挥合作学习的作用，形成整体进步。组织教学时，教师要善于利用学生自评、互评，在小组内通过评价激励学生主动学习运动技能。所有组学习同一内容，但进度由各组自己掌握。如学习花样跳绳，目标是每组每人跳三次，但须有两次双摇。达标的组就有较多的自由支配的时间，可以打比赛，也可以玩自编的游戏。不能达标的组在规定的时间练习规定的内容，自由支配的时间很少，甚至没有。其次，注意选择运动项目。

为培养学生竞争意识和竞争勇气，可以选择具有竞争对抗性特征的体育项目；如角力、拔河、爬花杆、踩高跷、踢毽子、滚铁环、扳手腕、三人四足跑接力等；为培养学生融入社会、与人合作相处的能力，可以选用集体性项目；如接龙、接力赛、游戏丢手绢、贴烧饼等；为培养学生的运动兴趣和爱好，可以选择趣味性较强的项目引入体育课堂；如抖空竹、跳街舞、毽球、打蹦蹦鼓、丢花包等。

不同的学习小组练习不同的内容。学习如登山一样，设置不同的难度等级，在一个小组完成了一个较低难度后，就可以进行较高难度的练习。激发更多的组，所有的学生向更高目标自觉攀登。以花样跳绳为例，由低到高设置为：单跳---双飞---车轮跳---车轮跳腕花---风火轮跳等，通过一关即晋级下一等级。教师在活动中充当评价的主体，对学生的体育课程给予及时、准确的评价，并在实际教学中总结提高。第三，组际间要进行互动互助。为了增强荣誉感，让学生体验成功的乐趣，首先让成功的组全组进行展示。让做的好的组的全体成员升级为教练组，分散到各组中去指导。

指导别人的过程，既是帮助别人的过程，也是自身提高的过程，更是团结互助的过程。这样，充分发挥和挖掘不同学生间、组际间的差异资源，通过分层教学使不同层次的学生都得到最优发展，从而达到全面提高学生身心素质和课堂效益的目的。

2．综合性评价，让学生享受体育

构建和加强体系的研究，实现评价策略在小学体育教学中的有效应用，构建一套综合性的改革评价机制，也是形势所趋。从改革评价机制着手，形成评价体系的研究、教师对学生参与大课间体育活动实效性的评价研究，学校对教师体育活动评价策略的实施过程，学校、家庭和社会立体化网络，推进全民健身运动的研究等体系，创设学校体育、社会外部环境、家庭的三位一体研究体系，通过调查研究制定具体可行的方案，定期向家长介绍一些孩子锻炼的方法，组织家长观看学校的体育教学活动，并邀请家长参与学校举行的体育亲子活动，鼓励家长为学校深入开展体育活动出谋划策。

教师对小组的评价能让学生有满足感和集体荣誉感，并在小组合作学习中感受到快乐，学到知识。因此，教师在积极引导的同时，要讲究评价的策略，无论是成绩好的还是基础差一些的学生，都要有针对性、表扬性的评价，让学生感受到小组合作体育的无穷乐趣。同时，还可以让学生相互评价，形成小组成员之间互帮、互助、互学、互促的良好格局。

譬如，在讲授《接力赛》一课时，采用优生和学困生互助的分组方式。有些学生身体素质好、反应快，有些学生身体素质稍微差点，在小组内通过不同学生的互助，提高学生合作学习的能力，在小组合作学习中，小组成员积极承担个人责任，相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，不同层次的学生在体育课中都有收获。让学生自由发言，教师对各组的讨论学习情况当场给予肯定，让每组选出一至几个优秀的学员，让学生在教师和学生互评的表扬声中成长、奋进。针对目前小学体育教学过程中教学的实际需要，建立小组活动的评价机制势在必行。

作为体育教师要通过多种渠道，促进小学生身心健康的发展，提高每一节课堂的教学有效性和针对性。教师在体育课堂教学中充分运用小组合作机制，制定切实有效的方案，通过小组评价机制，做到与学生的互动，从而让学生在时间的合理配置与高效利用当中，获得知识、能力和素养的提升。

作者：施燕飞单位：江苏省如皋市白蒲小学