培养高中生历史时空观念的对策范文

摘要：随着教育事业的不断改革和全面推进，教育模式和理念的更新不断进行，历史时空观念素养的培养在改革的过程中有着非常重要的作用。历史作为高中必修科目，其本身就是知识点众多，并且比较枯燥，容易使学生产生畏惧心理，无法对历史知识进行深刻的学习和理解。因此，培养学生的历史时空观是十分有必要的，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够将历史进行时空划分，把学生带入其中的历史空间，有效地培养学生的历史自主学习能力。在学生学习高一历史期间，教师应尽快了解学生的学习情况，运用科学的教学方法帮助学生树立时空观，培养学生良好的历史思维能力，促进学生的全面发展。

关键词：高中生；历史学科；历史时空

观当下越来越注重学生的自主学习能力，正确引导学生养成独立思考的习惯，才是教育教学的主要目的。高中历史的知识点非常多，因此，提高学生的历史时空观，帮助学生更好地把握历史学习的方法，了解历史的发展规律，掌握每一段时期的重要历史知识点。历史是一门传承民族文化的课程，教师要对高中历史的教材认真分析，教学过程中时刻牢记对学生时空观念的培养，让学生走进历史，了解历史，牢记历史。

一、高一历史空间观念的素养划分

（一）历史发展顺序

不管是中国历史还是外国历史，在历史发展的过程中都有一定的发展规律，学生在学历史时最重要的是掌握历史发展的时间顺序，了解历史发展规律，清晰掌握历史发展的时间线。因此，在培养历史空间观念的过程中，一定要先掌握历史发展时间线，明白历史地图的划分原理，清楚地了解历史各个时期所发生的重大历史事件。

（二）不同朝代特点

中国古代历史有几千年的时间，经历了很多不同的朝代，每个朝代都有自己的独一无二的发展特点，在历史的学习过程中，了解每一个不同朝代的发展特点是非常有必要的。在培养历史空间观念的过程中，学生要能够正确地区分每个朝代的特点，熟练掌握每一个朝展的重大事件。

（三）引发学生的观点我国的每一个朝代都有自己的辉煌和没落时期，每一件重大事件的发展都意味着朝代之后的发展。学习历史不仅是了解当下生活是如何发展下来的，更主要的是通过历史的重大事件，引发学生自己的观点和看法。对此，在培养历史空间观念的过程中，要根据历史重大事件，引发学生观点，了解每一个史实背后的深意。

二、在高一历史课堂中培养时空观念存在的问题

（一）忽视初高中衔接

高一新生对历史的学习还处于初中阶段，普遍学生抱有历史只要背会就会考取好成绩的观念。在这种认知下，学生对历史的没有全面的认知，缺少学习历史的热情，学习历史的方法也不恰当，真实的考试成绩与自己的认知有着很大的差距。除此之外，高中历史的教材编排与初中的教材也有着不同，高一新生面对不同的编排方式，通常觉得初高中历史知识难以衔接。每一位高一历史教师必须要解决初高中历史教学衔接这一问题，正确培养学生的历史学习思维，纠正学生的历史学习习惯。在课堂教学开始之前，就需要教师先要进行时间线索的整理，将古今中外历史进行时间节点结合，引导学生进行知识点的整理。

（二）历史时间顺序错乱

中国古代的知识点是高一历史知识点学习的重难点，时间顺序的错乱安排不利于学生的历史学习。学生很容易张冠李戴，导致中央官制和地方行政制度混淆不清，引起知识点学习的困难。教师将时间混乱的知识点重新整合，培养学生的历史时间空间观念，建立正确的历史时间发展顺序，构成正确的历史时间空间观念。传统的历史教材常以专题形式划分呈现出来，虽然具有明确的教学方向，但不利于政治、经济和文化的融合，导致学生整体的理解造成了一定的困难，加上学生本身的整体理解不足，阻碍了学生时空观念的培养。

（三）教师个人素养有待提升

对于历史核心素养中的时空概念，每位教师都认为它是历史教学过程中的重要内容，是不可缺少的。然而，在实际的教学活动中，教师对课程过程的总体评价是时间短、任务重。面对这种情况，教师倾向于在教学过程中进行测试，即使是对时间和空间概念相关的历史事件和人物的补充，教师一般都是从考试的角度出发，忽视了学生个人素质的培养。这样不仅不利于学生构建整体的历史时空观念，还会使学生核心素养的培养出现缺失，也会抑制学生对历史的兴趣。在实际的教学过程中，一些历史教师不了解时间和空间的概念，更谈不上认识到时间和空间概念的重要性和历史的意义。教师的专业知识水平不够，教师的“时空概念”及其相关知识主体等问题也是多种多样的，也不注重时间与空间概念的融合，也不区分时间与空间的历史知识等。这些问题使学生对学习时间和空间的关注越来越不系统，为培养学生的核心素养埋下了隐患。

三、高一历史课堂中时空观念培养的具体策略

（一）建立初高中历史知识的衔接

初中历史较为简单、直白，直接记忆就可以，不需要较多的逻辑思维。对于高中历史来说，就需要建立起历史知识的框架，培养学生的历史时空观念，高中历史教学要与初中历史教学有所差异，初高中的历史教学衔接就显得十分重要。对于刚上高中的学生来说，接触新的课程会显出不适感，教师要及时采取新的教学方法。这就需要教师在开始授课之前，就要对整本历史书进行大纲梳理，慢慢地培养学生构建历史事件时间观念的能力，建立起历史时间线。随着教材的重新编辑，学生在高一所学的历史知识都比较容易接受。教师可以每节课从历史时间线开始课堂教学，让学生能够从历史时间线开始梳理，学习历史上的每个重大历史事件。对于历史时间和空间观念的培养，教师可以根据时间线索，为学生创建一个相应的历史空间，再结合历史课本进行教学，根据当时的地形图进行教授，可以促进学生历史时间和空间观念的形成，还能够与其他学科相互联系，提高学生学习的热情和积极性。

（二）更新教学观念，培养学生的历史核心素养

随着新课改的不断落实，历史核心素养的观念也得到了认可，这就需要教师不断更新自己的教学观念，加强培养学生的历史核心素养。教师作为课堂的引导者，教师也要不断加强自己的历史核心素养，对历史的五大核心素养进行强化学习。相关的教育部门也要组织教师进行进修，比如，对历史核心素养展开的培训，将概念理论转化为实际的教学方法。在历史教学课堂构成中，时刻铭记历史时间和空间观念，结合课本知识，引导学生进行历史时空观念的学习。对于教师的教学观来说，一节课不仅是一章节的教学，更是对整个历史时间线的断点分析，对于全部的历史记录来说，历史事件的发生，不能只是对相关事件的了解，而应该结合当时背景进行思考，尊重历史发展的规律，让学生从时间和空间来学习历史，提升自己的历史时空观。

（三）善于利用教材，优化教材编排

以往的历史课本都是以专题进行历史知识的编排，进行历史深度的优化，但无形中打乱了历史时序，同一时期发展的政治、经济和文化缺少内在联系。新版的历史课本有了不同的编排方式，为历史教师也提供了新的教学新思路，教师要积极进行教研活动，发掘课本的闪光点，更好地进行课堂教学设计，帮助学生更好地进行历史学习。通过新教材的使用，直观地了解到时空观念。还应该及时地进行历史教研活动，了解不同经验的教师对同一内容的不同的教学方法，老教师实战经验丰富，历史知识牢固，年轻的教师敢于创新，处理方式新颖，不同层次的教师的教学方法相互借鉴，取长补短，学习其他教师在培养学生时空观念的成功经验。相反，在一线教学实践中，历史教师的教学经验也可以用来优化教材的安排。课程内容密度的大小、课程数量、教学入口点的选择、课程内容安排的顺序以及课程材料的选择都可能需要教师通过教学实践去感受。此外，一线教师应该感到培养历史时空观念在教学实践过程中的心得，为优化教材编排提供一些有价值的建议。综上所述，高中的教学难度远比初中要难，教师的教学压力也是非常大的，因此，高中教师必须掌握相应的历史教学技巧，才能真正地提高高中历史教学的质量。在历史学习的过程中，历史时间、空间观念是非常重要的，因为历史的发展都是有相应规律的，培养历史时空观帮助学生厘清相关的历史事件，更好地理解历史中各大历史事件的发生以及相应的历史背景。各个层次的教师也对历史时空观的培养在当下的教学中达到共识，对历史思维和时空观念培养的必要性表示出极大的肯定，对高一学生的历史时空观的培养，为之后的历史教学打下坚实的基础，增加了对历史思维培养的重视。历史时空观的培养也不是一蹴而就的，需要教师在日常过程中进行长期的坚持，在不断潜移默化中慢慢形成，建立起良好的历史学习习惯和历史思维方式。历史时空观念能够帮助学生正确地理解历史事件的发生和影响，正确分析思考历史所需要的重要素养。

作者：周殿勋 单位：山东省垦利第一中学