基础教育信息化现状调查范文

摘要：

哈萨克族作为我国少数民族之一，受既定自然环境与社会环境的双重影响，在基础教育信息化建设方面与东部地区存在显著差异。通过对哈萨克族地区基础教育信息化的教学现状进行分析，重点阐述信息基础设施建设及教学资源建设情况、教师信息技术掌握应用及培训情况、学校教育信息化的发展现状、学校信息技术与课程整合情况四方面，并通过调查进行数据解读，为哈萨克族基础教育的信息化建设指明方向。

关键词：

哈萨克族；基础教育；信息化

素质教育的深入开展，信息浪潮的客观推动，使基础教育信息化逐渐成为社会关注的教育问题之一。哈萨克族作为少数民族，在国家与当地政府的政策引导与资金扶持下，逐渐开启了基础教育信息化建设进程。加强信息化基础设施建设，丰富信息化教学的课程内容，加大当地教师的信息化培训力度，实现了哈萨克族当地基础教育信息化水平的大幅提升，对当地基础教育的跨越式发展起到了积极的推动作用。

一、调查问卷的基本信息介绍

本次调查对象为哈萨克族当地370名小学教师，共发放调查问卷370份，实际回收调查问卷370份，回收率100%，其中，有效问卷333份，有效率达90%。从调查对象的年龄上看，30岁以下的占28.3%，30~40岁的占38%，40~50岁的占28.3%，51岁以上的占5.4%；从调查对象的教龄上看，教龄在5年以下的占15.7%，教龄在5~10年的占27%，教龄在10~15年的占38.5%，教龄在15年以上的占18.8%；从调查对象的性别看，男性教师的比例为43%，女性教师的比例为57%；从学历分布来看，本科以上学历的教师比例为72%，大专学历的教师比例为26%，中专学历的教师比例为2%。调查涉及数学、物理、化学、生物、语文、汉语、英语、地理、历史、政治、体育、美术等多个教学科目。调查内容主要包括四方面，分别为信息基础设施建设及教学资源建设、教师信息技术掌握应用及培训情况、学校教育信息化的发展现状和学校信息技术与课程整合情况。调查分析也基于上述四方面开展。

二、基础设施建设与教学资源建设情况分析

（一）基础设施建设的情况分析从调查数据来看，哈萨克族基础教育信息化建设的基础配套整体不理想。其中，有计算机的教室占总教室数量的48.3%，有多媒体设施的教室占总教室数量的32.5%，没有相应基础教育信息化建设设施的教室比例为19.2%。通过分析教师的基础教育信息化建设意愿发现，17.8%的被调查者认为完全满足教学需求，23.6%的被调查者认为基本能满足实际教学需求，35.6%的被调查者认为基本不能满足教学需求，24%的被调查者认为完全不能满足当前基础教育的信息化教学需求。调查还发现，部分学校配置了多个多媒体教室以满足教学需求，但大部分学校在基础教育信息化基础设施建设方面存在不足。此外，虽然部分学校现有的基础教育信息化教学设施因损害已停止使用，但目前还没有进行设施的更新换代。基础设施建设滞后成为制约当地基础教育信息化建设的客观因素之一。

（二）教学资源建设的情况分析在教学资源建设方面，多数学校的资源利用基本处于空白，教学资源没有得到当地政府与学校的重视，再加上部分客观条件的制约，教学资源建设与利用迟迟得不到落实。通过调查发现，影响教师获取教育资源的因素主要有四方面：不具备网络条件、资源数量不足、资源与现有教材不配套、计算机数量有限，四者所占比例分别为29%、13.9%、9.7%、36.1%。其中，缺乏计算机设备是制约当地教师获取教学资源的主要因素。因此，做好当地教学资源的建设与优化，配备充足的教学计算机显得尤为重要。

三、教师教育技术能力、教育技术应用情况及培训现状分析

（一）教师教育技术能力分析对教师教育技术能力的分析主要集中在教师电脑使用频率及软件掌握情况两方面。通过调查可以看出，31.5%的教师从没使用过电脑或参与上网，40.5%的教师每天使用电脑的时间不足1小时，而每天使用电脑时间在1~3小时的教师比例仅为28%。而教师对电脑的使用时长及频率与教师的年龄呈负相关。其中，年龄在51岁以上，平均教龄在15年以上的教师基本不上网或者不使用电脑，年龄在40~50岁，平均教龄在10~15年的教师每天上网时间为1小时以内。而每天上网时间在1~3小时的教师年龄多集中在30岁以下，且教龄较短。由此可见：随着教师年龄的增长，其对信息化教学的关注度逐渐下降，且教育技术的应用情况最不乐观。在对教学办公软件掌握情况方面，其中，熟练使用Word软件的教师占41.7%，熟练使用Powerpoint的教师占30.4%，会操作Excel表格的教师占16.4%。教师对教学软件的掌握情况与教学科目显著相关，其中，文科教师对软件的掌握程度明显高于理科教师，大部分被调查教师表示，对软件的掌握与使用仅仅局限于简单软件，对复杂软件的接触极少。

（二）教师教育技术应用情况分析通过对教师信息技术教学应用情况进行分析发现，基于学校要求进行信息教学的教师比例为9.2%；基于教学需求开展信息教学的教师比例为11.3%；基于自身兴趣爱好应用信息技术进行教学的教师比例为11.3%；为参加授课竞赛而使用信息技术的教师比例为40%，在所有影响因素中比例最高。由此可见，教师使用信息技术开展教学存在很大被动性，主动使用信息技术开展教学的教师并不多，大部分教师缺乏必要的信息技术课堂应用意识。

（三）教师教育技术的培训情况分析参与调查的教师都表示希望参加相应的教育技术定向培训，以提升自己的基础教育信息技能，其本身学习信息技术的愿望比较强烈。但从当前哈萨克族教师参与教育技术信息培训的情况来看，呈现出显著的年龄分布差异。其中，30岁左右的年轻教师平均一年参加三次教学培训，而30~50岁的教师参与教育技术培训的机会与次数都相应缩减，一般培训间隔周期为两年，参与培训的教师比例为38.9%，而几乎没有参与教育技术培训的教师高达41%。其中，文科教师的培训次数要高于理科教师。在培训内容方面，教师希望切实加强理论与技能的学习，每位教师也具有基于自身的培训内容需求。文理科教师的培训需求也存在明显差异，其中，文科教师更希望获取计算机软件基本操作方面的培训，属于基础培训；而理科教师则更倾向于课程整合方面的培训。因此，今后的培训计划、培训方式等应根据教师实际情况进行适当倾斜与变革，以满足教师培训需求。

四、学校教育信息化的发展现状分析

（一）学校技术管理与维护人员情况分析教育信息化的发展情况分析主要是针对学校专门负责技术管理与维护人员的配备情况来说的，研究发现，72%的学校没有专门的信息技术设施管理及维护人员，仅有28%的学校配备了专门负责技术管理与维护的人员。而在配有信息技术设施管理及维护人员的学校，其技术管理人员与维护人员的专业技能较低，多数维护人员由信息技术教师临时担任，其在处理紧急情况中的表现并不理想。由此可见，哈萨克族地区的学校技术管理与维护人员较为欠缺，且人员专业性不足。

（二）领导对信息化建设的重视度分析学校基础教育信息化开展程度与学校领导的重视程度有直接关系。此次调查发现，23.2%的教师认为，学校领导十分关注教育信息化建设；而40.5%的教师认为，学校领导对教育信息化建设关注度一般；19.8%的教师认为，学校领导对教育信息化建设关注不够。由此可见，哈萨克族地区的学校领导对信息化建设的重视程度较低。

五、学校开展信息技术与课程整合学科的情况分析

调查中，信息技术与部分学科整合情况占据22.8%，信息技术与少部分学科整合所占比例为46.7%，信息技术不存在学科整合的比例为30.5%。因此，信息技术与学科整合比例整体不高。此外，我们还综合教师教龄与任课科目进行分析，认为教龄在10年以下的理科教师尝试开展了部分学科与信息技术课程的整合，教龄在5~10年的理科教师只选择了少部分学科与信息技术课程进行整合，而教龄在10年以上的文科教师基本没有开展信息技术与课程整合工作。从上述分析可知，无论是理科教师还是文科教师，都没有实现信息技术与课程教学的理想整合，信息技术课程整合情况不理想，前景不乐观。

六、结语

从上述分析可知，哈萨克族地区学校的基础教育信息化程度较低。而计算机网络技术的迅速发展，使教育进入一个多媒体计算机网络的崭新领域，哈萨克族地区要想实现教育的跨越式发展，必须与时俱进，提高教育信息化程度。具体可从以下几方面着手：第一，政府要加大对哈萨克地区学校的经费投入，科学、经济、实用地建设好校园网和校校通工程，各个学校也要自力更生，建立财政拨款、社会捐赠、单位自筹、政策性收费等多渠道筹集建设资金的机制；第二，各学校要加强教师的理论培训及信息技术技能培训，提高教师的综合能力；第三，各学校要加快教学资源开发，实现该地区的资源共享。

参考文献

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作者：古丽孜拉 • 加依热别克 单位：伊犁师范学院