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小学课堂教学中教育公平的实现现状

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摘要:教育公平问题的产生,主要基于两个方面的原因,首先是人与人之间的差异性;其次是可供分配的教育资源是有限的。综观社会中的教育不公平现象,主要分为宏观和微观两个层面。宏观层面主要表现为城乡教育发展差距巨大,区域教育发展不平衡,高考考分地域差别,等等;微观层面则主要表现在课堂教学中,学生只有在课堂中接受公平的教育,才能实现教育过程的公平,因此,课堂教学公平是教育公平的一个最原始的平台。教育活动的最终效果主要是通过课堂教学活动得以实现的,可见,课堂教学中教育公平的实现问题具有重大的意义,其表现集中在课堂教学资源的分配和教师的公平意识,比如教师与学生课堂互动的差异,如互动对象、互动内容、互动时间、互动性质等方面的差异。

关键词:课堂教学;公平;研究

一、具体评价标准1.课堂教学资源的分配

(1)空间位置分配:表现在学生的座位编排上。(2)学生参与课堂机会的分配:表现为每个学生在课堂教学中都拥有同等的发言、表现的机会。2.师生课堂互动情况(1)互动内容:教师课堂提问的类型,例如论证性较强、需要逻辑思维成分比较多的复杂问题;判断性、描述性较强的简单问题;理解范围的问题或记忆性问题等。(2)互动时间:课堂互动时间具体是指教师与学生互动过程持续的时间。(3)互动性质:教师课堂互动的性质,是指教师在课堂互动时表露出的某种明显的倾向性,包括评价的倾向、情感态度的倾向等。

二、研究设计

1.研究假设

(1)教室中的座位编排对学生受教师关注的机会产生影响。(2)学生的学业成绩与受教师正面关注的机会成正相关。

2.选取研究对象采取方便抽样的方式,以实习期间任教班级学生为研究对象,对象是某小学三(3)班全体48名学生,其中男生28名,女生20名。3.研究方法观察法:观察课堂实况并进行记录整理。访谈法:向老师了解学生的学业成绩。4.研究工具

三、结果与讨论

1.空间位置假设将教室一、二、三列定义为左边,四、五、六列定义为右边;一至四排定义为前面,五至八排定义为后面,即将教师分为A区、B区、C区和D区。由统计结果得出,A区域受关注机会平均为11次,B区域为13次,C区域为8次,D区域为9次。可见,A、B区域受关注机会高于C、D区域,教室中座位的编排对学生受教师关注的机会产生一定的影响,假设一成立。在奚晓晶、魏耀发编写的《课堂:走近教育公平》的实证研究中,其结果得出位于教室左边的学生更多地受到教师的关注,而在本研究中,经过分析,发现位于教室A、B区域的学生大多是成绩优异、平时受教师喜爱的学生,尤其是统计中出现最多的第六列,有个别是班级中的问题学生,所以研究认为学生的不同资质已经影响了其在教室中的座位编排,更进一步影响了教师与学生课堂互动的机会的分配。

2.学业成绩受教师正、负面关注的学生成绩如下(表3):由统计结果看出,受教师正面关注的学生平均成绩基本都在95分以上,而受教师负面关注的学生平均成绩基本都在75分以下,可见教师对学业成绩高的学生给予更多的正面关注和肯定评价,假设二成立。本研究认为,学生的学业成绩很大程度上会影响教师对学生的期待,教师对于学业成就高的学生多会期待其更好地发展,从而对于其回答多予以正面评价;而对于学业成就低的学生,教师对其为基本要求,且对其回答要求正确、标准,若出现错误则会给予负面评价。

3.互动内容由统计结果得出,教师对一部分学生,多为学业成就水平高的学生,互动内容多为理解性的复杂问题;而对另外一部分学业成就水平低的学生多提出记忆性的简单问题。4.互动时间由统计结果得出,教师与学业成就水平高的学生的互动时间较长,并且予以一定的指导启发;而对学业成就水平较低的学生基本只进行问题对错的互动,互动时间短。

5.互动性质由统计结果得出,教师对学业成就水平较高的学生所予以的反馈基本为积极、肯定、正面的表扬形式;而对学业成就水平低的学生所予以的反馈则基本是消极、否定、负面的批评形式。本研究认为,教师与学生的互动内容、互动时间、互动性质都与教师对学生的期待有关,教师对学生的期待越高,则会给予其鼓励和表扬,对学生的回答也会耐心予以思考的时间;反之则对学生的回答不够耐心,也不会予以其赞扬和鼓舞。

四、改进意见———如何更好地实现课堂教学公平

1.期待效应

教师的期待是一种重要的课堂隐形资源,这就是罗森塔尔提出的“期待效应”。教师应该用发展的眼光看待每一个学生,根据学生不同的特长、兴趣和爱好,给予每一个学生受教师关注的机会,即课堂中与教师互动的机会,使学生在不同的领域获得最适合其自身的发展。

2.资源分配

学生在教室中的座位编排应定期更换,或呈“马蹄形”“半圆形”,使得学生更好地在课堂中与教师进行交流互动;在课堂教学时间固定的情况下,教师应争取让每一个学生开口说话,使他们都有回答问题并在教师的引导下找出问题答案的机会。本研究从课堂资源分配———主要是教室中座位的编排,以及课堂教学中学生与教师互动的方面对课堂教学公平进行研究。研究认为,教室中座位的编排、学生的学业成绩都会对其受教师关注的机会产生影响,同时,学生的学业成绩与受教师正面关注的机会成正相关。从研究结果看出,学生并没有受到教师同等程度的关注,没有获得适合其自身水平的发展,因而课堂教学公平并没有得到很好的实现。教师应对每一个学生给予适合其自身的期待,合理分配课堂资源,在课堂中激发学生积极性,力求建立个性化的师生关系。

参考文献:

[1]罗纳德•德沃金.至上的美德:平等的理论与实践[M].第2版.南京:江苏人民出版社,2012:6.

[2]奚晓晶,魏耀发.课堂:走近教育公平[M].上海:上海三联书店,2011-04:47.

作者:刘姝言 单位:江苏省常州市新北区飞龙实验小学

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