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论怎样运用案例贯穿高中历史课堂

2019/06/14 阅读:

摘要:运用案例贯穿高中历史课堂是指教师将历史典型事例恰到好处地运用到教学过程中,以此引导学生对案例进行分析和研究,从而使学生有效地理解与掌握历史学科知识。运用案例贯穿高中历史课堂需要教师科学遵循案例教学法的原则,针对当前高中历史课堂教学的现状,正确运用好案例教学法,发挥案例教学法所具有的独特的教学特点,使学生的视野得到拓展,思维能力得到锻炼,不断提高学生对历史知识的掌握能力和对历史现象的分析能力。

关键词:高中历史;案例教学;运用方法

历史是对已发生的事件的记录与分析,也是对过去的研究与沉淀。学习历史不仅能够丰富学生的见闻,增加学生的知识储备量,还可以使学生学会如何从过去中学习经验、积累经验,以对当下起到鞭策与提醒的作用。纵然历史学科具有非常大的教学价值,但在教学实践中我发现,部分学生反映历史学习空洞无趣,就是单纯记忆重点事件发生的时间、地点、参与人物、引发影响等。学生的反馈实际上提醒着教师应当重视历史教学的生动化与形象化。因此,我认为案例教学法就是一个行之有效的教学方法,教师可以巧妙地将案例嵌入教学链条中,使其贯穿于整个教学过程。

一、案例教学法的原则

1.理论知识的具化与形象历史学研究的大部分内容并不是学生现阶段所接触的,学生无法近距离地了解或者感同身受,因此本身就存在一定的“脱节”,加之历史学重视对经验的总结与提炼,难免会让学生产生一种“大而空”的感觉。为此,在运用案例教学法时,教师要秉承借助案例使理论知识具体化与形象化的原则。以必修一中的“英国君主立宪制的建立”为例,这节课主要介绍了英国君主立宪制的建立过程及其基本特点。这一知识属于国外文史的领域,由于当前英国仍然是君主立宪制政体,因此,假如教师在教学中,能够将英国目前的实际情况编写成具体的案例并搭配一些知识为学生讲解,就会比单纯讲解课文更通俗易懂,更能引发学生的兴趣。

2.引发学生的思考与质疑学生学习历史不仅要了解过去发生了什么事情,还要学会从过去所发生的事件中总结经验教训,而这个过程考验着学生对历史事件的分析能力与审视能力,这些能力绝非抽象教条就可以培养的,而要实打实地让学生自己说出来、想明白、看清楚。因此,教师在运用案例教学法时,应当秉承引发学生思考与质疑的原则。以今年非常火热的宫廷剧《延禧攻略》为例,这部清宫剧所讲述故事的同一时代,西方国家正在经历着翻天覆地的变化:英国工业革命爆发,亚当•斯密的《国富论》出版,美国发表《独立宣言》……当中国正在闭关锁国,关起门来搞斗争时,西方国家却在热火朝天地急速发展,这种鲜明的对比教师如果能够通过把一个个具体的案例置放在学生面前,将更有利于引发学生的思考,唤醒学生的自我觉醒,而不是让学生单纯地停留在“知晓”的层面。

3.便于知识的记忆与理解历史学科作为人文类学科的一个组成部分,有不少知识都需要学生识记,这也是让大部分学生感觉头疼的地方,尤其涉及具体事件的具体人物时,越是重要的事件,需要记忆的内容就越多。但记忆并不等同于死记硬背,为了帮助学生提高识记的效率与质量,教师可以采取案例教学法。教师可以讲解一个个案例,让学生在学习案例、分析案例、理解案例的过程中记忆相关知识内容。如此一来,需要学生记忆的内容将以场景化的方式存在于学生大脑中,这比单纯地死记硬背更加高效。因此,这也是教师借助案例教学法进行课堂教学的一个原则。

二、运用案例贯穿高中历史课堂的教学方法

1.课堂导入———水到渠成拉开序幕在实践教学中不难发现,大部分学生在上课开始的几分钟里,思绪还没有立刻从课间状态调整过来,这是学生情绪的一种过渡转换期。为了提高这几分钟的教学效率,教师可以采用案例进行课堂导入,促使学生在最短的时间内进入最佳的学习状态。以必修二“古代商业的发展”一节为例,教师可以围绕“商人世家”几代人分别在商朝、春秋战国、秦汉、隋唐、两宋、元朝、明清这几个时代的经营情况进行案例导入,以讲故事的方式讲述商人世家的故事,让学生在故事中感受古代商业的发展变化。对学生来讲,听案例、听故事这种方式具有极大的吸引力,而且具有情节的案例能够迅速吸引学生的注意力,让学生产生想要知道故事进展的情绪。当学生带有这种“迫不及待”的情绪时,其状态就已经自然地进入课堂当中。在这种氛围下,教师再由案例水到渠成地拉开教学的序幕,其效果会更好、更自然。

2.课堂讨论———分析挖掘深思理解上文提到,案例教学法应当秉承引发学生思考与质疑的教学原则,而思考与质疑都应当源于学生对知识本身的一种研究与剖析。因此,在课堂教学环节,教师可以选择具体的案例来指导学生进行讨论。以“开辟新航路”为例,这节课主要介绍了新航路开辟的过程:从迪亚士到达好望角,到哥伦布发现美洲新大陆,再到达•伽马到达印度,最后到麦哲伦及其船队的环球航行,这一过程既伴随着世界发展的一个又一个脚印,同时又不可避免地给部分国家、地区的人民带来了伤痛甚至是毁灭性的影响,这正是历史发展的对立统一性。对于这种“双刃剑”般的历史事件,教师可以节选出具体的案例,让学生围绕案例进行分析。比如,某一个国家或地区,假如没有成为新航路路线上的一个途径点,其文明发展需要经过多少年,人民生活状态会是何种情形,前后相隔的区域又会是怎样的状况,等等。教师要将正面影响与负面影响通过具体案例让学生分析挖掘、深思理解,这样才能更好地培养学生正确的历史观念与辩证科学的哲学观念,而不是只会僵化地背诵其积极影响与消极影响。

3.课堂分析———理论知识实践应用知识的吸收与理解需要一个过程,这也是教师经常强调学生要重视课堂分析的原因。为了使学生在课堂学习中能够对知识理解得更加透彻,教师也可以借助案例辅助学生的课堂分析。以必修一中的“现代中国的对外关系”为例,这节课主要介绍了中国与世界各个国家的外交关系,国家利益决定国家关系,这是一个不变的原则。在教学中,教师可以采用纵向对比的案例选择方式,结合新时期当下我国的对外关系格局,比如,以“一带一路”为案例选择的范围与背景,将现代中国与当代中国的外交关系放在一起进行对比,让学生将自己从教材中学到的历史知识、思考工具、思维方式等都运用到分析当代中国外交案例中,以帮助学生实现理论知识的实践运用,提高学生的知识理解能力。4.课堂分享———重视关注时事热点一堂课虽然只有短短的几十分钟,但这几十分钟并不是课堂的全部,而是教师教学内容的一个集中释放点除此之外,教师还应当关注学生在课堂的拓展、吸收与积累。因此,在运用案例贯穿高中历史课堂时,教师还应当重视课堂案例的分享。比如,教师可以将自己搜集、筛选的与教材内容相关的案例整理后在课堂上共享,鼓励学生学习。对于这一类适用于课堂分享的案例,教师要重视案例选择的时效性。比如,英国的“脱欧”是影响意义非常大的一个事件,教师可以从这一案例中筛选出与教材内容相关的点与学生进行分享和讨论。以案例的方式培养学生对时事热点的关注,一方面更贴合学生的思维方式与兴趣所在;另一方面也有利于提高学生对历史内容内涵的理解能力。

三、结语

《旧唐书•魏徵传》中李世民说:“以史为镜,可以知兴替。”从整体角度上看,历史所呈现的就是前人的经验与教训,而这些都可以为我们当下的国家发展、社会发展个人发展提供借鉴与启发,从而起到促进作用。学生进入高中后,其思想会越发丰富,不论是在价值观念还是为人处世上,都有自己的原则与宗旨,而历史学中的很多知识与观点都有助于学生德行美育的更好修炼。为了降低历史学科的抽象性,教师可以采用案例教学法,在课堂导入、课堂分析、课堂讨论、课堂分享这四个环节融入案例,讲解案例、分析案例、分享案例,让学生通过具体的案例加深对历史知识的理解,促进学生的学习成长,让历史课堂真正变成有趣的、有益的、引发思考的、促使进步与发展的课堂。

参考文献:

[1]赖建芳.案例教学法及其在高中历史教学中的应用[D].福州:福建师大学,2016.

[2]李晓燕.案例教学法在高中历史选修课教学中的应用[D].长春:东北范大学,2012.

作者:潘静 单位:江苏省海门市四甲中学

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