“翻转课堂”在高中历史教学中运用范文

【摘　要】历史学科相对来说具有比较强烈的逻辑性，而且理论知识较多，学生在学习时，需要捋顺时间线，才能在一定程度上实现历史学习能力的提升。为了帮助学生进行系统性学习，教师可以使用“翻转课堂”教学模式，利用微视频等手段，促使学生更为主动学习，自然而然融入课堂，从而推动学生的全面发展。

【关键词】翻转课堂；高中历史；实践活动；自主学习；网络平台

教育改革不断推进，历史教师需要跟上教育发展的步伐，积极使用新型教学模式，实现历史教学质量的改善。历史知识较为繁杂，学生机械记忆历史知识点，久而久之，积极性势必会减弱，甚至会消失。“翻转课堂”教学模式的出现，使得教育工作者的眼前一亮，经过不断分析和研究，可以使用该教学模式，使其成为提升学生学习能力的利器。

一、“翻转课堂”教学模式对于 高中历史教学的意义

无论学习哪个学科的知识，学生都需要有足够的学习兴趣作为支撑，实现自主学习，从而不断积累知识，实现全面发展[1]。而学习兴趣的培养和激发，具有一定的困难，需要从教学模式的角度出发，进行更新和优化。“翻转课堂”教学模式的出现，受到了许多教师的认可和欢迎，目前已经得到了普遍应用。高中历史知识本就繁杂，而且以文字形式将历史知识进行展示，学生只会越来越觉得枯燥无味，学习动力自然消失殆尽。基于此种教学模式，能够促使学生逐渐生发学习兴趣。所谓翻转课堂，就是以微视频等多种模式为主，向学生展示知识，将知识以一种动态化的方式呈现出来，学生的思维也能跟着动起来，并自然而然参与学习。与此同时，使用“翻转课堂”教学模式，能够促使学生在学习时进行知识的自主探索，能够促使学生主动相互合作，共同研究知识，通过不断挖掘得到更多有深意的知识。此外，“翻转课堂”教学模式具有独特优势，能够打破课堂学习的限制，促使学生在课堂以外的任意地点进行学习，也能够随意支配学习时间。在课堂中，教师可以将精力放在提升学生的能力方面，促使学生相互讨论，或者是进行师生讨论，从而更为全面地了解知识。同时，还能够根据学生情况，助力学生突破难点，并通过作业训练，帮助学生不断巩固知识。课本上的历史知识始终是有限的，还有很多历史知识没有得到拓展，当学生有求知的欲望时，借助“翻转课堂”教学模式，能够进行知识探索，不断挖掘知识点[2]。

二、“翻转课堂”教学模式在高中 历史教学中存在的问题

虽然“翻转课堂”教学模式具有诸多优势，得到普遍应用，但是站在家长的角度来看，有部分家长并不认可。由于对该教学模式的不了解，再加上传统观念的影响，认为学生经常利用网络平台进行学习，会对视力产生影响，而且学生会因为缺少监督而逐渐养成惰性。与此同时，部分教师并不看好该教学模式，认为学生在课堂进行学习是唯一途径，学生在没有教师监督的情况下进行学习，学习成绩势必会一落千丈。事实上，这种情况是很有可能发生的。此教学模式的研发，最关注的点就是学生的主体性，但是真的能够做到这一点吗？学生真的能够完全适应这一教学模式吗？学生有足够的适应能力吗？这些都还需要进行不断研究和探讨。学生具有差异性，不是所有的学生有良好的自觉性，能够在课外学习的过程中一直专心学习，会有部分学生以此作为幌子，实则进行网络游戏。这些情况的出现，违背了此教学模式的初衷。此外，对教师来说，在应用该模式期间，需要有足够的计算机应用能力，才能发挥优势和作用。同时，部分教师难以及时转换角色，在教学过程中没有进行及时引导，这样会对学生的主体性产生诸多影响[3]。

三、“翻转课堂”教学模式在高中 历史教学中的运用

（一）明确教学目标与学习任务

进行教学之前，作为历史教师，进行教学目标的明确是非常有必要的，这是教学的关键，也是以学生为中心的重要体现。想要实现教学目标设计的科学性和合理性，需要重点结合学生情况，不仅需要了解其兴趣，还需要对其学习水平进行认知，由此能够布置学习任务，促使学生自主学习知识，并逐渐培养学生的自主学习能力，推动学生全面发展。比如，在教学人教版高中历史必修1“鸦片战争”时，学生能够基本了解史实，比如虎门销烟等事件经过，能够对条约进行有效认知，比如《南京条约》。通过教学，学生能够对两次鸦片战争的原因进行认识和理解，能够了解到不平等条约的签订对于中国产生的一系列影响。但是仅仅认知到这些历史知识是远远不够的，学生还需要学习。此时，作为历史教师，便需要利用“翻转课堂”教学模式，制作视频，在视频中插入人民英雄纪念碑，并展示碑文，由此导入，更能吸引学生，促使自然而然进入课堂学习状态。教师也可以促使学生自主收集史料，并进行整理和归纳，同时进行分析和深入研究，由此不断推动学生历史学习能力的增加，锻炼学生的历史思维，始终坚持论从史出的原则[4]。此外，从情感教学目标的角度切入，教师可以利用“翻转课堂”教学模式，促使学生进行视频观看，从而更为直观看到鸦片危害，再加上教师的适时引导，促使学生不断提升“远离毒品”的意识。同时，结合鸦片战争的史实，学生能够体会到中国人民抵御外敌的决心和勇气，从而不断生发爱国之情，能够不断增强学生的斗争精神和爱国情感。

（二）制作精美的微视频

进行“翻转课堂”教学设计，需要教师掌握好关键部分，即微视频，制作出来的微视频，需要帮助学生学习和了解知识。如果无法做到这一点，不仅无法发挥微视频的作用，而且会浪费课堂时间。为此，作为历史教师，需要从根本上认识到微视频的重要性，能够秉承正确原则进行微视频的制作。简单来说，教师始终需要以学生为主，借助微视频，促使学生进行自主学习，促进学生个性化发展。对于微视频内容，需要进行重点调整和分析，促使学生能够从简单知识的学习过渡到重难点知识的学习，不断加强知识的联系[5]。例如，在教学人教版高中历史必修1“抗日战争”时，教师便可以制作微视频，在微视频中加入卢沟桥事变等内容，通过一些文字描述以及战争画面，能够将学生一瞬间入战争当中，感受中国人民的抗战决心。与此同时，经过视频展示，学生的情感更易被调动，自主进行深入学习，将“全民族抗战”的知识进行全面认识，逐渐攻破学习难点，将抗日民族统一战线的形成过程进行正确阐述，同时将抗日战争胜利的原因进行更为全面的认识，进而不断促进学生民族自尊心的增强，激发学生强烈的民族责任感，为国家的强盛不断贡献力量。

（三）开展课堂实践活动

基于“翻转课堂”教学模式，教师可以促使学生进行不断探究，通过探究，学生的思维能够得到拓展。高中历史知识更为繁杂、更为深奥，一些历史问题需要经过深入探究，才能挖掘出深层含义[6]。作为学生，之所以需要学好历史，是因为需要正确了解过去的事实，以史为鉴，明确未来的发展方向。为此，教师需要利用该模式，有序进行教学。例如，在教学人教版高中历史必修1“辛亥革命”时，教师带领学生观看《武昌起义》的视频片段，结合书本内容，促使学生对这一重大事件的全部过程进行有效认知和明确。然后，教师需要确定探究问题。促使学生进行自主思考，将观看微视频以后的疑问进行分享，教师在聆听学生分享的问题时，需要进行认真分析和整理，将具有探究意义的问题进行归纳，促使学生相互合作和交流。其中，重点需要探究“辛亥革命前资产阶级革命派为此做了哪些准备工作”以及“同盟会政治纲领和三民主义的联系”等问题。教师需要促使学生自由组成学习小组，需要将学生学习情况进行认真记录。当学生在讨论过程中遇到困难时，教师需要根据实际情况，第一时间关注，但不可以直接给出答案，而是需要进行适当指导，为学生指明讨论方向，促进学生学习能力的提升[7]。

（四）进行课后巩固

以往，对于课后巩固重视程度并不高，导致学生对于历史知识的掌握并不扎实。部分教师为了加强课后巩固，会设置课后作业，效果并不好。这是因为作业练习的方式过于单一，学生逐渐失去练习的兴趣。为此，作为教师，需要不断改变，促使学生通过网络平台，进行知识复习和巩固。具体来说，教师可以在网络平台上将课上教学的视频上传，进行保存，促使学生可以随时观看，在学生忘记知识点的时候，便可以通过视频回放，进行有效记忆，再次巩固知识点。与此同时，教师还可以促使学生在网络平台上进行练习，通过学生练习结果进行分析和研究，明确学生的薄弱点，并在课堂上进行教学，达到巩固的目的[8]。

总而言之，传统模式下的历史教学质量有待提升，而“翻转课堂”教学模式，能够在很多方面弥补传统教学的不足。教师需要进行角色定位，始终以学生为主，促使学生朝着自主学习的方向发展，进而不断促进学生进步。

作者：石炳琪 单位：黎平县第三中学