职校思政教育评估方法探新范文

从高职院校的生源看，中专生、职高生、技校生、高中生都可成为高职生。但是，由于他们经过不同的选拔程序，其知识水平、思想政治素质、道德修养、情感态度和价值观取向等诸方面，都呈现出多层次性分布特征。目前大多数高职院校学生思想政治教育工作都通过两条线开展：一条线是专门的思想政治理论课程，由专业的思想政治课教师进行，但其实施注重知识传授，其评价注重知识再现和考试成绩；另一条线是班主任工作，有些高职院校一个专业系几百名学生只配备一名辅导员，其实施可谓名存实亡，其评价流于形式和表面。

高职生的思想政治教育评价是高职生思想政治教育不可分割的一部分，也是高职院校毕业生评价的重要内容。做好校企合作培养下高职生思想政治教育评价工作，是校企合作办学得以顺利开展及提升高职生培养质量的关键所在。传统的评价方式必须改革，其不合理性主要表现在：从评价内容看，只考核学生思想政治和道德方面的理论知识，忽视生活实践表现，存在片面性，缺乏全面性；从评价效果看，只考核学生当前一次或几次的表现，不能真实反映学生的思想道德水平，存在一定的偶然性，缺乏真实性。导致部分高职生平时吃喝玩乐、沉湎于网络、做生意、早恋，仅到学期末或考试前夕才捧起书本搞突击过关；从评价标准和方式看，标准单一、死板，忽视个性差异，只重结果，不重过程，存在单一性，缺乏多样性和多元性。

这种重理论轻实践，重知识再现而忽视行为表现，注重分数、以考试成绩定水平与能力的评价模式无法真实反映高职生思想道德修养状况，也不可能对高职院校进一步改进创新思想政治教育工作提供可持续的动力与决策依据。因此，将情境化评价引入高职生思想政治教育评价中不仅是必要的，而且是可行的。

高职生思想政治教育情境化评价的探索

（一）情境化评价的涵义

情境化评价最初是多元智能理论倡导的一种对学生多元智能发展的评价方式。多元智能理论强调“智能的情境性”，为此加德纳指出：“很简单，就是不能将智能看成像胃那样的生理器官，也不能看成像情绪、爱好那样的心理属性。至多只能说，智能是取决于个体所存在的文化背景中已被认识或尚未被认识的潜能或倾向。”只有在实践或社会活动中体现出来的能力才是真实的智能，因此对学生智能的评价应该情境化，情境化评价也为我们在高职生思想政治教育中开展有效的评价工作提供了新的思路。

（二）情境化评价的主要特点

加德纳在《开启多元新世纪》一书中指出，除非把评价置于现实生活和社会环境中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。而智能的情境性特点则要求评价以情境为参照。高职生思想政治教育引入情境化评价，即要求在真实的情境中来评价和衡量学生的思想道德状况。多元智能理论所倡导的情境化评价具有“真实性”、“实践性”、“差异性”和“多样性”等特点。情境化评价中的情境是指“实际的情境”，即高职生在校期间的生活、学习的全部情境和在企业实习期间的生活、实践场境；其评价过程直接与每一位学生的学习和实践活动相联系，与学生的点滴成长相贯通；要求高职院校和评价者关注学生个体的个性差异和思想政治教育工作的特殊性；采用多种方法、手段和多元标准进行评价。

（三）情境化评价的主要优势

在高职生思想政治教育中采用情境化评价既能对学生的阶段性发展给予及时评价反馈，也能为高职院校思想政治教育工作的进一步改进提供全面的决策参考。从评价效果看，情境化评价更注重高职生思想道德修养的长期过程而非即时结果，更注重动态的表现而非静态的排名和成绩。能让学生明白评价的目标不在于分数而是提升自己的思想道德水平及未来的职业能力。不仅能评价学生的现实行为表现，而且也能反映学生的心理、情感、态度和价值观状况；从评价实施看，情境化评价能不断为学生确认自身专业成长、克服日常生活学习中存在问题，提供评价反馈信息。情境化评价通过学生自身、评价者观察和记录，采集分析大量信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生的长远发展和可持续发展。

情境化评价的主要实施环节

1.建立评价情境。“生活即教育，教育即生活”，因此高职生思想政治教育的评价情境即学生的学习、实习环境，具体是学生的校企培养环境。一般而言，高职生思想政治教育的情境化评价可以有以下选择：首先可以将一学年作为一个基本评价时段。这种时段选择，与学生的学制相配套，可以对学生作出更为全面和科学的评价。其次可以根据学生当前学业发展的侧重点加以选择。例如，以在校学习理论知识为一个情境化评价时段，即在校学习期评价；以在企业的顶岗实践期为一个情境化评价时段，即在企实习期评价。

2.确定评价要素。（1）评价客体，即高职在校或在企学生。（2）评价主体，包括学生本人、思想政治理论课程教师、班主任（辅导员）、同学和岗位师傅及校企双方的相关人员或特聘专家。（3）评价内容。采用情境化评价，决定了其评价内容十分广泛。被评学生在某一评价时段内的各种表现，如作业、作品、笔记、课堂出勤记录、岗位出勤记录、学期总结、获奖证书，等等。（4）评价原则。一是激励性原则。通过激励性评价，引导高职生自主、明智地发展，更加注重对高职生思想道德修养的动态性和发展性评价。二是主体性原则。通过发挥高职生的自主性和个性，促使其自我认识与反思，将评价“结果”转变为自我提高的“起点”，将存在的“问题”转变为改进的“动力”；三是多样化原则，将思想政治教育工作的定量分析和思想道德修养的定性描述有机结合起来，将思想政治教育中的形成性与终结性评价结合起来。（5）评价标准。思想政治教育情境化评价标准是指在评价情境中用以评判、衡量思想政治教育工作效益的统一尺度，它对高职院校思想政治教育成效起着指标性的作用。

主要包括以下三方面，一是高职生在校学习期间思想政治教育内容和学习任务的完成情况；二是高职生在企顶岗实习期间的思想道德行为表现情况；三是高职生在整个学习阶段的社会影响情况。（5）评价手段和方式。通过自我观察、教师座谈、同学座谈、专家讨论、作品展示、查阅档案等，将自评、同学互评、师评（教师评语和岗位鉴定）和专家结论结合起来。

3.形成评价档案。为体现高职生思想道德素质的状况，体现阶段性变化，高职生可在校思想政治教育机构和教师的指导下，建立自身个性化的思想道德修养档案。将自已在校和在企期间的各种资料分类整理，进行电子化归档留存，并不断完善与增补。学生可以随时查阅自己、同学及教师（师傅）的总结报告、反馈意见（建议）和评价结论，将自己的当前表现与档案中的记录做对比，看自己是否在原有基础上有所提高，并能与思想政治教育机构的特聘专家进行探讨、寻求帮助和指导，以便被评学生理出改进的思路，确定提高的方法和途径。

4.需要特别指出的是，高职生思想政治教育中实施情境化评价并不否定非情境化评价的优点，而是强调立足于“以人为本”的价值取向，使高职生在校企环境中充分张扬个性，体现自身价值，以有效实现通过思想政治教育评价促进高职生健康成长、为未来职业生涯做好准备以及为实现全面发展和终身发展打下良好基础的宗旨（见表1）。

作者：谢苏燕严建新单位：江苏省常州市广播电视大学副教授江苏省奔牛高级中学高级教师