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学科核心素养下的高中化学教学策略

2020/05/07 阅读:

摘要:2017年高中化学考试大纲修订强调:“做好与新课程标准理念的衔接,在高考考核目标中适当体现核心素养。”这就对高中化学教学提出了更加严格的要求。化学作为高中教育的重要内容,对于学生探究能力、思维能力的养成具有重要作用。核心素养下,高中化学教师在教学时,在注重学生化学知识传授的同时,更要将学生综合素质和核心素养的培养作为首要任务,促使学生更加健康、全面地成长。本文就学科核心素养背景下,高中化学教学策略进行了阐述,旨在为高中化学教学的良好发展,提供一些新的思路。

关键词:高中化学;核心素养;教学策略

化学核心素养指的是学生在学习化学知识时,所展现出知识技能、过程探究、情感态度、价值观以及世界观等各方面的发展,其中蕴含着与学生未来学习和发展所息息相关的化学原理、学习观念、学习方法等。[1]因此,化学教师在教学时,应当实现教学观念由旧向新的转变,首先要将学生的实际与发展需求当做教学参考点和切入点,把学生化学素养培养放在教学的首要地位;其次要不断延伸和探索教学方法,从而让化学教学效果得到提升。

一、创设情境,激发兴趣,挖掘学生的化学潜力

高中化学知识有着较强的抽象性和理论性特点。这对于思维尚未成熟的高中生来说,学习起来较为吃力,极容易使他们产生厌倦和畏难情绪,进而学习兴趣低下。对此,笔者在课堂教学时,常常将学生化学兴趣的培养作为化学教学的侧重点,为学生创设形式多样的教学情境,让课堂能够多样性、趣味性、实效性兼备,从而调动学生学习化学新知的自主性,让他们能够更加深刻地理解到化学知识的内涵和精髓。第一,问题式教学情境。问题是师与生进行思路或概念沟通的主要方式,能够让教学效率得到有效的提高。我在教学时,就常常把教学内容揉合成多个问题点,对学生进行设问与引导,并实现了学生化学思维的有序建立。例如,在讲授“化学计量的实验应用”知识点时,我向学生提问:“我们要如何测量分子质量、原子质量或者一杯水的分子含量?”让学生进行思考以及探究。第二,合作式教学情境。化学知识有着极强的探究性。教师可组建多个化学小组,让学生针对新知识进行合作探讨,促使学生互相分享看法与探究问题,达到相互促进和共同提升的目的。例如,在讲授“有机化合物”时,我先将学生分配成5个小组,然后让学生在小组中探究乙醇和氧气的反应。这样,学生的认知度和理解度得到了极大增强。第三,信息技术形式的教学情境。信息技术是一种富有多样性、趣味性和实效性的教辅工具,能够以音频或影像方式,将复杂、抽象的文本知识变得生动和形象,让学生的视觉、听觉等感官得到刺激,以调动他们的学习兴趣,从而促使其更加深刻地理解知识要点和精髓。因此,笔者在实验教学时,常常将信息技术渗透于教学中,向学生讲授一些不易操作或危险性较高的实验知识,让他们学会实验操作技能。

二、加强观察,注重辩识,培养学生的化学能力

浅谈学科核心素养背景下高中化学教学策略楼芝英(浙江省义乌市第三中学浙江义乌322000)培养学生从微观以及宏观的角度辨识化学是高中化学教学的重要任务之一。这种辨识能力也是学生必备的能力,可通过实验教学或者概念教学等方法来培养。从宏观上来说,化学反应当中诸如气味变化、颜色变化以及其他一些可观察的激烈反应变化,都属于宏观的化学反应现象。而这些现象由于可视性强,学生能够从中直观和形象地观察到化学反应现象。从微观上来说,其指的是通过肉眼无法观察到的化学现象,如分子活化、碰撞等等。而在某种意义上来说,微观反应是引发化学宏观反应的起因。因此,我在教学时,就非常重视从两个角度出发,培养学生的辨识能力。例如,在讲授“高分子化合物”知识点时,我采用实验教学的方式,向学生阐述了结构单元、单体以及聚合度等化学概念,并与学生一同从宏观与微观两个角度来辨识聚合反应。这样,学生们都很好地掌握了高分子化合物的知识点。不仅如此,为了让学生能够深入领悟化学新知识的内涵精髓以及价值,笔者要求学生以科学和严谨态度,来辨别化学反应,正确判断高分子化合物链节和单体结构,收到了极好的教学效果。[2]

三、突破思维,转变思想,健全学生的化学素养

在化学反应中,变化以及平衡是其两大突出观念和思想。化学的变化思想主要指的是化学反应中化学物质产生或大或小的改变。这种变化可以是微观的,也可以是宏观的。化学物质如果没有发生改变,那么就不能称之为化学反应。平衡思想是化学物质的可逆性。由于受到其他外界条件影响,化学反应物完不成反应时,就产生了逆反应,如反应速率逐渐变快、生成物浓度渐渐变大等。这最终会使正逆反应以同等速率完成,浓度没变,实现平衡的状态。学生变化思想以及平衡思想的锻炼,对于其探究和解决化学问题能力的提升有着巨大的推动作用。因此,笔者在教学时,就非常注重学生这两种思想的培养,尤其是较难理解的平衡思想。与此同时,我常常督促学生正确认知可逆反应,掌握辨析化学平衡的标志。比如,间接判断其他物理量、正逆反应速率相等。除此之外,笔者还将化学例题渗透到教学中。这不仅便于学生更加理解反应平衡,还让学生学会将变化和平衡思想应用到实际化学问题中来。在高中化学中,学生经常会应用到变化思想以及平衡思想。对此,笔者常常针对这两种思想,让学生反复进行训炼,强化他们对知识的理解与掌握,使学生的化学思维能力得到提高。

四、结束语

总的来说,高中化学教师首先要将教学观念由应试教育向素质教育转变,其次要将学生的实际和发展需求当作化学教学的切入点和侧重点,不断延伸和探索教学方法,培养学生的化学能力和化学核心素养。

参考文献:

[1]周俊.浅析高中化学教学中如何培养学生创新能力[J].中国高新区,2017(01).

[2]靳春莲.高中化学教学中融合STS教育的策略研究[J].科技展望,2017(15).

作者:楼芝英 单位:浙江省义乌市第三中学

学科核心素养下的高中化学教学策略

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