基础教育写作理论教学的评估标准范文

摘要：

语文名师不仅在阅读教学上有建树，在写作教学上也有独到追求。但要评价语文名师写作教学的价值和意义，需要在写作教学之理论教学和实践教学两个方面确立评价标准。本文认为在写作理论教学标准还没有正式确立的情况下，可以先确立三个内容方面的标准对语文名师的写作理论教学进行评价。这三个内容标准是“写作思想系统是否丰富”“写作规律系统是否完备”“写作知识系统是否全面”。

关键词：

语文名师；写作理论教学；评价；标准

语文名师是在语文教学理论和实践上都有自己的探索和建树的优秀一群。这不仅体现在阅读教学，也体现在写作教学上。例如，教育部语文出版社出版的“名师讲语文”系列著作，至今已经发行了40本，其中的语文名师就个个阅读教学出彩，写作教学也出色。尽管如此，写作教学毕竟是语文教学的老大难问题，至今，不少写作课堂依然处在经验性教学的层面，没有确立起全国一体的科学有效的写作理论系统和写作实践范式。因此，观察语文名师的写作教学，我们不仅要为他们精彩的写作教学实践喝彩，而且也有责任为他们的写作理论和实践教学确立一个有效的评价标准。因为“如果不对教师的写作素养提出任何要求，要改变写作教学盲目而无序的状态，要提高学生的语文能力是比较困难的”［1］。而确立了有效标准，不仅可以使语文名师的写作理论和实践教学走向规范，也有助于引领所有语文教师的写作理论和实践教学走向有效。就写作教学而言，在义务教育和普通高中新课标中，已经订立了各学段一系列螺旋上升的标准，但这主要是以“学生写作评价”为目的的。现在，要以教师教育评价视域里的“教师写作教学评价”为目的来制订一个语文教师写作理论教学评价的全面标准，不是一件容易的事。那么，在科学的教师写作理论教学评价标准还没有创立的情况下，我们可以先确立一个教师写作理论教学评价的内容标准，以此来对语文教师，包括语文名师的写作理论教学进行评价。因为写作理论教学的内容是写作理论教学科学标准的最主要也是最核心部分，是教师必须讲学生必须学的思想、规律和知识，抓住了这一内容，就可以窥见教师写作理论教学的基本面貌。

一、写作思想系统是否丰富

中小学写作课堂（小学高段课堂以上），往往最重视的是一般写作知识的讲授与传播，而对另外两个重要的写作理论，也即写作思想和写作规律不太重视，特别是对写作思想有隔膜。这种对写作思想和写作规律的轻视在语文名师的写作理论教学中也有不同程度的存在。因此要有效评论语文名师的写作理论教学，我们必须全面制订科学有效的写作理论教学内容评价标准。写作思想是教师应该熟稔的用以指导学生写作的思想基础，也即先存在于教师的认知图式，然后传输给学生，最后浸润在学生习作或作文中的思想因素。写作是写作个体的一种情感抒发和思想表达活动，不仅应该蕴含丰富的语言、题材和情感因素，还应该蕴含丰富的写作思想。因为人是高级的思维动物，思想是人的基本属性，作品中富含思想是自然而然的事。但写作中应该蕴含哪些写作思想呢？经过研究和发现，文学思想、哲学思想、政治思想和科学思想等都属于写作中应该蕴含的思想。并且，其中的文学思想主要和文学作品相关联，哲学和政治思想主要和论说文相关联，科学思想主要和应用文相关联。可以说，正因文本富含写作思想，文本才具备历史底蕴、思想光辉和个性光芒；而文本缺乏写作思想，则只能在经验层面打转，不能取得任何思想和艺术上的突破。也就是说，这些写作思想是从根本上，也即从思想高度提升写作质量的保证。因此，语文名师进行写作理论教学，首先必须拥有写作思想教学的意识。而写作思想也成了评价或评论语文名师写作理论教学水准的标尺之一。

（一）文学创作思想是否丰富虽不少研究文章将学生不能写出“真情实感”的习作归咎于基础教育写作教学实践和写作教研“小文人语篇”的指向性不对。[2]但有两个不容忽略的现实：一是中小学生正处于少年期或青春期，他们天性浪漫、乐观、向上，富有激情和幻想，他们喜爱写联想和想象丰富的文学性习作；二是“我们语文课程里学生在学、在写、在考的文章，是‘文学性的散文’”[3]。既然如此，写作思想教学首当其冲的是文学创作思想的教学。文学创作思想宏观上指古今中外的文学创作思想，但主要指西方文学创作理论中的古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义和后现代主义等创作思想。这些西方不同时期，不同价值取向的文学创作思想，有其独具个性的内容选择、主题表达和艺术追求，向学生讲明这些创作思想统领下的经典文本的内容和形式特点，将有助于引领学生个性化“小文人语篇”的写作。例如，取材古典、重视表现理智和情感斗争、讲究形式的规整，就会呈现出古典主义文本的特色；取材奇特、充分表现复杂的人性和情感世界、惯用对比和夸张手法，联想想象丰富，就会呈现出浪漫主义文本的特色；取材真实、重视揭示资本主义社会的矛盾和罪恶、强调典型人物的塑造，就会呈现出现实主义文本的特色；取材现实生活中的荒诞和绝望故事、深刻表现现代社会人与人之间道德和伦理异化的本质、喜用荒诞、象征和意识流等手法，就会呈现出现代主义文本的特色；取材、主题和语言形式等均强调世俗化、个性化和娱乐化，消解了古典主义的优雅、浪漫主义的激情、现实主义的客观、现代主义的深度，使习作成为生活的“拼盘杂烩”，就会呈现出后现代主义文本的特色。所以，语文名师们要满足学生写作的个性需求，使其“小文人语篇”各具特色，就必须搞好文学创作思想的教学。

（二）中西哲学思想是否丰富文学创作思想的教学主要影响的是学生写作的个性特色和文本风格，影响学生写作主题深刻性的是中西哲学思想（包括宗教思想）。中西哲学思想指中国的儒道佛思想和西方形形色色的唯心和唯物主义哲学思想。就弘扬民族精神和文化而言，我国基础教育写作思想教学尤其要重视传统儒道佛思想的传播与浸润。毋庸讳言，主题鲜明突出是好写作的一条铁律，无论学生写作还是作家创作都是如此。这主题好不好表面看是作者的观点是否鲜明，实质是看作品中的哲学思想是否丰富、恰切。例如，屈原的《渔父》之所以称为古文名篇，就因其通过屈原与渔父的对话体现了“儒”“道”哲学思想和行为追求。儒家在国家民族存亡的危难关头，提倡“杀身成仁”“舍生取义”，故屈原在听闻楚国国破的时候选择了怀石投江；道家在国家无道、社会黑暗的时候，提倡“归隐山林，独善其身”，故渔父在战国乱世隐姓埋名愿为渔樵。儒道虽选择的存亡方式不同，但他们不和黑恶势力同流合污，“守志不移”的思想追求是一致的。同作为中华民族的优秀文化遗产，佛学思想也应该在写作思想教学中得到一定程度的呈现。我们不是倡导人人都去信奉佛教，而是吸收其中的思想精华，为创建文明社会服务。例如，佛教的“色空说”，在劝诫人们正确对待“物欲”，多追求高雅精神方面就有正面的教育作用。这些民族思想精华都可以成为写作思想的富藏，在需要时得到合理的运用，从而增添作品的思想色彩。西方唯物和唯心哲学思想的教学和运用也是如此。

（三）政治思想是否丰富“政治思想是人类不断探求优良政治生活的政治实践经验与憧憬美好政治生活的观念化表达和符号化呈现。”[4]政治是经济基础之上的上层建筑。《尚书•毕命》言，“道洽政治，泽润生民”，政治有其治国之道；《说苑•敬慎》说，“政治内定，则举兵伐卫”，政治有其治国举措。治国之道，其核心就是我们通常所说的政治思想，他通过各种途径，特别是主流舆论的宣传影响着人们的思想和生活，并在适当的时候以言说的方式表现出来。而写作正是表现政治思想的一个有效途径。当下，我国学生写作中的政治思想，大而言之，是辩证唯物主义、历史唯物主义的世界观和方法论，包括一系列中国特色的社会主义理论，如思想、邓小平理论、三个代表和科学发展观等等；小而言之，特指社会主义核心价值观，即“富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善”。这24字核心价值观，是以为首的政治家们为了追求良善的社会政治生活，达成中华民族复兴的最高目标，总结我国政治实践经验而提出的，具有兼顾古代和现代文明的特色。这24字核心价值观，就是学生写作要着力展现的政治思想。语文教师，包括语文名师们进行写作思想教学，显然要重视政治思想的自然表达。

（四）科学思想是否丰富学生写作不仅涉及文学思想、哲学思想和政治思想的表达，还涉及科学思想的表达，特别是在说明文等应用文体的写作中。科学思想是相对于迷信思想而言的。科学思想，泛指反映自然、社会和心理科学的本质和规律的思想体系，狭指反映自然和心理科学本质和规律的思想体系。学生写作中的科学思想主要指狭义的科学思想。迷信“一般指相信星占、卜筮、风水、命相、鬼神等的愚昧思想。泛指盲目的信仰和崇拜”。[5]迷信思想指一切有违科学本质的唯心的遮蔽事实真相的想法或幻想。学生写作，是对自己感知的社会生活和现象的反应，必然也要反应科学的或迷信的思想。因此语文教师或语文名师进行写作思想教学，不仅要关注这些思想，还要对其中科学思想进行梳理，迷信思想进行批判，目的是让学生在写作中形成正确表达科学思想和摒弃或批判迷信思想的意识。

二、写作规律系统是否完备

所谓写作规律是写作过程中各要素之间普遍的、必然的、本质的联系，是写作教学者和学习者必须遵循的写作准则。掌握了写作教学的规律，教师按规律去指导作文教学，学生按规律去践行作文训练，将会“事半功倍”。关于写作教学的规律，韦志成教授说：“在整理写作教学的无数事实中，发现制约和影响写作活动的本质和必然的联系，主要是主体发表律、厚积薄发律、读写结合律、技能训练律。”[6]实际上，除上述规律外，还存在“词意结合律”“先放后收律”等规律。这“六律”分别涉及的是写作的主体、材料、途径、技法、章法和心理等问题，语文教师或语文名师们实施写作理论教学，必须充分践行这些规律。

（一）主体发表律指写作不是写作者被动作文的过程，而是充分发挥个体能动性主动作文的过程。班固《汉书•艺文志》所言“感于哀乐，缘事而发”，刘勰《文心雕龙•知音》所言“情动而辞发”，强调的就是“主体发表”。陆机在《文赋》中率先对主体发表的写作过程进行了精辟论述，即“物→意→文”。这其中有两种积极转化，即“物→意”“意→文”：前者是“意化”也即审题立意过程，后者是“序化”和“形化”也即构思和表达过程。在这两重转化中，写作者都要通过积极思考和主动实践来发挥主体性，完成写作任务。

（二）厚积薄发律指写作者要完成写作任务首先必须广泛积累事实、思想、情感和言语等写作素材，然后才能选择、提取、加工、改造成文章。也就是说，先多方积累素材，再选择典型题材去写作。多方积累材料，也就是陆游《示子遹》所谓“功夫在诗外”的意思；选择典型材料，也就是去粗取精，去伪存真的意思。积材讲“丰”，选材讲“精”，二者结合也即所谓的“厚积薄发律”。

（三）读写结合律指写作要在读的基础上进行，通过读来积累思想、主题、材料和技法，通过写把自己的积累和感悟表现出来。实际上，无论是作家创作还是学生写作，都有一个先读再写，也即读写结合的过程。作家创作主要是先读社会的书、实践的书，在社会实践中形成主题，再通过写作来表现主题；学生写作主要是先读文字的书，在文本(写作试题也是一种文本)阅读中形成主题，然后通过写作来表达主题。读写结合还有另一个意思，就是无论是阅读教学，还是写作教学，都离不了读写结合。阅读教学是以“披文入情”的阅读为主，但也要做思考练习，这思考练习就是“小写作”；写作教学是以“情动辞发”的写作为主，但写作之前也要审题立意，这审题立意就是“小阅读”。因此，可以这样总结：阅读言象意，写作意象言；阅读小写作，写作小阅读。

（四）技能训练律指写作固然需要写作知识与理论的指导，但写作毕竟是一种实践技能，所以必须根据技能训练的规律重视各项写作技能训练。古代蒙学就非常重视写作技能训练，“蒙学教文，注重锤字、炼句、布局、谋篇等项基本练习，不尽是笼统地一篇一篇的写去”。[7]吕叔湘先生也说：“归结一句话，语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”[8]写作技能训练，主要包括两个方面：一是写作一篇文章的通用技能，也即摄才、审题、立意、选材、组材、表达、修改技能的训练；二是不同文体写作的专用技能，也即叙事文体、议论文体和应用文体的写作技能训练。

（五）词意结合律指在写作教学中要注重义理、考据、辞章的和谐统一。“词”指辞章，“意”指考据和义理。其内涵是写作要注重内容主旨，也有注重语言结构形式，也即要义理、考据与辞章并重。孔子在《论语•雍也》和《论语•八佾》中讲的“文质彬彬”“绘事后素”，强调的就是“文”（词）和“质”（意）要和谐结合和“素”（内容）比“绘事”（形式）更重要的意思。…因此，“词意结合”，不仅可以看作是写作中的一种原则，即“文道统一”或称“内容和形式相结合的原则，还可以看作是写作中要遵循的一种规律。

（六）先放后收律指在写作教学中要根据学生学力不断增长的学情来确定先写“放胆文”再写“小心文”的写作策略。南宋文学家谢枋得在《文章轨范》中提出了“放胆文”“小心文”的概念。所谓“放胆文”就是学生初写作时可以不提精细的写作要求，只大胆凭心而写，写得越长越好；所谓“小心文”就是学生写作达到一定水平后就要遵从写作的规律，将文章写得越精炼越好。先放后收律符合学生写作从易到难、循序渐进的心理规律，是我国古代学者在长期写作实践中总结出来的宝贵写作经验，应该努力继承与施行。写作规律的概括,…要便于指导写作教学实践。以上六条规律，兼及写作主体、写作客体和写作本体，能具体指导所有文体的写作教学，确实是教师写作教学中要遵循的基本规律。

三、写作知识系统是否全面

写作知识是获得写作能力的基础。因为写作能力是在写作知识向写作技能的转化中获得的。且这个“知识-技能-能力相互转化”的现代知识观已经得到了实验心理学和认知心理学的证明。也就是说，在基础教育写作教学系统中，写作知识处在写作教学的起始地位，是写作教学的奠基工程，因此应引起充分重视并切实付诸实践。另外，写作主体学生写作知识的贫乏和写作客体文章富含写作知识的特点，也决定我们要重视写作知识教学。衡量语文名师写作教学的写作知识系统是否全面要从两个方面去看，一是写作的通用知识是否全面，二是写作的专用知识是否全面。所谓写作的通用知识，就是指导各体文章写作的共有知识；所谓写作的专用知识，就是指导不同体裁文章写作的专有知识。

（一）各体文章写作的通用知识除写作思想和写作规律知识外，各体文章写作的通用知识体现在以下四个方面：一是写作心理知识，包括消极写作心理知识和积极写作心理知识。消极写作心理知识包括动机不强、观察粗略、记忆力差、思维迟钝、联想想象不丰富、感情贫乏、性格古怪、意志力弱等等；积极写作心理知识包括动机积极、感知敏锐、记忆牢固、思维敏捷、想象活跃、兴趣浓郁、情绪乐观、性格包容、意志坚强等等。二是写作过程知识：包括摄材、审题、立意、选材、组材、表达和修改的知识。三是写作方式的知识，包括命题作文、材料作文、话题作文等具体写作方式的概念、特征、写作程序以及注意事项等。四是写作百科知识，包括自然学科、社会学科（含人文学科）和心理学科的知识。这些通用知识是各体写作的知识基础和一般（通用）写作能力训练的基本保证。

（二）不同体裁文章写作的专用知识虽然在新课改背景下，关于文本文体有叙事文体、议论文体和应用文体的说法。但探究不同体裁文章写作的专用知识，还是按传统的“三大文体”“四大作品”说法比较方便与实用。关于传统分类的好处，叶老说得明白：“学习图画，先要描写耳目手足的石膏像，叫做基本练习。学习阅读与写作，从普通文入手，意思正相同。普通文易于剖析、理解，也易于仿效，从此立定基本，才进一步弄文学。“[9]这里的“普通文”正是“三大文体”（记叙文、议论文、说明文）的意思。据此，不同体裁文章写作的专用知识包括如下内容：一是记叙文写作知识，包括记叙文的概念、类型、“六要素”、人称、顺序、线索、结构、表达方式和表现手法等；二是议论文写作知识，包括议论文的概念、类型、论点、论据、论证方法和语言特色等；三是说明文写作知识，狭义讲只指说明文的概念、类型、对象、特征、顺序、方法和语言特色等，广义讲还包括应用文体的专用知识；四是诗歌写作知识，包括诗歌的概念、类型、意象、意境、语言、情感、格律等；五是散文写作知识，包括散文的概念、类型、“形”（题材）、“神（主旨）”和语言特色等；六是小说写作知识，包括小说的概念、类型、时序、视角、结构、节奏、人物、环境、情节、主题和语言特色等；七是戏剧写作知识，包括戏剧的概念、类型、冲突、语言、动作和主题等。这些专用知识是不同体裁文章写作的知识基础和特殊（专用）能力训练的有力保证。语文名师写作理论教学的内容主要在写作思想教学、写作规律教学和写作知识教学这三个方面。写作思想教学，能保证学生写作的思想高度和文章风貌；写作规律教学，能保证学生写作在科学和高效的轨道上进行；写作知识教学能保证学生写作的“知行”转变，让学生不仅知其然，还知其所以然。要说明的是，本文所述的写作思想、写作规律和写作知识，虽主要是以静态的策略性知识和陈述性知识（理论）为主，但我们并不反对它们朝动态的程序性知识转变。因为，从我国写作教学理论的发展史看，“把写作看成一个动静结合、立体开放的‘合构’系统来研究，……才能把当代中国写作理论研究的话语体系建设成一个体大思精的完善系统，从而更加科学、有效地阐释和指导人们的写作实践”。[10]但对语文名师写作理论教学进行有效评价，首先必须从写作理论、写作规律和写作知识的静态知识开始。

作者：段双全 倪浓水 杨树果 单位：浙江海洋学院教育学院