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高中历史高效课堂中情境教学探析范文

时间:2022-12-17 05:52:13

高中历史高效课堂中情境教学探析

摘要:

高中生面对着沉重的高考压力,每天疲于应付各种考试和知识点的记忆,精力已非常有限。在这种状况下,如果固守老一套教学模式,按部就班地照《高考历史考试说明》进行课堂教学,难以激发学生历史学习效能,无法提高课堂教学效率。本文尝试从三个角度出发,就情境教学法在打造高中历史高效课堂中的策略做一简单探讨:一、利用多媒体教学手段,创设具体情境;二、注重对学生生活经验进行突破,在生活中创设历史情境;三、组织历史实践活动,在课堂上模拟历史情境。历史情境教学法,指的是在历史课堂教学过程中,教师有目的地引入或创设一定形象为主体的历史场景,以引起学生历史态度体验,激发学生历史兴趣思考的教学方法。在高中历史课堂上创设具体情境,可以帮助学生更好地理解历史现象,巩固所学知识,促使学生的历史情感态度得到有效发展。传统高中历史课堂,一直被遮蔽在应试教育的乌霾之下,学生上课提不起兴趣,知识点太多,总是记不住。教师在历史课堂上巧妙创设具体情境,可以激发学生学习兴趣,提高历史课堂教学效率,一扫应试教育的乌霾。

关键词:

高中历史;情境教学法;多媒体教学辅导;生活案例;模拟历史情境

一、利用多媒体教学手段,创设具体情境

传统的历史课堂,大多采取“一支粉笔,一块黑板”的教学手段,教师拿着教材和《考试说明》,在讲台上口若悬河,底下学生却听得昏昏欲睡,注意力难以集中,学生感到历史课很枯燥。现在是互联网时代,在教学过程中,教师完全可以摆脱过去老套陈旧的课堂教学模式,可以借助互联网等多媒体技术,采用灵活多元的教学手段,来活跃历史课堂气氛,为课堂增添情趣,吸引学生的注意。在课堂导入过程中,教师可以借助图片、视频、音频等手段,诱发学生历史情感,激发学生参与到历史课堂中。例如在教学《近代中国维护国家主权的斗争》这一专题课时,教师可以借助多媒体技术,为学生播放一段《火烧圆明园》的影片,借助生动悲壮的视频资料,学生能直观形象地感受到维护国家主权过程之艰辛,诱发学生的历史情感,让学生在观赏影片的过程中感悟到民族侵略者的可恨。通过课文情境再现的方式联系文中知识点进行教学,可以加深学生对知识点的印象,培养学生的历史情感,使学生更好地理解本节内容,完成课堂教学目标。借助多媒体技术,为学生创造能够产生共鸣的历史学习环境和学习氛围,可以在最大限度上调动学生参与历史课堂的情感。高中生课程负担较重,承受的心理压力较大,每天都是反复又反复的“粉笔+黑板”,学生提不起学习兴趣,课堂气氛很压抑。在教学过程中,教师要根据学生特点,设计科学灵活的教学方式,再现课文情境,吸引学生注意,发挥学生的想象空间,打造有情感有温度的历史学习课堂。教师要注意,采用多媒体技术进行课堂导入时,要有侧重点进行导入,多媒体只是教学的辅助手段,并不能占据课堂主体地位,教师进行导入时,一定要联系课本内容进行知识点的贯穿,千万不要喧宾夺主,适得其反。

二、注重对学生生活经验进行突破,在生活中创设历史情境

在历史情境教学过程中,教师要根据教材上面的知识点,联系学生生活经验,将历史知识融入到学生生活中去,在生活中为学生创设历史情境,使学生体会到历史就在身边,学会运用已有的生活经验,解决历史问题,提高对历史学科的兴趣。例如在对《一国两制的伟大构想及其实践》进行教学时,教师可以台湾地区为例,引导学生思考:“班上的女同学都喜欢追星,应该知道阮经天、彭于晏等男明星都服过兵役,想一想为什么台湾可以有自己的军队,作为国家首都的北京却不可以呢?”学生联系教材知识,很快就会回答:“因为台湾和大陆同属中华人民共和国,但大陆是社会主义制度,台湾是资本主义制度,所以在国家许可范围内依法享有一定自治权与自主权。”学生对明星很感兴趣,生活中女同学都爱追星,借助这个话题进行课堂导入,可以有效活跃课堂气氛,激发学生对历史课堂的兴趣。教学过程中,充分利用学生身边事例,将历史知识带到学生的生活实境中,引导学生借助生活经验积极思考,不仅促进学生对历史知识的理解,还能使学生在解决问题的过程中获得成就感,帮学生树立学习信心,激发学生对历史学科的兴趣。

三、组织历史实践活动,在课堂上模拟历史情境

教师可以组织多种历史实践活动,在课堂上为学生模拟历史情境,让学生在情境活动中感悟历史知识,建立学生与历史的联系,为学生创造运用历史知识的机会。历史课堂不需局限在对教材内容的反复讲解、反复背诵上,教师可以联系教材内容,开发多种课堂形式,组织历史实践活动,在课堂上模拟历史情境,升华历史课程教学效果。例如在学习与探究《模拟古罗马法庭》的实践活动中,教师可以组织学生开展模拟罗马法庭的实践活动。教师创设具体案例:假设一名罗马帝国公民申告一名移居帝国的罗马公民,原因是追讨欠款,请法官和公民陪审团开庭。班级学生分为2大组,每组自由推选法官、公民陪审团、原告、被告、各辩护律师。学生根据自己的身份,利用书本上学习的相关知识,针对案件进行模拟审判活动。同学和教师可以评价一下,法庭判案是否公平,各辩护人律师是否为原告、被告争取到合法权益?这种探究活动不是浪费时间做与考试无关、毫无意义的事情,事实上,通过这种模拟历史法庭的方式,学生可以提高运用历史知识解决实际问题的能力,还能加深对知识点的记忆。学生扮演历史角色,首先要理解教材上罗马政治制度、法律体系相关知识并进行有效记忆,这考查了学生对课文内容的理解程度和记忆程度;讲述过程中,学生需要自己组织语言,逻辑正确,吐字清晰,发音标准,这考验了学生对历史知识的运用能力,有效锻炼了历史实践能力。在一次简单的娱乐性的探究实践活动中,学生的历史素养不知不觉间就得到了提高。打造高中历史高效课堂,并不是无法可循。新课程改革已经推行了这么多年,传统历史教学模式也需要变一变,改一改。每一位历史教师在教学过程中,都要根据自己积累的教学经验,积极探索高效历史课堂教学新模式,为高效历史课堂贡献自己的一份力量,让每一位学生都能提高历史学习效率,爱上历史课堂。

参考文献:

[1]陈莎莎.谈浅课堂教学情境的创设[J].广西教育,2003,(13).

[2]李娜.浅析历史教学中情境教学法的运用[D].辽宁师范大学,2008

作者:李帅 单位:青海师范大学附属第二中学

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