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大学计算机基础教育的木桶原理探讨

2021/11/19 阅读:

【内容摘要】笔者把传统经济理论中的木桶原理和以点带面教学模式融合,使用在计算机基础教育中,木桶原理能够兼顾基础薄弱的学生,“以点带面”教学模式可以激发出基础较扎实的学生的主动性与好奇心。把木桶原理和以点带面教学模式融合,能够兼顾到课堂中不同基础的每位学生,进而让班级的整体学习水准得以提升并营造浓郁的学习氛围。

【关键词】电脑教育;木桶原理;以点带面;实证研究

为深入提高大学计算机基础教育的课程教育品质,磨炼青年教师在教学模式与教学方式上的能力,进而提升计算机基础教学的教学效率,调动每一位学生的学习能力。作为一位青年教师,在日常的教学阶段要持续完成创新探寻,最后依照学生来源与学习能力的情况,把木桶原理和以点带面教学模式融合使用在计算机基础教育中。当中,木桶原理可以倾向兼顾基础能力较差或学习技能相对欠缺的学生,强化其自信度;此外,以点带面教学模式又能够充分引导基础较扎实或学习技能娴熟的学生,强化其主观性与自发性。把木桶原理和以点带面教学模式融合能够兼顾到班级中不同学习能力的学生。

一、基于木桶原理的考评模式设计

在综合考评模式中,笔者使用木桶原理的定义解读了很多模式的缺陷———即在使用综合考评模式对事物实施综合考评阶段,都运用了均衡学说,但是被考评对象的整体水准最终仅依靠数据来反映事物的情况;而当某个元素的属性数据大小不等的状况下,又对事物起决定性影响,单独的模式无法化解该难题。必须融合多类模式,就像木桶中的那块对装水量起决定性影响的短板相同,笔者在木桶的整体特性进行考评时无法将长短板均衡分配,如此与初衷就背道而驰。因此,在对计算机基础教育进行全面考评阶段,就应找到事物中的凸出元素,从而更为精准地解读事物的特性,以便于今后进行决策参考。

二、木桶原理在计算机基础教育中的运用

木桶原理通常会在经济科目与管理科目中被提及。木桶原理又被称为短板原理。其中心内容是:相较于一支木桶来讲,木桶装水量的多寡决定于木桶内壁中最短的那块木头,而并非决定于木桶内壁中最长的一块木板。以某市职业技术院校计算机基础教育专业2015级新生为研究受体,透过对新生的来源实施解读并融合常规课堂上的状况进行论述。某市计算机基础教育专业2015级新生的人数是152位学生。当中普高升入大学的学生人数达到101位,中职院校进入大学的学生人数达到51位。(朱梓菊,2012)从学生来源的多元化让教师在常规讲授阶段感到力不从心。普高进入大学的学生与过往对比,其专业能力有所欠缺。而且,教师在常规授课阶段怎样兼顾到每一位学生,让全部学生都可以学到有用的知识,解读并掌握教师讲授的理论,为后期的研习奠定基础,让全部学生强化学习的自发性与主动性,从而进一步让整个班级的研习气氛与学习水准提升一个档次。从某市计算机基础教育专业新生来源的比率与学生的专业基础程度,被木桶效应所启迪:一个班级的研习气氛与学习水准的形成,重点不在优等生,而是在于班级中基础薄弱的学生。所以,依照木桶原理,教师在讲授阶段要尤其关照基础薄弱与学习能力有所欠缺的学生,对其模棱两可的理论点或疑问,要重复讲授,让这些学生能够解读并掌握课程的重难点,让其在学习的过程中树立信心,并且引导其猎奇心,让其对计算机基础教育课程产生浓厚的兴趣。长期以来,教育中使用木桶原理,不但能够让学生快速进入学习状态,并且有利于强化班级的整体学习气氛与学习水准的提升。

三、以点带面教学模式在计算机基础教育中的运用

以点带面教学模式有别于传统学习方式,以某项目或任务使用为核心,而且将有关的理论点内容可以巧妙地穿插在项目或任务中。在项目实操阶段,使用分组项目来完成实际演练,并为每个小组安排一位组长,让组长带头与同组组员完成实际演练,教师分批进行引导。此以点带面教学模式的明显特征是让全班的学生可以高效地参与到基础教育中去,进而让传统的、纯粹的教学课堂转换成自发研习、教师为辅的教学模式,让学生化被动学习为主动学习。依照某市大学计算机基础教育的现状,在日常教学阶段使用项目教学模式并以任务来带动教育,在课程项目实际操作中使用分组练习的方式,并在一个小组中依照小组成员的基本能力与加纳能力的差别选定一位或若干位实训组长来帮助教师引导学生完成驱动任务。

(一)以点带面教学模式在教学内容安排中的运用。以点带面教学模式在教学内容安排中,会将教程中所要传授的理论的有关知识点以项目的模式进行陈述,并以任务来进行实践,并且以小组分组的模式来积极探寻实践教学活动。老师要解读班级学生的基础与学习接纳能力,依照解读到的状况,权衡教程任务与研习能力的发展性、趣味性与差别性来预设项目实训内容并对学生进行分组。项目实训内容的挑选尤为关键,其攸关教学的质量。在预设项目实训内容阶段不但要延展理论,还应具备既定的深度,项目实训内容要激发其学生的探究欲。

(二)以点带面教学模式在教学阶段的运用。在教学阶段使用以点带面教学模式,并依照班级学生知识结构的差别划分成小组,并选出组长———例如,选好组长后,组长的人数根据各组学生基础能力与研习技能而定。在课程教学阶段,教师要透过预先设置的教学内容给出驱动任务并讲透重难点与实训的关键内容,再由班级学生分组实训,每组的组长负责学生的实训,力图让每位学生都可以完成实操、进而掌握教程中教师说要传授的知识。再例如,教师透过观摩小组的实训情况,记载共通性疑问,并在教程任务归纳版块进行详尽地讲解。并且,每一组的组长要上报本组组员的实训状况。在此阶段,分组做完每一项任务以后,让学生参加到任务的归纳版块内。此模式能够激发学生的学习自发性与主动性,让课堂氛围变得热烈,进而获得最高效的教育成效。从日常教学实践成果来进行分析,在教学阶段使用以点带面的教学模式不但能够让短板得以改善,并且也能够让学习基础薄弱的学生学习到更多的知识。并且在既定流程上可以带动基础较扎实的学生的学习,让这些学生在做完实训任务后有事可做,可以协助班级其余学生,进而强化其自发性与自信度。使用以点带面教学模式能够兼顾到班级中的每位学生,强化班级中每位学生的团队意识与自信度,进而让班级的整体研习水准与研习氛围能够大幅度提升。

四、木桶原理和以点带面教学模式相融合在教学中的运用

(一)关注木桶底板构建,培育主动的态度。木桶的底板决定了这个是否还可以装水,在实际生活中,人类无法预知未来,却可以管控本身的心态,无法改变他人,却能够改变自身。因此,阳光的生活与工作心态极为关键。首先必须意识到心态的关键性,之后在生活中、学习中逐渐消除消极的心态,培养主动的心态,主动的态度有利于计算机基础教育中的学生迎难而上,保持进取的强烈意愿,是成功的起点与希望;负能量的态度让人绝望,对生活与社会不断埋怨、自我封闭,不利于本身的学习与生活。

(二)固定木桶的桶箍,强化能力的培育力度,改善教学系统。桶箍在木桶中会形成向心力,配合底板稳固木板,有两圈,笔者从以下内容进行论述。

1.构建创新中心,提升实操技能,稳固下圈。透过院校与公司协作等模式构建创新中心,充分使用院校在专才、资本、科技与设施等资源方面的先天优势,透过合作互惠互利,创新中心构建后,学生能够参加到公司的具体科研项目与研发中。这部分项目通常可以融合社会的具体需要。并且,公司内部有大批的技术专才,这部分精英有着院校教师所欠缺的实践创新技能,通过其对计算机基础教育专业的学生进行引导,将高效提升学生的工程实践技能与化解具体问题的技能。

2.改善教学系统,关注专业课构建,稳固上圈。教学建设的科学性与高效性有关学生培育的质量。所以,在教学建设方面,不但需要教程预设有着前瞻性与实用性,并且还需要映射科目发展的前沿水准。通常的内容包含:一是本科目较为完整、体系化的理论学识;二是本科目近期的研究成果与创新理念;三是有关科目、交叉科目的基础学说与研究模式。在教学设定阶段,还要增加学术座谈会与探究性教程,以简介科目前沿理论与最新的研究成果。例如,由院校、外校资深教授或本科目领域专家为学生进行授课,简介本科目最新的研究成果、国际国内的发展趋势等。此外,要科学配置时间与精力,让各种能力协调发展,重视短板———本身能力的大小,让木桶装更多的水。

五、结语

综上所述,因为某市职校2015级计算机网络专业技术3班的学生源自于普高与中职院校两种。所以专业基础参差不齐,学生的学习接纳技能也有所差别。透过在计算机网络专业基础教程上进行讲解,使用木桶原理与以点带面教学模式的融合的实践,学生透过这门教程提升了自信度与自发性,让其对后续的学习充满信心,进而通过本身的努力提升专业理论与专业实践能力。在学校教学中,要使用新木桶原理,通过加固桶底、桶柄、桶箍,让木桶能够盛更多的水,通过木桶原理的启示,教师教得轻松、学生学得愉快,这会让专业教学具备一定的特色,让更多的学生爱上专业课。

作者:房悦 单位:陕西警官职业学院

大学计算机基础教育的木桶原理探讨

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