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新一轮基础教育课程改革发展

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自国家启动新一轮基础教育课程改革(以下简称“新课改”)以来,襄阳市作为一个地(市)级的教育区域,在推进基础教育课程改革的进程中,积极更新教育理念,创新工作思路,完善保障机制,从踊跃推进德育工作到关注高效课堂教学建设,从开展校本课程开发到变革学校评价体系,全方位地进行了大量有价值的探索与实践,取得了一定的工作成效,全市基础教育呈现出百花齐放、蓬勃发展的良好态势。

一、德育工作:由“仰望星空”到“脚踏实地”

立德树人是教育的根本任务。德育与智育、体育、美育、劳动技术教育共同构成了学生全面发展的基础。五育并重,德育居首。在以往的德育中,我们主要是“仰望星空”,更多的是重视理想信念教育、道德品质教育,注重对学生人生观、价值观的培养等,却或多或少地忽视了学生的心理品质和法纪安全教育,忽视了德育在学生发展和成人过程中的基础功能;在方式方法上更多采用说教式、灌输式,而忽视了学生的主体参与和实践感悟。自新课改实施以来,我们注重把德育工作做实做活,努力让德育从殿堂中走下来,走进学生和教师的日常生活中去,让学生在生活实践中受到教育,在体验感悟中实现成长。第一,重视德育课程的开发,关注学生的成长教育。中小学阶段是学生思想、意志、心理、品质、道德形成的重要时期,良好的德育课程在其中起着至关重要的作用,它可以较好地解决学生的道德认知问题。樊城区前进路小学在《1—6年级学生发展任务体系》的指导下,根据不同年龄段学生成长的特点,从适应能力、自我意识、情绪情感、意志品质、学习心理、人际交往等六个方面,提出了近期发展任务,并根据任务确定成长教育课程的内容及主题,最终形成了完善的课程体系。班主任和教师们按照课程体系的要求,根据每个孩子的特点,为他们量身定制了在不同成长阶段的发展任务,帮助学生获得成长所必需的发展能力,以期让每个孩子都能成为全面发展的人。第二,开展丰富多样的德育活动,培养学生良好的文明行为习惯。灵活多样的德育活动既能提高学生的兴趣,又可避免说教式德育的无效率,更好地帮助学生形成道德情感、锻炼意志力、养成良好的文明行为习惯。老河口市张集中学是一所农村中学。多年来,学校一直推行“小卡片大德育”的做法,即学生每做一件对学校、对社会、对他人有益的事情,学校就发一张黄卡作为奖励,并在每个卡片背后注明得卡片的原由及时间。累计十张黄卡可以换一张绿卡,累计十张绿卡可以换一张红卡……每学期结束后,学校根据学生得卡情况评选学校的“德育之星”。这种德育活动很好地激发了学生的积极性和主动性,让他们在不断挣卡换卡的过程中,反复提醒自己,激励自己,品尝了德育的快乐,升华了内心情感。第三,加强安全法制教育,让学生健康成长。安全教育是学生成长中不可忽视的一环。为上好安全教育课,谷城县教育局积极做到“四个落实”:一是安全课程落实。在全县各中小学全面开设安全教育课和法制辅导课,并聘请专、兼职教师和公安民警定时授课。二是安全教育实践落实。每年开展“安全教育周”“安全教育日”“安全生产月”“禁毒宣传月”“119消防日”等活动,进行防火、防踩踏、防溺水等安全演练,全面提高师生的安全意识和自护自救能力。三是安全教育管理落实。相关教育部门每年举办“中小学校长安全管理培训”,下发《中小学幼儿园安全管理办法》和《校园安全手册》等,以提高教师的管理水平和师生的安全防范意识。四是安全教育督察落实。每年县教育局利用信息化平台对各学校开展的安全教育授课和演练情况进行抽查,并进行实地检查考核,奖优惩劣,确保安全教育工作落在实处。

二、课堂教学:由重视知识的传承到重视学习力的提升

课堂教学是对学生进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径,也是传授系统知识、促进学生发展的有效形式。然而,长期以来,一大部分教师在教学实践中并不能处理好教与学的关系,往往过于重视知识的传授,而忽视了学生的主体性作用,学生学习的积极性和学习能力得不到发挥与提高。为了扭转这种状况,我们主要进行了如下三个方面的工作:其一,树立以生为本的课堂教学理念。在推进新课改的进程中,襄阳市各中小学校都不约而同地确立了“以生为本,先学后教,以学定教”的课堂教学改革理念;还课堂于学生,相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生成了大家的共识。市教育局以“五园工程”为抓手,指导全市中小学分类创建快乐校园、科技校园、艺术校园、书香校园、平安校园,努力打造素质教育的百花园。各县(市、区)教育局注重顶层设计,结合本地教育实际,确定模块化的教学策略,以点带面展开实验。这些举措都极大地推进了课堂教学改革的顺利开展。其二,深化课堂教学模式改革,不断提高课堂教学效果,早在2011年,樊城区便提出要打造“中国基础教育第一学城”的目标,并积极开展以“个体自主探究、小组合作探究、启发引导探究”为核心思想,以“导学、自学、互学、评学”为基本流程的“三究四学”课堂教学模式的教育探索。目前,这种办学实践得到了中国教育科学研究院、《中国教师报》等教育科研单位和媒体的高度重视及社会各界的广泛好评。保康县在课改之前,区域教育发展不太平衡,以教师为中心的现象仍然存在。为改变这一现状,该县教育局确立了“生本教育”的办学思想,大力推行“三学小组”课堂模式,即预学、互学、评学,课堂教学由原来的“教”中心转移到了“学”中心,由“师”中心转移到了“生”中心。其三,全面提高学生的学习能力。在当今社会,知识更新速度不断加快,我们只有不断提高学生的学习能力,才能使他们更好地适应社会发展的需要。例如,谷城县盛康镇小学从“听、说、读、思”等几个方面,制定了“让学生有条理地表述自己的思考过程和结果”“留出足够的时间,让学生敢于提出问题、分析问题,并发表自己的看法”等18条细则,要求教师在每节课中对学生的学习能力进行培养,以提升学生的学习能力。

三、课程开发:由“缩手缩脚”到彰显特色

课程是实现教育目的的主要手段和媒介载体,其本质内涵是指“在学校教育环境中,旨在使学生获得促进其身心全面发展的教育性经验体系”[1]。按课程管理的主体层次权限不同,课程可分为国家课程、地方课程和校本课程。实践证明,校本课程以其更加贴近教育生活实际、体现学校特色、促进学生的个性发展,越来越受到中小学校的青睐。课程既是教育内容,也是教育理念的体现。襄阳市许多中小学经过多年的摸索和实践,并紧密结合自身的实际,开发出一系列具有自身特色的校本课程,促进了学校办学特色的彰显。第一,以襄阳市第二十五中学为代表的“科技创新教育”特色课程的开发与实施,实现了一批薄弱学校向特色学校发展的嬗变。该校过去是一所典型的薄弱学校,办学效益不高,社会认可度不强,甚至一度面临生存的危机。在新课改中,学校把开发“科技创新教育”课程作为学校课程建设的一个重要组成部分,几年下来,学校实现了自身的发展嬗变,办学实力显著增强,并先后获得“全国百佳创新型学校”、“全国特色学校”、“国家科技体育传统学校”和“湖北省科普示范学校”等30多项荣誉称号。第二,以襄阳七中为代表的“成长系列社团活动”为主要内容的特色校本课程开发,使一批优质学校出类拔萃,更加优秀。近年来,襄阳七中积极加强学生社团建设,并进行了以“成长系列社团活动”为主要内容的校本课程开发。学校先后成立了音乐、英语、舞蹈、跆拳道、篮球、羽毛球、绘画、主持人等30多个社团组织,分为设计艺术类、体育技能类、美术类、文学类、学科类、综合类等众多类别。学校对社团活动从一开始就有着明确的指导思想:坚持自主性、开放性、适应性、科学性的原则。学生社团由学生自己创建,活动由学生自己来安排,学生在活动中遇到问题自行解决。活动内容不局限于某一门学科中,可以跨学科甚至超出学科范围。针对学生年龄特点,学校为学生社团配备专业的指导教师,以确保活动开展的有序性、合理性和高效性。第三,以一所农村学校———新集中学为代表的“农耕文化”为主题的特色校本课程建设,使一大批农村学校走上了特色发展之路。目前,学校收集了从古到今人们的生产、生活用具1000余件,并新建了一个小型农耕展览馆,分古代农业、近现代农业、未来农业等多个展区。展览馆通过文字表述、实物收集、图片展示、种植体验、科技制作等方式让学生了解农耕工具使用情况。学校建设了三个实践基地,让学生在具体的劳动实践中获得宝贵的农业知识。在茶场,学校分批组织师生参与采茶、制茶的生产过程,让学生从中获得茶文化知识,并学会采茶、制茶的技能。在菜场,师生共同种植蔬菜,收获蔬菜,在食堂的餐桌上品尝自己的劳动成果。在养猪场,学生学习养猪技术,掌握养猪本领,并将劳动成果搬上餐桌。此外,学校还先后编写了《禾,出土地》、《河,在家乡》与《家,在农村》等校本教材,并纳入了学校课程体系。2013年,新集中学被中国21世纪教育研究院、中国陶行知研究会评为“全国美丽乡村学校”。

四、教师教育:由通识性培训到专业化培养

教师是教育发展的主力军,教师素质的高低决定了新课改的成败。为此襄阳市始终把教师教育放在重要位置,具体而言,主要包括以下几个方面:其一,以“名师工作室”为依托,不断加大优秀教师的培养力度。让“名师工作室”成为优秀教师的孵化园,这是襄阳市教师教育工程中的一个新举措。为此,襄阳市每年有选择性地支持一批有水平、有影响、有经验的湖北名师、隆中名师(襄阳名师)和湖北省特级教师,设立教育教学研究工作室(简称“名师工作室”),并划拨5000元科研经费,用于教师的培养和培训工作。每个名师工作室主持人在任期内带教5~10名学员,主要通过带教和培训等方式,提高学员的专业水平,帮助他们实现专业化成长,力图通过3至5年左右的时间,让每个名师工作室的主持人成长为教学专家,让一大批学员成长为“隆中名师”。迄今为止,襄阳市教育局已经在全市各中小学建立了学科门类齐全的近二十个“名师工作室”,数百名优秀教师组成多个强大的教育科研共同体,以点带面,引领着数万名教师在专业化的道路上不断成长。其二,广泛开展教育教学研究,不断提高教师的研究水平。教育科研“能提升教师的主动参与意识和自主发展能力,是提高教师教育质量,培养高素质应用型中小学教师的有效途径”[2]。为提高研究的普及性,调动教师参与的积极性,襄阳市大力倡导全市教师开展“草根型研究”(“微课题研究”)。这种研究兴起于襄州区程河中学,该校要求教师每年从实际的教育教学工作中,选择自己遇到的最关心的小问题,立项成学校课题,并进行研究。学校明确课题研究时限和进度,定期检查公布,并做好成果展示,进行全校成果交流。这样既让教育科研走近了教师,贴近了教育教学实际,也让教师从这些实实在在的问题研究中不断改进自己的教育教学方法,积累经验,从而提高自己的工作绩效。全校教师每年产生百余项成果,所有的成果均由大家共享,每位教师在获得自身素质提升的同时,也从同伴的研究成果中获得了有益的启示和借鉴。其三,有针对性地开展教师的培训工作,不断提高教师的业务能力和水平。在教师教育工作中,襄阳市紧密结合当前教育工作形势,结合学校及教师的需要,本着需要什么培训什么、差什么培训什么的原则,由教师、学科组或者年级组“点菜单”,然后根据菜单内容,对教师进行重点培训,及时弥补他们专业知识和技能上的不足。近几年来,市教育局先后建立了襄阳教师提高性培训基地,定期组织校长和优秀老师到基地开展系统性培训,并组织了数万名教师分别参加了国家、省、市级培训。每次培训之前,市教育局都要征询受训学员的意见,根据大多数学员的培训需求,与相关培训单位商定培训内容。同时,市教育局还在全市中小学教师中积极开展“青蓝工程”“师徒结对子工程”和教师“讲三课练五功”“基本功大比武”等活动,让教师一边学习理论知识,一边在实践中历练教育教学技能,在理论知识不断丰厚的同时,教学技能、教学基本功也实现了同步递增。基层学校之间也自发地组建了“教育科研共同体”,教育理念相近的学校相互开展“联片教研”、“送教下乡”和“同课异构”等活动,让广大青年教师在活动中得到锻炼,收获经验,收获成长。

五、教育评价:由单一分数制到多元智能评价

教育评价是教育教学工作系统中的重要环节,是对教育教学工作的质与量所作的描述并在此基础上作出的价值判断。教育评价是杠杆,也是导向,更是一种反馈机制。教育评价的方式有多种,如诊断性评价、形成性评价、总结性评价等,不同的评价方式在教育教学过程中所起的作用不同,也反映出评价主体持有的价值观念的不同。传统的“以考定终生,唯分数论”的评价方式,忽视了学生的成长规律,给学生的发展带来了一定的负面影响。自新课改以来,襄阳市教育局以创新评价机制为突破口,积极改革“一张试卷定终生”的评价机制,努力探索建立“多一把尺子,多一批优秀学生”的新型教育评价体系。中考是以地(市)级教育行政部门为主组织实施的初中升高中的选拔性考试,是初中、小学教学的指挥棒。襄阳市教育局对中考制度进行顶层设计,努力变单一的文化课考试为学生学业水平考试及综合素质测试。考试科目以统一组织笔试为主,考查科目以现场测试为主,考核科目则采取笔试、成果展示、才艺表现等多种方式进行。综合素质评价涵盖道德品质与公民素养、学习能力与实践能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五个方面的内容,对学生进行全面的纪实性评价。同时,改变中考成绩的呈现方式,变单一的分数呈现为等级和分数呈现。这种评价方式使得初中学校再无法炒作“中考状元”了,较好地减轻了校长和学生的心理压力,有效地控制了高中“掐尖”的招生行为,也为下一步高中招生过程的公平与公正奠定了坚实的基础。此外,市教育局还加大高中招生改革的力度,实现“多途并举”,为初中毕业生顺利进入高中搭建“直通桥”。全市实行了“指标到校推荐招生”、“特长测试自主招生”和“填报志愿划线录取”三种招生形式并行的方式,将省、市级示范高中80%的招生指标,按照生源数量和学校办学水平分配到全市的初中学校,实行推荐招生和特长测试自主招生等方式相结合的方式录取。为了让教育评价逐步与先进评价技术接轨,襄城区教育局积极与公众教育研究院合作,试点了新型教育评价技术———ACTS学业素质评价技术。ACTS学业素质评价技术能够较好地测试出学生的多元智能情况,通过对学生在知识应用、技能应用、能力倾向等3个方面16个指标的数据进行测试分析,可以发现学生在语言表达、逻辑能力等方面的差异,进而为教师“因材施教”提供一种可以显性量化的参考依据。同时,ACTS学业素质评价技术也使教师和家长们学会欣赏每一个孩子的长处,树立有教无“类”的信心,从科学评价中看到孩子未来发展的希望。

作者:郭强 单位:襄阳市教育科学研究所

新一轮基础教育课程改革发展责任编辑:杨雪    阅读:人次