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中学化学教学评价的误区

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作者:毛会   单位:江苏省滨海县坎北初级中学

初中化学教学评价的误区

评价时重视智力的开发和解题技巧的训练,轻视人文素养的培养和科学素养的提高初中化学课程标准中明确说明:“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用,通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感,提高未来公民适应现代社会生活的能力。”而我们的指挥棒———高考或者中考的试题命制时,由于这样那样因素,能体现人文素养,科学素养的试题几乎没有,即使牵强附会的体现了一些,也是常识性的内容,即使平时教学中一点不体现,也能答对的题目。而更多的依然是注重智力开发的题目和体现解题技巧的题目。所谓没有难题,只有解题方法选择不对的说法由此而来。而我们初中化学作为学生的起始学科,尽管课程标准中规定了要杜绝繁难偏旧的试题,可是一些为了体现自己水平的命题者,依然会把各种时机的命题机会当成展示自己“能力”的舞台,过多考虑了“选拔和甄别的功能,对基础教育中育人、激励、人文素养的培养和科学素养的提高重视不够,”[2]使得学生学习化学的兴趣考一次试降一次,中考时,我们地区总分只有七十分的化学试卷,考的就更少,连一些化学常识都不知道,谈何化学学科的方法、能力和素养。

评价过程中重视知识的记忆、应试应用过程,轻视知识的形成、构建过程我记得在初中化学质量守恒定律的教学中,许多老师教学设计时,还是习惯于先将质量守恒定律的内容放在教学的第一步,然后对质量守恒定律内容中的关键词进行解释,加深学生对质量守恒定律内容记忆的印象,然后再从微观角度分析解释质量守恒定律的实质,进一步加深对定律的理解,接着对质量守恒定律应用中可能的题型进行归纳总结,最后再练习巩固。本节课的重心放在题型归纳和练习巩固上,不断刺激学生对知识的记忆和应试应用,从中考应试的角度来看,本节课的教学评价,认为教学步骤可以体现合理、实效、高效,只要教师的基本功扎实,归纳合理、练习精当,本节课并无不当之处。但是换一个角度来看,当我们经常抱怨我们为什么没有培养出像西方欧美许多大国那样具有什么大师、大家或某一领域的核心人才时,高呼要创新型人才,要诺贝尔奖获得者这些人才时,或者联想到像钱学森钱老的问题:“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”时,作为一名普通的化学教学工作者,从我个人对科学理解的角度,认为问题的症结之一在于我们的教学评价,那就是我们在学生的平时教育教学中,对学生“重视知识的记忆、应试应用过程,轻视知识的形成、构建过程”,尽管关于钱学森之问已有许多学者专家发表了若干的答案,不是有“有一百个读者就有一百个哈姆雷特”的说法吗,所以,我还是要强调要“让学生经历知识的形成、构建过程”的重要,我想只有学生不断经历知识的形成、构建的过程,才有可能发现更多的知识,才有可能创新知识,我想门捷列夫发现元素周期律并编制元素周期表绝不是一时兴起,与他不断的经历知识的形成、构建的过程必然密不可分。所以,在我的“质量守恒定律”一课题的教学设计中,一定会将教学的重心前移,侧重于化学反应前后质量的关系的研究,也就把质量守恒定律的形成过程中的“活动与探究”中的两个探究实验作为本课题的重点部分,在对这两个实验的研究中形成对质量守恒定律内容的认识。如果说高考是高中教学的指挥棒,那么对于中考,就是初中教学的指挥棒,同时也是对学生、教师的终结性、关键性的评价,但是在这些教学评价中,如果今后中考试题的命题方向不发生改变的话,对学生是不利的,因为这类试题在“中考中出现的探究绝大多数是伪探究,假装不知道式的探究,或者不出现形成、构建、创新知识式的探究,而知识的记忆类,知识的迁移、应用类的试题,包括一些信息题,都是训练记忆、训练应试应用就可解决的试题,依然是命题者的首选。”[3]

纠正策略

1.如何减少终结性、关键性评价的偶然性

由于中考对于初三老师和学生是这一学年来的终结性的、关键性的、一次性的评价,其结果具有较大的偶然性和投机性,不利于学生学习习惯的养成。许多学生抱有“临阵磨枪”的想法,平时上课不认真,考试临时突击,过后大部分忘记,甚至也导致不良考风、不良学风、不良教风的形成,同时还达不到对掌握基本知识和技能的要求。而实行“等级分制”其实就是一个不错的尝试,它实质是改变单纯以文化课分数评价学生的方法,建立健全中学素质教育评估体系,将学生相差无几的成绩划在一个等级,弱化差别,淡化分数竞争,给学生创造较为宽松的学习环境,使学生更主动、更生动活泼地发展。实行等级分制评价,在我们化学评价中,应侧重于以下几个原则:一、知识评价与综合评价相结合评价学生不能单纯地看文化成绩,要全面综合地评价,包括对学科素养、实验课的动手能力,小组活动的参与度、探究活动的问题意识和问题能力、实验中突发事件的处理能力和心理素质、分组活动中表现出来的合作意识和道德素质的评价等。二、终结性评价与形成性评价相结合进行终结性评价,教师还应看学生在平时学习过程中的表现,包括他们的认知能力、接受能力、学习态度、思维品质、辨别是非的能力等等。避免只凭“一张中考化学试卷”或“一次化学实验考查”来评价学生的偶然性,使其更具有全面性。三、横向评价与纵向评价相结合,横向评价是把所有学生作为互相比照对象来进行评价的方法,即我们常用的等级分评价方法。纵向评价是把某个学生此次成绩与上次成绩比较,看他是进步了,还是退步了。进步非常明显的同学如果此次成绩只差一点儿没有进A档,也可以得A,这样做,肯定了后进学生的点滴进步,鼓励其继续努力,使其具有向上的动力,这是用科学发展的眼光去看学生,通过学科收获记录档案收集评价每个学生的记录过程,减少中考成绩的权重,进行综合评价,从而减少终结性评价和关键性评价的偶然性。

2.如何落实科学素养类情感态度价值观的评价

同样是因为中考、高考的因素,科学素养、人文素养类的情感、价值观的评价在教学中几乎没有体现,一般化学教师可能也不愿在此劳精费神,而化学课程标准是以提高学生的科学素养为主旨的,那么具体怎么落实呢?对学生在情感态度与价值观方面的发展情况的评价不宜单独进行,学生情感态度与价值观的发展是与知识与能力的反思与运用而提升的。评价的形式方法要从过程性评价中让学生体会到素养的提升、进步的喜悦,尤其是后进生在每次点滴进步后有及时、恰当的评价,让他们能找到学习化学的自信,自觉的提高自己综合素质,在教学评价的激励作用下使他们也能形成一定的化学思路和方法。因此,对学生发展过程情况的考查不能脱离具体内容和特定情境,而孤立地、机械地进行。而应在考查学生化学知识与技能和学生科学探究能力发展情况的特定活动中,通过学生具体、可观察的外在行为表现来考察其情感态度与价值观的发展情况。

3.如何激发学生的自我教育、自我评价

(1)为什么要自我评价

主观因素

自我评价是评价对象按照一定的目标与要求,对自身学习进行价值判断。自我评价将评价对象变为评价主体,变被动接受为主动参与,发挥主体能动作用。通过自我评价,调节、改进自我行为,形成自律机制,实现自我教育,激发内在动力;通过自我评价学生加强与教师、家长的沟通,更好地适应社会,发展自己。在教育评价制度日益完善的今天,学生的自我评价显得越来越重要。客观因素而我们相当一部分中学生尤其是优秀中学生认知水平很高,有很强的化学思维能力,可是在现实生活中却很少有化学知识的应用行为。比如(1)化学新课程倡导“帮助学生了解化学与社会生活和科学技术的密切关系”,“关注与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。[4]而学生已掌握的学科知识和形成的学科意识与表现的外在应用意识不相一致;(2)化学新课程倡导“帮助学生了解化学与社会生活和科学技术的密切关系”,“关注与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。[4]而学生在学校学到的化学知识与个人的生活经历相脱节;(3)化学新课程倡导“在真实的情景中学习真实的化学,”[4]而学生在学校教育中的环境知识、节水、节能等要求和在家庭生活中以及与在周围工厂林立的环境中表现出的环境意识、环保习惯不相一致。分析可能的原因有:(1)当前的学校化学教育教学基本停留在封闭式、概念化、理想化的单向训练阶段,课堂教学中片面追求知识的掌握,忽视受教育者的自身省悟和亲自实践。不能将学科知识的掌握有效地转化为学生的学科信念,学科信念又不足以支持和指导学科行为。(2)当前的学校化学教学内容相对空泛,过于理论化,考虑从当前的社会实际出发的较少,考虑学生身心发展的特点的学习内容设计不多,缺乏化学学科在学生生活中重要意义的的具体的教育内容,尤其对于现在严重缺乏社会实践的初三学生,难以激发起学生强烈的学习兴趣和学习动机,更谈不上兴趣的保持和志趣的形成以及学生主体作用的发挥。而学生作为学习的主人,只有参与自我教育和评价,才能改进自己的学习。

(2)怎样激发学生的自我教育、自我评价

自我教育、自我评价要针对学生个体学习中出现的问题从知识、能力、态度、习惯等方面作出分析。教师通过观察法、谈话法、问卷法等形式找出失误,尊重学生的个性差异,注重对学生个体发展独特性的认可,充分发挥学生多方面的潜能,培养学生的自信心并使学生全面和谐与发展,及时调整教学过程,还可通过他人的评价来促进自我评价,因材施教唤起学生学习化学的热情。

每次问题的提出、问题的回答、课堂的表现、每次练习的完成状况、满意程度、近期目标的达成度等等,都作为学生自评的内容,进行动态化、过程化的自我评价,自评可分一般、良好、优秀三个等级。引导学生用自己的视角观察生活、用已有的方式研究生活、用自己的智慧创造生活。让学生感受学习、生活的价值,真正实现通过评价能够促进学生科学素养的形成,人文素养的提高,使学生既要重视评价的结果,还要重视评价的自我发展的功能。

结束语

初中化学现有的评价体系中,如能理想化做到“第一评价内容的多元化,从三维目标出发并且将三维目标细化到具体的活动;第二是评价主体的多边化,从评价的这个主体来看由教师、学生本人、学习小组的其他成员、学生家长还有学校的管理者共同评价,真正实现了主体的多边化;第三是评价方式的多样化,要尊重学生的个性差异,注重对学生个体发展独特性的认可,充分发挥学生多方面的潜能,培养学生的自信心并使学生全面和谐与发展;第四要注意评价中心的过程化,从过去强调最后结果到逐步转向对过程的关注。”[5]

这一步确实不易,在我国运用的虽然还不广泛,但对改变教师的教学评价方式和学生的学习评价方式,对推进基础教育的教学评价改革必将产生了重要影响,认真总结教、学评价的实践经验和教训,更好地服务于教学改革,提高全体学生的科学素养,是我们一线教学工作者义不容辞的责任。本文正是抱着这样的愿望,管中窥豹,求教大家。

中学化学教学评价的误区责任编辑:陈老师    阅读:人次