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高职无机及分析化学实验教学改革

2019/08/10 阅读:

摘要:通过对高职无机及分析化学实验课程进行介绍,研究当前实验教学的现状,分析此学科教学改革的总体思路,从而提出高职无机及分析化学实验教学改革的重要举措,以期为高职化学教师的教学工作提供参考。

关键:高职;无机及分析化学;实验教学;改革

当前我国高职化学教学事业不断发展,在新课标要求下,化学教师应注重培养高职学生的综合素质。在“以学生为本”教学理念下,教师应致力于培养高职学生自主思考、独立解决问题的能力,进而强化其逻辑思维能力。无机及分析化学实验是高职学生基础课程之一,对其实施教育改革能有效提升学生学习质量。

1高职无机及分析化学实验课程介绍

在高职化学课程教学过程中,无机及分析化学实验课程是一门基础课程,主要包括无机与分析两大模块。在此课程中,有关教学专家将无机化学中的配位平衡、酸碱平衡、氧化还原平衡以及沉淀溶解平衡四项教学模块和分析化学相应的滴定实验方法进行统合,避免整体内容的重复性,使得此项课程具备了规范性以及系统性。无机及分析化学一方面是辅助高职学生掌握实际实验的各项技能,另一方面是辅助教师培养高职学生的自主分析思考能力以及独立解决问题的能力[1]。

2高职无机及分析化学实验教学现状

无机及分析化学是高职院校中的一门基础课程,其涉及的专业类别极广,如医学类、制药技术类、药学类、食品类、环境类、材料类以及化工类等。因此,学好此门课程,对高职学生将来步入社会寻求合适的岗位具有重要意义。

2.1高职无机及分析化学实验教学改革背景

在无机及分析化学的传统教学模式中,许多高职化学教师对学生进行的都是“灌输式”、“填充式”教学,不关注学生的整体状态,单方面进行知识的讲授,并且极大部分知识都只是围绕着课本进行讲解。长此以往,不仅会打消高职学生学习化学的积极性,也使得学生难以提升独立思考的能力以及临机应变的能力,更无法培养创新意识、合作意识,这与新课标要求培养素质全面、技能专业人才的目标是不符的。因此,对高职无机及分析化学实验教学实施改革是当今我国化学教学事业发展过程中的必然趋势。

2.2高职无机及分析化学实验教学存在的问题

2.2.1未激发出学生的学习兴趣在实际高职无机及分析化学实验教学过程中,很多学生由于基础薄弱,部分教师的教学理念落后,加之在很多高职院校中化学科目并非专业课程,使得学生难以对此学科产生学习兴趣。

2.2.2教学方式落后在很多高职院校中,化学科目并非专业课程,许多无机及分析化学实验的教师并未重点优化教学设计,一直沿用着多年传统的教学方式。受制于此,教师不能对教学方式进行创新,不能引入先进的教学理念以帮助学生养成良好的学习习惯,致使高职学生逐渐失去了学习无机及分析化学实验的兴趣,甚至会产生厌学情绪[2]。

2.2.3不能学以致用由于许多无机及分析化学实验教师和高职学生多年受到“应试教育”的传统理念影响,对于此门课程的学习更加注重于学习课本中的基础理论、化学元素以及各种化学方程式等,而忽视了这些知识的实际应用及其作用,致使学生不能学以致用。这对培养高职学生的综合素质有着极大的阻碍,需要引起有关人员的格外关注。

2.2.4课时较少高职无机及分析化学实验课程,包含无机化学以及分析化学两大模块,涉及的知识范围较广,知识内容极多。但是由于高职院校的性质,在实际课程安排中占据更多教学时间的是专业课程。受制于较少的无机及分析化学实验课时,高职学生对此学科的学习深度不足,也很难获得有效的知识拓展。

2.2.5未将课本理论与实际工作相结合高职院校主要是针对与之相应的专业企业及其岗位培养人才,因此,无论是校方管理层还是一线教师及学生,都应当对与自己对应的工作岗位职责有所熟悉和了解。对于专业岗位,各个学科的学习内容是高职学生对岗位进行深入了解的重要途径。对于高职无机及分析化学实验课程而言,传统的教学方式很难帮助高职学生将课本知识与专业岗位职责进行有机结合。长此以往,高职学生毕业后,很难快速适应自己投身的岗位之中。

2.2.6考核机制不健全对于高职无机及分析化学实验课程而言,考核机制尚不健全,仍然存在诸多不合理之处。(1)考核偏重结果。由于长期受到“应试教育”理念的影响,许多化学教师过于重视化学实验课程考核的最终结果,却不注重每名学生在考核过程中的表现以及进步;(2)考核指标单一。在传统的化学实验期末考核形式中,作为对高职学生进考核评价的最终凭证仅仅是单一的实验结果以及实验报告,而在这种情况下,经常出现抄袭现象,使得考核结果并不能完全体现出高职学生的化学实验素质;(3)缺乏考核反馈。在很多高职院校中,无机及分析化学实验课程考核结束后,许多化学教师对学生的实验结果、实验学习的评价并不中肯,充满了随意性,很多评价都是千篇一律,没有对学生进行有效的反馈。这种行为使得学生很难获得教师的关注和认可,在逐渐失去教师鼓励的过程中,学生的心态极易受到不良影响。

3高职无机及分析化学实验教学改革的总体思路及重要举措

3.1高职无机及分析化学实验教学改革的总体思路

无机及分析化学实验课程是高职院校中很多专业课程的基础课程,化学教师不仅需要通过此门课程辅助学生掌握无机化学与分析化学中诸多的基础知识,更需要培养学生的实际动手操作能力,为其他专业课程打下良好基础。另外,在当前教育改革的进程中,新课标要求教师应当培养学生的综合素质,并根据学生实际的需求以及社会当前的发展形势将其他相关联的专业知识穿插在此课程当中,从而实现对高职无机及分析化学实验教学的深入改革[3]。在高职无机及分析化学实验教学课程中,化学教师应当优先对整体教学的课时以及内容进行综合衡量和科学分配,并使之能够有效达到教学目的,以便在确保教学质量的同时提升高职学生的学习效率。因此,教学的课时以及内容是相互制约又紧密相关联的。因此,当教师把握好教学时间以及内容的相互关系,便能够在有限的教学课时中有效地完成教学内容,进而帮助学生更好地掌握和运用所学知识,最终为高职学生步入社会、进入企业夯实良好的实操基础。

3.2高职无机及分析化学实验教学改革的重要举措

随着我国高职化学教学事业改革进程的不断深入,在新课标的要求下,无论是高职学生还是化学教师,都应及时转变自身的角色,即学生成为实验教学中的主体,教师成为实验教学中的引导者和辅助者,二者相辅相成、相互促进。因此,高职化学教师应当及时对每一名学生有所了解,做到因材施教,并针对性地由简入繁实施化学实验教学,逐步引导和辅助学生参与到无机及分析化学实验教学活动中来,从而科学、合理地保证教学质量、提升教学效率、培养学生各方面的能力。

3.2.1设计丰富的课外实验活动对于进入高职院校的学生而言,教学不应当仅体现在课堂之内。尤其对于注重培养学生实操能力的无机及分析化学实验课程,教师应当为学生合理设计丰富的课外实验活动,从而确保学生能够对所学的知识以及技能做到灵活运用。因此,高职院校化学教师应当带领学生走出课堂,通过丰富的课外活动丰富学生的知识、拓展学生的视野。例如,高职院校可以与企业合作,定期由化学教师组织学生前往水厂、食品厂等进行参观,一方面能够让学生熟悉将来可能从事行业的岗位职责,另一方面也可以通过观察厂区中相关的化学滴定等实验,让学生更深入地明白无机及分析化学实验教学的重要性,从而引导学生对此课程引起重视。

3.2.2不篡改数据在高职无机及分析化学实验实际教学过程中,包含数量极多的化学实验,学生会从各式各样的实验当中通过实际动手操作测量,直接获取比较直观的数据。但是对于易出现偏差的化学实验而言,不同的影响因素、影响程度的大小都会使学生得到不同的数据,实验现象也会在一定程度上有所不同。实验是需要学生进行认真观察和思考的重要教学环节,如果学生在实验中存在抄袭、篡改数据等现象,则会使化学实验失去教学意义。教师如果不能及时对学生进行纠正和帮助,则很容易使学生养成不良的习惯。不同的实验数据产生的不同现象,会让学生在观察和探索中不断有新发现,因此,教师必须引导学生尊重实验数据,尊重事实,并使其在探索中有所收获[4]。

3.2.3创新教学方式针对不同高职院校的实际情况以及学生之间的差异,化学教师应当不断创新教学方式,一方面能够有效激发高职学生的学习兴趣,另一方面也可以对于不同的知识点,有针对性地进行教学,从而提升课堂教学的质量和教学效率。本文在此列举三个比较合理的教学方式。(1)多媒体教学法。随着我国计算机网络信息技术的不断提升和完善,多媒体教学辅助设施已经在各大高职院校中得到了广泛普及。多媒体教学设备能够将课本中抽象、单一的逻辑概念具象化,并使之生动、形象地展现在学生眼前,并能够将标准的实验操作规范、流程录制成视频让学生随时观看,方便了教师的教学、提升了学生的听课效率。(2)图表分析教学法。这种方法主要应用于学生学习相对复杂的知识点,教师可以借助思维导图和图表为学生分析并提供适合其学习的最有效方法。学生通过对图表中提供的方法进行认真分析,甚至可以将图表中的多种方法进行整合,以便在遇到学习“瓶颈”时能够进行及时调整,并在多次运用后能够对各类方法熟悉掌握。这种方法能够有效提升高职院校学生的主观能动性,并深入挖掘其创新能力,培养其逻辑思维能力。(3)组内互助教学法。化学教师在实际实验教学中,可以根据学生的学习情况进行合理的分组,让学生互相合作,并采取小组综合评分的方式激励组内成员互相帮助。在此基础上,教师可以为小组以及个人设置“乐于助人奖”,经过公平、公正、公开的评分和全班同学投票形式,选出获奖学生。这种教学方法不仅能够有效激发学生的学习兴趣,提升其学习热情和积极性,更能培养高职学生的团队合作意识,为学生将来步入社会打下坚实的基础。

3.2.4优化实验在高职无机及分析化学实验课程教学中,实验操作是此门课程的核心基础。因此,化学教师除了需要优化课堂理论知识教学方法,更应当注重于优化实验。具体体现在以下方面:(1)合理筛选实验内容。在课程改革的大背景下,化学教师对于实验内容的筛选应当更加科学、合理,重点应当将理论知识与生活实践相结合,并向高职学生的专业靠拢,减少简单的理论操作,以便帮助学生逐渐明确实验的目的,为步入社会、进入工作岗位夯实实操基础。在实验中,教师应当将更多的时间留给学生,从而培养学生的动手能力、分析能力以及团队合作能力。(2)合理分配实验小组。化学教师应当掌握学生的学习状态和基础知识掌握程度,进行合理的实验小组分配。在实际实验操作过程中,通过组内合作,不仅能够有效提升学生的团队意识,更能在小组讨论中激发出学生的创新精神,从而培养高职学生的综合能力。另外,对于小组成员的人数分配上,化学教师也应当有合理的安排,以便能让每一名学生都能拥有动手操作的机会,每一组以3-4人为最佳。(3)强化学生的综合素养。在实际化学实验教学中,化学教师除了要交给学生实操技术,也要强化学生的综合素养,使其在实验过程中不喧闹、不互相干扰,结束后能够整理实验台,并及时记录所得数据。这对学生将来的工作具有重要的作用。

3.2.5改革考核评价体系对于高职学生的实验考核,教师不能仅以单一的期末成绩和实验记录作为考核、评价的唯一标准。对考核评价体系进行改革,能够有效提升学生的自信心和学习积极性。因此,在实际考核评价中,一方面,教师应当将学生的日常成绩与期末成绩综合考虑,从而观察学生的进步程度、学习整体状态,从而做出更加合理的考核。另一方面,教师应当根据实际的综合考核进行有效、中肯的评价,评价内容应当积极向上,并能针对每一名学生的学习状态做出评价,这样不仅可以对学生进行有效的激励,更能激发出学生主动学习的积极性[5]。

4结束语

在整体教育事业实行改革的大背景下,高职化学教师应及时转变传统的教学观念,以培养学生的综合能力为主要教学方向。当前高职无机及分析化学实验教学仍存在一些问题,因此教师应当紧随教改的步伐,结合学校实情及学生特点探寻有效的教学新形式,从而为社会、输送具有较强综合能力的人才。

参考文献

[1]李春哲.浅谈以就业为导向的高职分析化学实验教学改革[J].广东蚕业,2018,52(11):31-32.

[2]吴燕,陈锦杨.无机及分析化学实验教学改革与探究[J].教育教学论坛,2018(26):128-129.

[3]石国芳.高职分析化学实验基于学生职业能力培养的教学改革[J].中国校外教育,2017(34):142.

[4]包七十三.高职院校无机及分析化学课程教学改革的探索[J].化工管理,2017(26):149.

[5]石丽荣.高职院校分析化学实验教学改革探讨[J].漳州职业技术学院学报,2017,19(02):71-74.

作者:李景侠 单位:三门峡职业技术学院

高职无机及分析化学实验教学改革

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