高职院校大学生学习倦怠调查范文

高等职业教育是我国高等教育体系中的一个重要组成部分，高职院校的数量和门类在不断发展，高职在校生数量也在不断攀升。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）指出，高等职业教育在校生人数在2015年将达到1390万人，2020年将达到1480万人，并明确提出要把提高学生质量作为发展重点。这就要求高职院校把教授专业技能、提高学生学习和实践的质量放在重要地位。然而，随着高考毛入学率的提高和竞争激烈程度的下降，近年来，部分高职生的学习自主性有所下降，主要表现为厌学情绪严重、逃课现象频繁、学习目标缺乏和学习动力缺失，学习缺乏创新精神和明显的学习倦怠等现象。本文旨在了解在校高职生学习倦怠程度，探析高职生学习倦怠的现状并提出干预措施。

1研究对象与方法

1.1研究对象选取南京信息职业技术学院2013级和2014级2个年级的学生，专业包括文科、理科和艺术类，共计378名，其中男生214人，女生164人。大一201人，大二177人。文科175人，理工科203人，城市151人，镇村227人。

1.2研究方法选取杨丽娴、连榕2005年编制的《大学生学习倦怠量表》。该量表20个项目，分为3个维度，分别是情绪低落维度、行为不当维度和成就感低维度，其中：情绪低落维度包括8题、行为不当维度包括6题、成就感低维度包括6题。记分方式采用5级记分制，从完全不符记1分到完全符合记5分，分数越高表示学习倦怠程度越高。测试结果显示：该量表的Cronbach系数为0.647，量表的构想效度指标用3个维度的相关表征，其中情绪低落与成就感低的相关系数为0.619、成就感低与行为不当的相关系数为0.485、情绪低落与行为不当的相关系数为0.314，达到显著相关（P<0.01），符合量表要求。量表的内容效度指标用3个维度与总量表的相关表征，3个相关系数分别为0.81，0.67和0.866（P<0.01）。因此该量表具有较好的内容效度，符合研究要求。

2研究结果

2.1高职生学习倦怠总体状况高职生学习倦怠总体状况见表1所示。

2.2学习倦怠检出率及严重程度分析根据量表记分方法，对5级记分的问卷以60分为临界值，低于60分为无倦怠、60～69分为轻度倦怠、70～79分为中度倦怠、大于80分为重度倦怠、学习倦怠严重程度见表2所示。

2.3高职生学习倦怠差异性分析

2.3.1高职生学习倦怠的性别差异分析高职生学习倦怠的性别差异见表3所示。从表3的结果可以看出，男生与女生在学习倦怠总分上无性别差异，但在行为不当方面，男生的学习倦怠显著高于女生，显示出学习倦怠男生在制定学习计划和使用学习方法上有较大不足，学习主动性和学习耐性较差。在对学生的访谈中发现，不少学生对专业课内容难以理解，学习目标停留在应付考试过关上，学用缺乏紧密结合，不知如何将书本知识应用于实践，造成学习上的惰性。加上缺乏系统的学习方法指导，导致学习行为方面表现出缺乏主动性和耐性的特点［3］。

2.3.2高职生学习倦怠的年级差异分析高职生学习倦怠的年级差异分析见表4。从表4的结果可以看出，高职生学习倦怠的年级差异显著，大二学生学习倦怠程度显著高于大一学生。在情绪低落和成就感方面，学习倦怠的大二学生更加表现出对学习内容缺乏热情和兴趣，学习动机与学习目标缺失导致对学习的厌倦和对考试的焦虑情绪。在专业课的学习方面，二年级比一年级的学习内容更广更深，要求与实践结合紧密程度更高。如果一年级的学习没有打下良好的基础，到了二年级将会遇到更多的困难，如果不主动求教，不对基础知识加以巩固理解，这样就会形成恶性循环，厌学及焦虑情绪随之产生

2.3.3高职生学习倦怠的生源地差异分析见高职生学习倦怠的生源地差异分析见表5。从表5的结果可以看出，高职生生源地对学习倦怠无显著影响。在成就感低方面，镇村家庭的学生更加表现出学习精力不足，对专业缺乏兴趣和学业信心缺乏等特点。产生这种差异的原因可能是因为来自镇村的学生学业成功的体验相对缺乏，从而导致自信心缺乏。由于自我效能感低，又表现出学习缺乏动力，学习时间和精力投入不足，而过度沉迷于网络和其它娱乐等方面。

2.3.4高职生学习倦怠的专业差异分析高职生学习倦怠的专业差异分析见表6。从表6的结果可以看出，文艺美和理工科学生在总分和因子分上均无显著差异。学科类别不是产生和影响学习倦怠的主要因素。

3对策及建议

3.1调整身心状况，提高学习效率良好的身心状况是有效学习的基础。按照生物节律理论，每个人都存在体力、情绪和智力的周期性变化，高职生以学习和实践为主要活动，应合理安排作息时间，在智力和情绪高潮期应利用最佳状态，接受信息，学习知识。而在体力高潮期尽可能多的参加适度的身体锻炼，要学会劳逸结合，保持充足的睡眠和充沛的体力，让自身的身心状况处于最佳学习状态。

3.2优化学习行为，强调学用结合日本早稻田大学校长白井克彦教授说过：“大学生学习不能闭门造车，要努力使自己成为对社会有贡献的个体，学生要深入本地企业、行政机构和其它的社会单位，创造有利于该地的知识和智力财富。”对于实践性很强的高等职业教育，尤其要将专业知识与实践应用相结合。在学科教学中组织课题组，并由专业导师进行指导。通过完成课题，强化实践与知识的联接，从而掌握相对实用的专业技能。

3.3培养自我效能，增强学习动力社会学习理论的创始人班杜拉从社会学习的观点出发，强调自我因素对行为的中介调节作用。他主张行为和认知的结合，以环境、行为、人三者之间的交互作用来解释人的行为。而在这些信念中，他更强调自我效能对学习结果的影响。因此在教学中应给学生更多的鼓励，激发其学习兴趣和动力，从学生心理需求及认知特点出发，以实践性课题为导向，指导学生的自主探究，发挥其主观能动性，多让学生体验到成功的喜悦心情，从而增强学习动力。

3.4鼓励参与科研学术活动在对高职生的研究中发现，不少学生学习倦怠的重要原因就是认为学无所用和学用无法紧密结合。因此，要尽可能给学生参与科研和学术活动创造机会，让学生了解本专业的最新发展动态和行业发展方向，为自主性探究学习确立方向和目标。学校要在经费上予以更多支持，并设立高职生专项科研基金，鼓励学生多参加行业与专业交流，以开拓学生眼界，调动学生学习积极性，进而增强其深入学习的信心与动力。

4结语

随着新形势下现代信息技术及行业的发展，高职教育内容及教学体系发生了很大的变化，这就对当前高职院校的教育模式和学生的自主探究学习提出了更高的要求。高职院校应围绕使高职生掌握专业技能这个核心，以学用结合为导向，激发学生的学习动力，培养出适应社会发展的新型高素质应用型人才。

作者：邓兆巍 单位：南京信息职业技术学院 心理健康教育中心