高职生口语练习的教学评估范文

口语训练的教学评价类型

根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。口语训练的教学评价主要采用形成性评价和总结性评价相结合的类型。

（一）口语训练中运用形成性评价

形成性评价是为使口语表达效果更好而不断进行的评价。它的主要目的是为了明确口语训练过程中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整口语训练内容，以期获得更加理想的效果。形成性评价能及时跟踪了解学生的学习情况，在口语训练中，评价内容包括学生的目的、态度、表现、期望、口语表达情况等，是基于对学生口语训练全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。评价的结果要及时反馈给学生，帮助学生做出相应调整，以利于下一阶段训练的顺利进行。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。采用的评价方法有测验、调查、观察、访谈等。

（二）运用总结性评价，对学生学习结果进行整体性判断

总结性评价一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。考核一般在学期中、学期末进行，其目的是检验学生的口语表达水平是否最终达到了教学目标的要求。它重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。

（三）口语训练还要采取相对评价、绝对评价、个体内差异评价的方法

相对评价以口语训练的基本要求为评价基准，将每位学生的口语训练水平与基本要求逐一进行比照，以判断每一位学生的相对优势。通过相对评价，绝大多数学生均能达成训练目标。绝对评价以口语训练终极目标为教学评价基准，将每个学生的口语训练水平与高级目标逐一进行比照，使每个学生清楚地看到自己与教学目标要求之间的差距。个体内差异评价善于从学生个体出发，将学生的过去与现在相比较，将学生的过去作为评价基准，发现学生取得的进步，这种方法体现了尊重学生个体差异的因材施教原则，适当减轻了学生的学习压力。三种评价方法结合使用，既分辨出学生之间在口语表达方面的真实差异，又反映出教学目标的要求，更为重要的是尊重了学生的个性差异。

口语训练的教学评价要求

口语训练的教学评价，应考察学生口语训练目标、要求的达成度，口语表达时的态度和听说表现。

（一）面向全体学生，注重因材施教

职业教育要面向全体学生，五年制高职学生正处于青春期这一人生转折时期，处于此年龄段的学生，身心发展不够成熟，心理状态很不稳定，情绪波动极大，呈起伏式发展，如果调控失当很可能导致各种心理疾病，形成自闭心理，羞于启齿而影响口语训练的效果。学生在行为习惯上没有最终定型，还属于养成阶段，学习上离不开老师的方法指导。五年制高职生活泼、热情、开朗、乐观、善于交际、自尊心强等，这些是有利的条件。但同时他们又表现为以自我为中心、任性、固执、自我约束力弱、自卑、紧张、不自信、抗挫能力弱等，这些是不利的条件。口语训练教学评价要尊重学生的个体差异，学生的性格、兴趣、爱好、价值取向、表现千差万别，所以评价标准不必强求统一，要灵活多样，因人而异，最终目的是使得每个学生都有所进步。重在鼓励，激发学生的口语表达兴趣，促进学生身心发展。

（二）评价主体多元化，发展性动态评价

评价主体多元化，是当前评价改革的重要理念和方向，让学生参与到评价之中，打破教师“一言堂”的评价模式，在学生自评、学生互评的基础上由教师点评。除课堂口语教学外，组织校内外实践活动，如演讲比赛、辩论赛、社会实践活动，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。

教学评价是教学过程中的一个重要环节，贯穿于口语训练教学程序的起始、中间和结束阶段。教学评价具有激励、诊断、反馈、总结、导向和发展等多种功能，结合每一阶段的口语训练目标，了解学生口语训练的学习状况，诊断学生口语表达能力的提高程度与发展需求，从教和学两方面总结存在问题，将意见反馈给学生，引导、激励他们发展提高，同时，反思改进教师的教学行为，不断调整和完善口语训练教学过程。这是一个循环往复、不断提高发展的过程，在此过程中，通过激励性评价提升学生口语表达的积极性和自信心，激发学生提高语文素养的热情。

（三）立足三维目标，构建和谐的评价体系

口语训练应立足语文教学的三维目标，结合口语训练教学目标，整体构建教学评价体系。拟定训练项目，如朗读、交谈、讨论、演讲、采访、辩论等。从“知识与能力”的维度来看，重在评价：能理解对方的观点和意图，抓住中心与要点；讲述见闻，内容具体、语言生动；复述转述，完整准确、突出要点；阐述自己的观点做到语音正确、语句连贯、条理清楚、中心突出；讨论问题，围绕话题、表述充分；能进行文明得体的交流，有一定的交际意识和应变能力；注意表情和语气，说话有感染力和说服力。从“过程与方法”的维度来看，重在评价：养成说普通话的习惯，听人说话有耐心；能自信、负责地表达自己的观点；能适时调整自己的表达内容和方式；能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨；不讲方言，没有口头禅。从“情感态度价值观”的维度来看，重在评价：能耐心、专注地倾听别人说话，讲文明、有修养；有表达的自信心；讲述见闻时能说出自己的感受和想法，感情真挚；能积极参与问题的讨论；与人交流能尊重对方，抵制不文明语言；交际中注意语言美。教学评价量化如表1。

口语训练的主体是学生，在训练过程中要充分尊重学生，注重鼓励性评价，发挥学生的主体地位，指导学生进行自我评价不断反思。学生根据自己口语活动中获得的直接经验，结合老师的指导、同学的评价，形成自己的认知经验总结。在学生自我表达、同伴互评、教师点评这一循环往复的过程中，只有学生自己总结成败得失，形成自我评价，扬长避短，才能真正提高学生的口语表达能力。

学生认识到自己口语表达现状，极力去弥补改进，促进自己不断进步，最终达到“教是为了不教”的理想状态。教师在口语训练过程中，要经常鼓励学生，激发学生的表达热情，鼓励学生满怀自信，大胆表达，善于发现学生身上的闪光点，加以放大，杜绝批评指责，消除挫折感和失败感，让学生充分体验点滴成功给他们带来的巨大欢乐，由“敢说”到“会说”再上升到“善说”，逐渐由“要我说”被动状态转变到“我要说”的主动状态。学生只有具备“敢说”的自信和“会说”“善说”的方法技巧之后，口语表达才能真正盛开出绚丽之花，结出丰硕之果。

作者：万建军单位：江苏省南通商贸高等职业学校讲师