高职院校思想政治理论课教学内容整合范文

摘要:微信、移动通讯、大数据等“微媒体”已经成为大学生群体中流行的一种生活载体，思想政治理论课教学必须正视这一新的时代变化，进一步明确高职院校思想政治理论课专题式教学的改革方向与思路。“微媒体”与高职院校思想政治理论课教学相关联，具有理论和现实的可行性，探索微媒体时代思想政治理论课专题式教学内容的开发与设计原则、整合基本思路，旨在坚持主流意识形态教育的前提下，提升思想政治理论课教学的亲和力与感染力。

关键词:微媒体时代；思政课专题式教学；内容整合

思想政治理论课是高职院校对大学生进行思想政治素质教育、品德教育和马克思主义理论教育的主渠道，对大学生政治方向的引导，世界观、人生观和价值观的形成，对培养他们成为德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人具有十分重要的作用。以微信、移动通讯、大数据等为主要载体和平台的“微媒体”，对于使用现代化科学技术手段，推进高职院校思想政治理论课专题式教学，整合创新教学内容，探索混合教学模式，具有十分重大的现实意义。

一、“微媒体”与思想政治理论课教学相关联

载体是思想政治教育系统不可缺少的重要组成部分，“微媒体”作为当代最具有革命性的科技成果之一，以一种全新的信息传播方式加速了思想政治理论课的知识与价值传播，“微媒体”的技术特性更好地满足了师生之间双向互动的需要，有利于促进思想政治理论课教学获得更佳效果，“微媒体”与思想政治理论课教学的关联日趋紧密。

1.“微媒体”与思想政治理论课相关联具有理论上的可行性首先，通过“微媒体”这一载体进行思想政治理论课教学，可以扩大教学的覆盖面和影响力，使大学生通过“微媒体”获得广泛的社会信息的同时，接受思想政治教育信息，从而不断提高思想道德素质，“微媒体”可成为思想政治理论课教学网络载体；其次，“微媒体”具有独特的快捷性与开放性、吸引力与感染力，将网络引入思想政治理论课教学过程之中，抢占思想舆论阵地制高点，是实现思想政治理论课教学现代化、信息化的迫切要求；再次，丰富的“微媒体”，使大学生走出了相对封闭的校园天地，进入到一个相对精彩的新天地，其主体意识迅速觉醒且不断增强，有利于形成教育者与受教育者主体良性依存互动关系。

2.“微媒体”与思想政治理论课相关联具有现实的可行性当前，从国内已有网络教育实践提供的经验和思路来看，“微媒体”能够与思想政治理论课教学相结合。首先，大学生面对空前自由的网络空间，如何规避使用“微媒体”过程中的不良影响，提高教学的实效性，这是网络时展的客观需要；其次，互联网的竞争，实质上就是意识形态和捍卫民族文化的斗争，事关国家和民族的未来，增强社会主义意识形态的影响力和凝聚力，是用马克思主义占领思想阵地的迫切需要；其次，许多高校利用“微媒体”加强思想政治理论课教学，增强主流意识形态教育内容的吸引力，做了初步尝试和有益探索，业已成为当前思想政治理论课教学改革亟需解决的问题。“微媒体”与思想政治理论课教学理论与现实的关联性，实践将会继续证明其有利于实现传统课堂教学与微媒学习的互补，教师主导与学生主体的并举，理论知识与生活体验的接轨，德育主导与艺术审美的融合，进一步提升思想政治理论课教学改革的时代性与创新性。

二、依托“微媒体”整合高职院校思想政治理论课专题式教学内容的基本原则

1.突出政治主导性原则马克思指出：“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想。”[2]高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育、培育中国特色社会主义理想信念的主渠道，由于微媒体时代信息的丰富性与复杂性，运用“微媒体”整合创新思想政治理论课专题式教学内容，必须坚持政治正确，观点正确，必须始终坚持以马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系为指导，坚持社会主义核心价值观，贯彻落实党的教育方针，把受教育者培养成为社会主义事业的建设者和接班人。因此，在专题化教学内容设计时，应将马克思主义理论渗透到“微媒体”资源之中，以青年人喜闻乐见的风格濡化大学生政治素养。

2.遵循课程内生性原则。思想政治理论课教学的内在性逻辑就是引导大学生运用马克思主义的立场观点方法观察分析现实问题，解决“是什么”“为什么”“怎么办”问题。专题式教学内容的整合要以思想政治理论课的内在逻辑为准绳，抓住教材这个根本，认真研读，厘清主干，梳理主线，提炼要义，抓住重点，瞄准难点，在此基础上，精选专题主题，借助丰富的“微媒体”创设情境，精选案例，设计话题，丰富充实教学内容，使看似“高大尚”的思想理论知识能够真正落地，使学生乐于接受。

3.坚持参与平等性原则尊重学生教学主体地位，在专题化内容选取、整合与设计时尽量多地引导“微媒体”最大的受众学生参与其中。可以通过课前问卷调查，明确学生的关注点与兴趣点，选取有代表性的“微媒体”素材；围绕专题设计好主题活动项目，课中以教学小组为单位，通过“项目领办”，学生进行讲演与评述、讨论；课后通过联办德育主题活动，让学生通过体验式参与，浸润中获得人生感悟与价值判断。通过以上三个主要环节，选择并确定专题教学中的理论重点、现实难点以及学生感兴趣的知识要点不断优化专题教学内容，使思想政治理论课专题教学所传递的主流价值与理想信念真正让大学生入脑入心。

三、依托“微媒体”整合高职院校思想政治理论课专题式教学内容的思路

1.创新观念，树立跨界思维的新理念微媒体时代，迫使高校思想政治理论课教师必须打破传统教学设计的思维定势与习惯，树立跨界思维的新理念，不断培养现代信息素养。跨界思维就是要使思想政治理论教学理念与教育技术学、认知心理学、行为科学等领域的知识与理念相融合，开展跨学科的学习与研究，谋求传统教学资源与“微媒体”网络信息资源的有机融合，结合“微媒体”传播的特质，及时更新教学内容，转换教学语言，使专题式教学内容体现时代性与创新性。有条件的学校可以尝试创建高职院校思想政治理论课专题教学微媒体联盟，共商共建中获得共享资源、协同创新，合力提高高职院校思想政治理论课专题式教学的针对性与实效性。

2.创新话语，构建“微媒体”专题教学的话语体系坚持育人为本的课程观，重视生活维度，持续关注并及时吸纳“微媒体”网络话语，促使思想政治理论课的话语体系更加贴近时代、贴近学生。首先，深入解读课程教材，依据教学大纲，进一步明晰思想政治理论课专题教学语料，力求准确、规范、精炼，这是构建“微媒体”专题教学话语体系的基础；其次，走进大学生的生活世界，及时了解大学生的思想动态，知晓大学生在表达思想与人际交往中使用的语言习惯，研究“00后”大学生的价值选择与审美特点，熟悉大学生乐于接受的语言表达风格，丰富思想政治理论课教学语料库，这是进行话语转换的重要依据；再次，熟练使用“微媒体”平台给予的海量信息，采撷年度热词、网络流利语等新鲜话语形式与内容，在积极拓展教学话语辐射空间中借鉴并创造出更多的再现微媒体时代风貌的“微媒体”话语，实现思想政治理论课专题教学的话语体系创新。

3.创新方式，协调好设定与生成的教学节奏要针对专题教学设定与生成协调度不佳的问题，提高专题教学内容传递的针对性。首先，无论是教学设定还是教学生成，都要坚守意识形态主渠道主阵地，进行立场把关，确保政治正确，引导学生明辨是非，坚决抵制不良“微媒体”信息渗透进课堂。其次，根据课程专题教学内容的目标导向、教材体系的内在逻辑以及学生课堂互动状况，合理切换设定与生成，保持张弛有度的教学节奏。对于专题教学中“是什么”“为什么”的教学内容，以设定为主，生成为辅，发挥传统教学的优势，以哲学的高度、历史的深度、逻辑的力度，晓之以理，动之以情，容易达到教学预期；对于专题教学中“怎么做”的教学内容，以生成为主，设定为辅，充分发挥学生教学主体作用，可以把课堂生成论坛，小组讨论、现场演示，让学生畅所欲言，在民主活跃的教学互动氛围中，提升学生对教学内容的认同与理解。

参考文献：

[1]李腊生等著.高校思想政治理论课教学实效性研究[M].武汉：武汉大学出版社,2011.

[2]马克思,恩格斯著.马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社,1995.

作者：吴淑霞 单位：牡丹江大学