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基础教育混合式学习对英语课程的改革

2019/06/05 阅读:

[摘要]近年来,高职院校招生方式呈现多样化趋势。不同类型的学生对于英语学习有着不同需求和目标。因此,有必要进行差异化教学。基于网络的、以学生为中心的个性化混合式学习模式是一个值得尝试的选择。本文分类型梳理了该模式在美国基础教育阶段的应用情况,并从必要性、可行性和运作模式三个方面分析了其对高职英语课程改革的借鉴作用。

[关键词]混合式学习模式;高职英语课程改革

一、引言

《颠覆课堂》一书的作者克莱顿•克里斯坦森(ClaytonChristensen)等人曾在2008年预言:到2019年,50%的高中课程将会以某种方式在线上提供。不管这个预言届时能否实现,我们确实看到越来越多的学生在继续传统学校教育的同时,正在进行基于网络的在线学习,这种线上线下相结合的学习被称为“混合式学习”。这种日趋流行的学习模式不仅发展在美国,也席卷了世界各地各级各类的学校。人们相信,这种以学生为中心的个性化教学模式能够推动教育改革,激发学生的潜能,帮助学生更好地适应未来社会的发展。

二、什么是混合式学习

事实上,“混合式学习”这一学习模式的一系列实践活动,发生在这一名词诞生之前。著名的实例有1998年开始进入美国中小学的阅读干预项目“阅读180”(READ180)(学习内容的传播方式从最初的刻录光盘发展到后来的在线学习),以及从2004年开始在网络上提供大量教学视频和学习资料,使超过200个国家和地区数亿人受益的可汗学院(KhanAcademy)。迈克尔•霍恩(MichaelB.Horn,2017)和希瑟•斯特克(Heath-erStaker,2017)从2010年起,在采访了150多个混合式学习项目之后,将“混合式学习”定义为以下三个部分:①在线学习部分;②在受监督的实体场所的学习部分;③一种整合式的学习体验。也就是说整个学习过程必须包含一个学生可自主控制时间、地点、进度或路径的在线学习环节,并且该过程至少有一部分是在家庭以外的受监督的实体场所进行的,比如学校、学习中心等。同时,线上学习和线下学习两者必须构成一个完整的课程,利用网络数据跟踪每位学生的学习情况并使学习内容和难度与其进度匹配。

三、美国基础教育阶段混合式学习的类型

霍恩和斯特克(2017)认为混合式学习兼具延续性和颠覆性。所谓延续性是指在原有的设计基础上进行改进,不改变原有模式的性质;所谓颠覆性是指则是从观念、理论到实践全方位地改变并取代现有模式。有些混合式学习类型并没有颠覆传统课堂,而是做出了一些有价值的改善;另一些则颠覆了传统的课程设置和课堂运作模式。最常见的四种混合式学习类型如下:转换模式(Rotation),包括就地转换(StationRotation)、机房转换(LabRotation)、翻转课堂(FlippedClassroom)和个体转换(IndividualRotation);弹性模式(Flex);菜单模式(Self-blend)和增强型虚拟模式(Enriched-virtualmodel)。其中第一类里的前三种具有延续性创新的特点,而个体转换和后三类则呈现出颠覆性创新的特点。下面将对每一种类型作简要描述并结合具体案例说明其运作过程。转换模式指学生在教师指导下,在各个不同的学习模块中进行转换。这些学习模块包括小组活动、一对一辅导、作业等,其中至少有一项是在线学习。就地转换:学生在学习一门课程或某个科目时,在同一间教室的不同工位之间或者多间教室间转换。其中至少有一个工位是在线学习。经典案例(就地转换):学乐集团(ScholasticCorporation)美国中小学的阅读干预项目“阅读180”(READ180)。该项目始于1998年,旨在帮助阅读成绩不理想(至少落后两个年级)的学生提高成绩。服务的对象为4-12年级学生。学生被分为几组,在小组面授(教师使用课本进行近距离教学)、个人学习(学生使用“阅读180”软件练习技巧)、跟读和自主阅读(学生阅读“阅读180”纸质书或有声书)三个工位之间进行转换。2011年,该项目升级为“阅读180下一代”(READ180NextGeneration)。美国政府运营的数据库“有效教育策略资料中心(WhatWorksClearinghouse,WWC)”公布的资料显示,参与该项目的4-9年级学生阅读理解成绩平均提高了6个百分点,4-10年学生的读写成绩平均提高了4个百分点,4-6年级学生的阅读流利程度平均提高了4个百分点。(以上数据统计截至2016年11月)机房转换:学生在教室(线下)和机房(线上)进行转换学习。经典案例(机房转换):加利福尼亚州飞船教育项目(Rock-etshipEducation)。飞船学校(RocketshipPublicSchools)是一个非营利的特许学校联盟,由普勒斯顿•史密斯(PrestonSmith)和约翰•丹纳(JohnDanner)于2006年在加州圣何塞创立。服务对象为K-5学段的低收入家庭子女。自创立之日起的10年内在全美开办了16所学校,累计在校人数超过15000人。该项目的学生每天在人文学科(Humanities),科学、技术、工程系、数学(STEM:Science,Technology,EngineeringandMath),机房(LearningLab)和丰富化课程(包括艺术、营养学、园艺学、音乐舞蹈等,家长可共同参与)(EnrichmentClasses)四个学习模块中进行转换。

对超过700位该项目学生的调查显示,从2012年秋季学期到2017年春季学期的5年内,达到甚至超过阅读课年级标准水平的人数比例分别从27%上升到63%,数学则从24%上升到59%。翻转课堂:学生在校外(一般是在家)在线学习教师讲授的内容,课上学生在教师的指导下,通过练习和任务进一步巩固和拓展所学内容。经典案例(翻转课堂):伍德兰公园高中(WoodlandParkHighSchool)科学课。从2007年开始,科罗拉多州的伍德兰公园高中(WoodlandParkHighSchool)的两位科学课老师乔纳森•伯格曼(JonathanBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSimms)开始尝试将录制好的授课内容放到网上,供因种种原因无法按时到校上课的学生在家观看学习。在多年的实践中,他们发现,通过这种教学方式,学生对知识的理解比以前加深了。如今这种教学模式已获得众多国家各类学校的认可和效仿。这两位老师因此被誉为“翻转课堂先驱”。个体转换:学生按照为个人制定的时间表在不同学习模式间转换,该时间表由计算机跟踪数据得出或由老师制定。经典案例(个体转换):亚利桑那州卡尤马县帕蒂姆学校(CarpeDiemSchools)。学校的中央是一个“学习中心”,其中有300个小隔间,每位学生每个学年有固定座位,按照为自己量身定制的课程表学习。每天的学习分为自主学习(上学)和师生共同参与的实践课程(线下)两部分。在线下学习过程中,教师根据学生的线上学习评估数据以及学生本人反馈,给予有针对性的指导。根据2010年的数据,尤马县所在的亚利桑那州的普通学校学生表现在精通及以上的人数大概是65%,而帕蒂姆学校所在的尤马县则低于全州水平九个百分点,为57%,帕蒂姆学校的这一比例竟然高达92%。所以该校创始人RickOgston认为他们实行的“个体转换”学习模式值得在全州乃至全国推广。弹性模式:学生到学校的机房或者校外的大型开放式学习中心学习,以在线学习为主,该模式下运行的课程大多服务需要重修学分或者已辍学的学生。经典案例(弹性模式):堪萨斯州威奇托公立学校(WichitaPublicSchools)学习中心。由于所在学区中学的毕业率低迷,堪萨斯州威奇托公立学校于1999年成立了一个学习中心,旨在帮助本学区内某些科目需要重修的学生和辍学生获得学分和毕业资格。该中心的课程采用基于计算机的教学模式。学生在教师的指导下完成线上课程的学习,获得相应学分。学习时间由学生自定。截至2010年,该项目已受惠946名学生。菜单模式:在实体学校就读的学生利用自修课或放学后的时间,完全通过在线方式选修某些课程。经典案例(菜单模式):宾夕法尼亚州巴克斯县夸克敦社区学校(QuakertownCommunitySchoolDistrict)。该学区为所有学生打造了一个混合学习平台,平台提供由宾州优秀教师讲授的在线课程以及相应的顶尖学习内容。学生可以根据自己的需求选修课程。该模式实施四年以来(截至2012年),学区学生出勤率有所提高,SAT、AP成绩及毕业率显著上升,在全美乃至全世界赢得了声誉。增强型虚拟模式:为主要以在线方式学习的学生(如全日制在线学校的学生)提供社交的机会和场所,如一周内在固定时间(如每周一、三、五)进行线上学习,周二、周四进行线下(如学习中心)学习。经典案例(增强型虚拟模式):宾夕法尼亚州联邦联合学院(CommonwealthConnectionsAcademy)。该校作为宾夕法尼亚州联邦的16所公共网络特许学校之一,2003年建成,服务于所有学龄儿童。开始时一座全日制虚拟学校,后来建立了实体学习中心。以位于费城的第一个学习中心为例,学生每周到校2-4天,在教师的指导下学习。学校提供包括科学技术学院、体育学院和视觉表演艺术学院在内的几项专业课程。这些课程在课程安排和学习进度方面充分给予学生自主性,使他们能够充分发挥自身天赋。“这样的模式为那些想主要通过在线方式学习的学生提供了支持和实体的‘家园’,以灵活的方式为他们提供了在线学习所需的社交场所。”

四、对高职英语课程改革的启示

(一)实施高职英语混合式教学的必要性1.学生类型多样化近年来,由于人口出生率逐年下降等原因,高等教育特别是高职教育生源不足的情况日益加剧,催生了多种多样的招生录取方式,以吸引更多生源。目前有以下几种招生方式:普通高中录取生、提前录取生、对口单招生、注册入学生。不同类型的学生,英语水平不同,学习方法与进度各异,在英语方面需要达到的毕业要求也不同,采用同一种教材,同一类教学资源,实施同一种教法,显然无法满足不同类型生源的学习需求,也无法达到不同的学习目标。因此,有必要进行差异化教学,在教师人数有限的情况下,线上线下结合的混合式教学模式是一个值得尝试的选择。2.学习需求多元化以笔者所在的学校为例,为普通高中录取生中的3+2专本分段培养学生开设了三个学期《大学英语》课程,使用本科教材,注重读写,以通过大学英语四级作为转段要求;为其他学生开设了两个学期的《高职英语》课程,注重听说及职场应用能力,以通过高等学校英语应用能力考试B级作为毕业要求。这其中还有一部分学生无法一次通过课程,需要参加补考或者重修以获得学分,但由于时间冲突或者课程冲突等原因无法参加学校提供的补习课或者跟班重修课(即跟随下一年级同专业班级上需要重修的课程)。同时每学期还开设有4-5门英语类的选修课供全院各专业学生选修。此外,作为对课堂教学的补充和延伸,对英语感兴趣或者学有余力期望进一步深入学习英语的学生则自发组成了英语社团,开展各类课外活动。不同的学习需求需要不同的学习资源予以支持,学生可根据自己的时间安排和学习进度各取所需。在混合式学习模式下,学生可以自主控制时间、地点、进度或路径进行在线学习,同时在实体教学场所获得教师有针对性的指导并参与学习同伴间的面对面交流。

(二)实施高职英语混合式教学的可行性以笔者所在的学校为例,实施混合式学习模式所需的网络条件及软硬件设备安装与应用情况如下:1.教学区、宿舍区实现网络全覆盖随着近年来无线网络技术的迅速发展,校园无线网络建设已经成为数字化校园的重要支撑环境。我校业已实现无线网络全校覆盖。学生可以使用笔记本、平板电脑、智能手机等终端学习设备,在教室、宿舍、图书馆等适合学习的区域,随时随地学习网络课程资源,接收并提交学习任务,使得教学过程打破原有时空的限制。2.智慧教室的建成截至2018年9月,全校108间公共教室完成改造,所有教室均安装了多媒体教学设备。部分教室改装了电子白板,教师可以使用触控式电子屏幕,并可远程监管教室及设备状态。教学设备对接教师“一卡通”,实现了校园卡启动设备,也可远程终端开关设备。同时教室的电脑采用云桌面,给每位教师分配网络空间,教师上课只需登录个人空间,即可使用自己的教学资源。3.智能设备的普及智能手机、平板电脑、PC等智能设备的普及率在本校学生中已达到较高比例,特别是智能手机,几乎是人手一部,基于可随身携带的便捷性以及社交媒体、学习软件等App的开发和完善,比起使用电脑,如今的学生更喜欢用手机进行在线学习。4.在线学习平台的应用随着“互联网+”思维在教育领域的普及和深入,以及信息化教学大赛等一系列教师教学技能竞赛对教学的推动,越来越多的老师开始尝试将在线学习平台运用于日常教学,如“蓝墨云班课、雨课堂”等。教师能够在任何移动设备或电脑上创建自己的班课,通过发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑等方式开展教学活动。学生在任何移动设备上都能即时接收到教师发布的课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源,无论在课内外,都能参与投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动,并得到即刻反馈,即刻点评。5.学生的时间安排和自身准备比起高中阶段,大学阶段的学生对于学习和生活时间的安排有了更大的自主性,对课程的选择也有了更大的自主权,除了完成公共基础课和专业课程,还需要修满一定的选修课学分。比起上一代人,当代大学生是伴随着互联网的发展成长起来的一代人,他们从小到大的生活、娱乐乃至学习都与网络密不可分。对于学习电子资源(如观看视频课,阅读电子文档,完成在线练习和测试等)和使用各种网络社交媒体(如使用qq或者微信群发布课程通知或投票)大部分学生不排斥。

(三)可采用的混合式教学类型现根据不同类型学生的不同学习需求,结合课程,探讨如何选择适合的混合式学习类型。英语综合技能课(即英语精读课),为公共必修课,采用翻转课堂模式。课前由教师在在线学习平台上发布学习内容,布置任务,学生进行在线自主学习,完成任务。课上教师先结合作业完成情况进行点评,并在课前布置的任务基础上设置拓展性任务,学生按小组进行协作学习,教师提供指导。英语专项技能课(如演讲、写作课)供希望在某项语言技能上进一步提高的学生选修,采用增强型虚拟模式。学生在在线学习平台上学习教师发布的相关课程,按照在线课程规定的时间进程(课程内容一般按周次更新)观看微课视频,完成作业和测验。定期参加现场教学,在教师的指导下,以小组为单位,讨论线上课程中遇到的问题及作业完成情况。英语考级辅导课分三级辅导(即应用能力考试)和四级辅导两门课程。过去,英语考级辅导是安排在英语精读课课时内的,不仅忽略了学生间的个体差异(水平较高的学生不需要专门辅导,较弱的学生需要更长的辅导课时),还存在将语言学习服务于应试的倾向,提供在线课的学生可以让学生根据需求自行选择。英语国家文化课等拓展类课程也采用菜单模式,由学生自行选修。对于需要参加重修的学生,学校一般提供考前辅导课或采用跟班重修方式,基本上都是线下教学,由于时间冲突(如参加实习)或者课程冲突(同一时段有其他课程)等原因,有学生无法参加线下课程的学习。可采用弹性模式,由学生自定学习时间,在教师的指导下完成线上课程的学习,获得相应学分。英语综合技能课为面向全校学生的公选课,采用翻转课堂的延续性混合教学模式,并没有颠覆传统课堂,学生按行政班上课,只是将原先的预习内容放到了线下进行学习,而把原来的作业放到了课上讨论。专项技能课、考级辅导课、英语国家文化课、重修课程针对学生的个性化需求,以在线学习为主,辅以现场指导,采用的是颠覆性混合教学模式。

(四)有待解决的问题1.在线学习资源不足虽然在线学习平台运用已在日常教学中日渐普及,但有平台无资源仍然无法满足混合式学习的需要。一般来说,像“蓝墨云班课”“雨课堂”一类的平台,主要功能是提供各类教学活动方式,比如签到、发布作业、提问、测验等,不提供学习资源,学习资源需要教师自行上传。而像爱课程等慕课网站虽然提供丰富的课程资源,也能找到与校本课程相类似的课程,但毕竟不是为本校学生量身定做,不一定能满足他们的学习需求,如果直接让学生注册学习的话,本校教师也就失去了主动开发课程的机会,丧失了教学的自主性。所以,开发满足学生需求的各类在线课程成了当务之急。一些课程可在原有基础上进行转型升级,根据知识点、技能点制作系列微课、编写练习、作业及测试题以适应慕课学习的要求;也可以参考相关的在线课程,自行开发课程。2.娱乐或社交软件对学习的干扰能否带手机进课堂在高职院校一直是一个有争议的话题。有一些课程,特别是专业课程要求学生在进教室之前上交手机,这些课程有专门的实验实训室,可以通过提供的设备进行线上学习。上交手机确实能减少其对学习的干扰。而英语课这类面向全校学生的公共基础课程,覆盖面广,选课人数多,通常安排在多媒体教室上课,这样的教室有供教师使用的多媒体设备,但没有为每个学生配备电脑。手机在这时发挥了学生终端的功能。由于如今手机跟人们的生活密不可分,在社交、购物、学习等各方面发挥着作用,手机上通常安装了各种各样的App,时刻进行着各种信息的推送,加上课堂上教师无法对手机进行统一监管,一些自制力较弱的学生容易收到其他信息的干扰,无法专注于学习。为此,可以将教学活动安排得更紧凑一些,每一项任务限定完成时间,并且要求在小组学习时明确分工,互相监督。学生在课堂以外使用电脑或手机进行在线学习时,可以在制作在线课时,在系统中限定练习或测试的完成时间建议学生在手机上安装时间管理软件(如“番茄ToDo”),以规划学习时间,提高效率。

五、结语

本文结合具体案例分析了美国基础教育阶段混合式学习的类型;根据高职院校学生英语学习的不同目标和需求探讨了混合式学习模式的不同类型运用于高职英语系列课程教学必要性、可行性和运作方式,并提出了有待解决的若干问题及相应的对策。教学设计、教学实施过程等细节问题以及如何进行学习评价有待进一步探讨与研究。

参考文献:

[1](美)迈克尔•霍恩(MichaelB.Horn),希瑟•斯泰克(HeatherStaker).混合式学习[M].聂风华,徐铁英译.北京:机械工业出版社,2017:38,50,51.

[2](美)乔纳森伯格曼,亚伦•萨姆斯.翻转课堂与慕课教学:一场正在到来的教育变革[M].宋伟译.北京:中国青年出版社,2015.

作者:周韵 苏小兰 单位:江苏信息职业技术学院

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