高中历史高效课堂建设探讨（3篇）范文

第一篇：高中历史高效课堂建设初探

摘要：

随着教育体系的不断发展，新课改越来越被大家所推重，在此大的背景下，高中历史课程的教学也随之受到重视，在一定的程度上，其改革程度标志着新课程改革所处的阶段。因此，学校大力鼓励教师对历史课堂进行高效建设，形成具有特色的教学模式，以提高历史课程的教学质量。本文主要从历史课堂的内涵、特点、模式以及所具有研究的价值等几大方面进行一一阐述，旨在提升高中历史课堂的高效建设。

关键词：

新课改；课堂建设；互动性；自主性；创新性；适时性

一、建设高中历史活力课堂所具有实质内涵

在现阶段，高中历史的活力课堂并没有非常明确的定义，但是所指的活力不外乎是指在历史课堂中利用多媒体来呈现真实的过往情境，例如可以利用投影、幻灯片以及历史影像资料等多媒体，这样就可以非常直观的呈现历史的史实，让历史的课堂将历史重现，让教师和学生参与其中，教师负责引导学生，让其关注历史、在共同学习的过程中总结历史规律，不断激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，建设历史活力课堂。

二、高中历史活力课堂所具有的特点

（一）学生自我学习自主性

与以往被动接受的学习模式不同，自主性的学习强调的是学生自行进行学习，即根据自身实际特点和能力制定相适应的学习方案和计划，从而进行自主性学习，从而获得历史知识和技能的一种行为。学习是学生主体发生作用的行为，需要其主动的去获取，在获得经验以及理解的过程中，主动的去建立知识体系。

（二）师生间的互动性

在历史的课堂中，不单单是教师讲课，学生听课，这样枯燥的灌输学习效果极差，因此，需要教师和学生间的互动，在教师的引导下，学生参与到课堂中去，在交流中学习历史知识，在互动中锻炼听说读写的能力，进而提高其解决问题的综合能力。因此，历史活力课堂的最本质的特点和要求就是师生间的互动，将教师教学体系和学生学习体系间进行互动，这样才能充分发挥活力课堂的作用。

（三）培养学生的创新性

在教育新体系背景下，历史教学重点学生强烈的求知欲和好奇心的激发，在开发学生思维的同时，培养其想象力，不断的挖潜学生的创新潜力，进而提高学生发现和解决问题的能力，提高其历史综合能力。学习需要创新，需要发展，在历史的课堂中，要以创新的思维去主动发现问题，并解决问题。举例说明，教师可以提前设置一个历史情境，让学生去身临其境，理解问题并去解决问题，同时，教师在设置情境的时候，要本着培养学生发散性思维的目的去设置，这样才能提高学生发现并解决问题的能力，实现二者统一。

（四）适时点评促成长

在历史的课堂中，教师适时的点评学生，能够激发学生学习的热情，而且历史活力课堂非常重视在学习过程中的评价机制。因此，在学习的过程中，教师要关注学生的参与情况以及与人合作交流的情况，在这个过程中，教师可以适时的表扬学生的某些行为，这种激励式的评价机制，不仅能够激发学生的积极参与性，更能够更深的了解学生。另外，教师可以根据学生间互相讨论的情况，适时的调节课堂形式，为教师正确做出合适的评价提供参考依据，调动学生学习的积极性，营造了欢快和谐的课堂氛围。

三、高中历史活力课堂所呈现的模式

（一）导学式模式

导学式的教学模式与以往教学模式不同，它强调的是教师的引领作用，在教学的过程中，为了让学生学会独立的积极主动的学习和思考，教师需要充分发挥其引领、点拨的作用，这样久而久之将会促进学习的一种自主教学的模式。这种教学模式来自于启发性的教学，但是它又更加注重学生能力的培养，促进学生求知、思考、应用，提升学生的综合素质，为以后考学就业奠定基础。这些恰恰与新课程教学的要求相配套，教师不再是主导地位，而是将主体地位还给学生，和学生一起探知、学习，适时的引导、促进，增强了互动性，调动了学生的积极性，培养了学生探究学习的创新实践能力。

（二）自然分材教学模式

简单的说，自然分材教学就是根据学生的差异性变化而将教学任务也随之分化，教师的主要职责就是负责引导学生对其自身所存在的问题进行探究，理论联系实践的一种教学模式。在教学的过程中，实施这种模式一般分为四个相互联系的环节，即自学、互相帮助以及点拨和测评四个环节，这些环节可以根据需求来改变顺序。另外，这种教学模式还具有另外一个特点，教师将学生的座位不再按照以往一排排进行安排，而是打破常规将学生分成小组讨论的形式，将其团坐在一起，这样更有利于学生间的讨论和互助合作，课堂上学生的主体角色更加凸显。

（三）有效教学模式

有效教学就是对教师和学生的双重检验，主要是通过较长一段时间的教学，来看学生掌握知识能力的水平，看教学有没有效益。简单来说，就是看学生有没有掌握教师所讲的知识，这个需要看双方，教师教得好，但是学生不用心或者不想学习，即使教师再努力，也得不到应有的教学效益；同样，如果学生学习的非常用功，但是教师授课方式不适应，没有得到应有的发展，也是无效或者低效教学。所以，衡量教学是否有效的标准就是学生有没有进步和发展。因此，有效教学需要教师多加关注学生的进步和发展，关注教学的效益，需要要时间和效益的概念，关注可量化的教学指标和任务，进而有目的性的教学，以此达到教师的工作效益。

（四）生本教学模式

生本教学模式主要是以学生作为教学的本体，改变以往课堂的教学形式，选取适合学生学习的知识，以教师、学生、家庭和社会多元化的知识结构形成互动，以此发展学生的综合能力，实现课堂和素质的双重提升的教学。生本教学最本质特点就是学生作为教学的本体，充分发挥其主体作用，拥有其主动权，主要是通过小组讨论的形式自主学习，在分析问题、解决问题的过程中学到知识，发挥其探究精神。

四、高中历史活力课堂所具有的研究价值

（一）提高学生素质，促进学生发展

在新课改的大背景下，虽然取得了一定的成效，但是距离完全实现还存在一定的差距。尤其是高考体制的影响，大多高中学校均以培养高校人才为己任，忽略素质教学。而历史历史活力课堂需要的是素质教学，需要的是活跃的学生参与，彰显每一位学生个性的教学，不断的因各自的特点而调动起积极主动性，与应试教学截然不同。活力课堂的教学是需要教师引导学生参与其中，积极主动的去发现问题并寻求解决问题的方法，在参与的过程中获取知识和技能的过程，在此过程中，能够展现学生能力和个性的全过程，是一个思维活跃和发展心智的阶段，能够促进学生综合发展。因此，活力课堂能够满足学生发展的需求，能够为学生提供一个参与并且能够展示自己能力的平台。不仅能够增强其自信心，同时也能够锻炼其团结协作和创新的意识，在这个过程中，教师可以根据个体差异，鼓励学生积极参与，从而增强其自信心。

（二）考验教师的能力，促进教师的发展

历史活力课堂需要教师将主体角色归还给学生，同时需要教师能够适时引导、点拨学生，在活力课堂中取得有效教学，有效学习。因此，历史活力课堂对于教师来说也是一种能力的考验，有利于培养和提高教师的综合素养。教师需要热爱自己的职业和自己的学生，以一颗温暖包容的新来面对教学，面对学生，利用多种方式增加课堂的趣味性，建立和谐的师生关系，实现历史活力课堂的作用，在一定程度上减轻教师的教学任务，腾出更多的时间去专心钻研教学，教师把教学当做一种责任，一种对社会、对国家、学生的强烈的责任感和使命感，尤其是在历史的这门学科中，尤为明显。

五、结语

综上所述，历史活力课堂要想达到应有的效果，就必须需要教师不仅拥有广博的历史知识，同时还须具备学习教育的教学理论。因为学生兴趣、性格、爱好等各异，如何因地制宜帮助每一位学生摆脱学习中遇到的问题，需要每一位教师认真思考，是教学过程中永远需要研究的一个课题。因此，在历史活力课堂的开展过程中，教师需要不断的提高自身素质，加强责任心和职业道德，全身心的投入到教学当中，不断的寻求适合的方式进行教学，不断的激励学生，提高其学习的积极性和参与度，取得应有的进步，让教师拥有一种教育的成就感，体验其教学的快乐，实现教师学生双提升。

参考文献：

[1]朱汉国.历史教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社,2007.

[2]林伟民,侯建成.活力课堂———让课堂焕发生命活力的教学艺术[M].江苏：江苏教育出版社,2012.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,1984.

[4]历史课程标准研制组.普通高中历史课程标准(实验)解读[M].南京：江苏教育出版杜,2003．

[5]刘军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社,2003．

作者:牛守林 单位:宁夏固原市西吉县西吉中学

第二篇：高中历史高校课堂建设研究

引言

随着新课改的实施，高效课堂的引入，以学科为中心的传统教学也将随之远去，摆在我们教师面前的是如何尽快的适应新课改的步伐，打造历史高效课堂。我个人认为首先必须要用新课程理念武装自己的头脑，打造自己的历史高效课堂。高效课堂是可持续的把资源开发到最大，可持续的把课堂转化为更好。我主要谈谈新课改后历史教学中几个新的理念，以此与同仁们切磋。

第一，根据历史学科和历史教学特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。这一点就反映了历史的基本价值追求：通过历史学习，将学生培养成什么样的人。我大致翻了一下高中历史必修（Ⅰ）（Ⅱ），发现教材比以前更重视对学生情感态度价值的教育，如必修（Ⅰ）第二单元从鸦片战争到八国联军侵华通过对两个问题的探讨：①从鸦片战争开始，列强在19世纪是怎样一次次进行武力侵华的？②19世纪中国军民反抗外来侵略的事迹，可以说明什么问题，通过组织学生研读和阐释史料，中外历史比较，课堂讨论，让学生自己得出：落后就要挨打，发展才是硬道理，并让学生感受到和平的重要性；而对中国人民进行不屈不挠的，艰苦卓绝的抗争的探索，我主要引导学生通过对比，将林则徐、葛云飞等英雄的不掘不挠的反抗精神与崎善、奕山等民族败类进行比较，使学生对自己的使命感，对真与伪的认识更加深刻了，毋须多言，学生不仅吸收人类优秀的文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，增强了学生历史洞察力和历史使命感。

第二，历史教学内容也应着眼于“对生活有用”和“对终身发展有用”，历史教学必须坚持基础性，时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。这是这次新课改的一大理念，翻开高一历史课本，不难发现，课本内容的编排，打破了原有的模式，而是经单元模块为主，既坚持了基础性，又具有时代性特点，如中国历史必修（Ⅰ）的探究性活动课：伊拉克战后的重建问题———摸拟召开一次联合国会议，具有很强的时代感，对于这类课，因不它与当代世界形势有很大关联，学生当然愿意为此花费时间准备，而准备过程也是学生获取知识的最好过程。

第三，历史教学应更注重教会学生学习。高效学习目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质，让学生成为主角。使每位学生都得到发展是课改的核心理念。有位历史教师说得好：对历史老师而言，最大的悲哀莫过于让学生通过历史教学厌恶历史。死记硬背的学习方式，导致学生厌学，被迫而学的东西，未内化为学生的知识结构，未形成相应的思维能力，更不能促成学生健全的人格发展。这就要求我们教师在教学的过程中变革以往的教学方式，给学生以宽松的环境，尽量多的提供资料，引导，让学生自己真正自主的去探索。而探索学习的方法又是多种，这里只谈学生合作学习的问题，小组合作学习，从许多方面能促进学生更加行动活泼的学习，通过小组合作学习为所有的学生提供了成功的机会和发展创造性思维的空间，所以小组合作的大小与编排要适宜，要考虑到有利于讨论，达到不同学生的水平，不同性别，不同兴趣爱好，有着共同分享，取长补短的目的。在学习完第一单元后，我不是像以往用一节课的时间引导学生总结出本单元的知识框架，而是让学生四人一组，依照单元学习小结三大板块小组总结。并提出几点要求：①四人协作。②时间一节课。③单元小结作为学分的评价一部分。④学史置疑部分好的组进行奖励。教师在此过程中充当组织者和引导者，在小组开展合作与交流的时候，教师又转变为促进和合作者，有时根据学习任务的难度和学生的实际情况，充当者又是指导者的角色。在小组合作的过程中，使每个学生都能获得充分而平等的学习机会，在学习过程中又形成良好的师生关系和生生关系，感受和体验到民主、平等、和谐、融洽、相互帮助和相互启发的教学氛围，从而不断享受学习的幸福和成功的愉悦。

第四，充分利用现代信息技术进行中学历史教学，将语言、文字、静止图像、动态图像和模拟仿真，以及互联网结合起来，逐步实现信息技术与中学历史教学的整合。这也是我们这一代教师的历史使命，虽然目前我们地区的大部分学校，还达不到利用现代信息技术进行中学历史教学，但掌握这门技术，为以后教学服务是我们必须提前做的。凡事预则立，不预则废，争做改革的先行者，脚踏实地，身体力行，更新教学理念，改变以往的教学模式，反思自己的教学，运用灵活多样的教学手段和方法，打造自己的高效课堂已成为当代教师的使命。

作者:谢琳霞 单位:西吉县西吉中学

第三篇：高中历史高效课堂中小组合作学习探析

引言

在高中历史课堂中，小组合作的方式逐渐得到应用，让学生能够更加自主地进行课堂学习。传统高中教学，让学生掌握基本的历史知识就完成了教学的任务，但是这样的教学模式阻碍了学生能力的发展。因此，现代素质教育要有意识地对学生的能力进行培养，采取小组合作的方法来构建高中历史课堂。

一、问题引导，引发小组讨论学习

小组合作学习的方式能够让学生积极主动地去思考问题，帮助学生学习和理解历史知识，但是小组学习也需要一定的环境，在教学的过程中，教师可以采用问题引导的方式来引发小组成员的讨论，进而促进学生的合作学习。教师的问题创设是非常重要的，适当的时候提出问题能够激发学生的求知欲望，学生自然而然就会想要知道解决问题的方法，进而引发小组学生之间的讨论学习。在学习完一段历史知识之后，教师可以给学生提出一些综合性的问题，让学生从整体的角度来进行思考，解决教师提出的问题。比如，在学习完“鸦片战争”的相关历史知识之后，教师可以提出这样的问题：“为什么说鸦片战争是中国近代史的起点？你们是怎样理解的？”这个问题是比较有概括性的，主要考查的就是学生对这场战争对当时社会性质以及社会矛盾产生的影响，对于整体的社会环境产生了怎样的本质影响。接下来学生可以结合教材或是查找相关的历史资料来进行讨论，小组学生要合作学习，互相帮助，共同解决问题。学生可以从社会性质、中国的发展方向、社会主要矛盾发生的变化以及革命任务的变化等方面来进行讨论分析，发挥集体的力量，让学生通过合作交流的形式来突破难点，构建相关的知识体系。

二、组内合作、组间竞争的教育模式

小组合作的教学模式在运用的过程中是比较灵活的，教师不仅能够利用小组合作的教学模式来促进学生共同学习和进步，还能够采用竞争式的教育模式来提升学生的学习热情。比如，在教学中教师可以开展小组间的辩论比赛或者是小组对抗赛等活动，让学生根据固定的主题来展开讨论，学生之间进行合作交流，也可以在适当的时候申请得到教师的帮助。教师可以给出这样的辩论题目“儒家思想是否能够抵御西方歪风”，正方的学生认为儒家思想是能够抵御西方歪风的，可以列举一些儒家思想的正能量，列举一些相关的人物故事等，反方的学生则认为儒家思想是不能抵御西方歪风的，虽然儒家思想具备正能量，但是当今社会中还是出现了很多受西方歪风影响的不良社会现象，如果能够抵御的话，怎么还会有这样的现象。小组的学生可以首先在组内进行讨论，列举几点能够强有力的辩驳对方小组的论点，同时还要灵活地应对对方的提问，巧妙地结合自身小组认定的观点进行辩论，这样的比赛能够有效地激发学生的学习热情，再加上高中生的竞争意识比较强，所以在小组内学生会更加认真地进行论点的讨论分析，同时每个组员都会尽自己最大的努力来为小组的荣誉而战，结合历史史实进行有力的辩证。让学生在小组内合作学习，提升自身的团队合作意识，同时在组间进行竞争比赛又能够提高学生的学习积极性，提高教学的效率。

三、任务教学，精选小组合作学习内容

在小组合作教学中，结合任务教学法也能够获得很好的教学效果。教师在教学的过程中只是起到了一个引导的作用，真正的课堂主体还应该是学生本身。教师只是负责组织教学，选择主要学习内容并进行适当的指导，学生应该积极发挥自身的主观能动性，积极配合教师，完成教师布置的教学任务。比如，在学习八国联军破坏圆明园的历史时，教师可以给学生布置教学任务“探寻圆明园的毁灭史”，可以让学生搜集一些圆明园没有破坏之前的历史资料，文字描述以及图片等形式都是可以的，可以通过网络或是相关的历史书籍来进行查找，然后再找到现在的圆明园的图片资料等，将这两者进行对比，从原来的金碧辉煌到现在的萧条破败，更加能够激发学生的爱国主义精神，痛心历史建筑被破坏。在小组内完成教学任务的时候，小组成员之间可以进行任务的细化，将每项任务落实到人，有的成员负责查找图片，有的成员负责查找文字资料等，将毁灭前和现在的资料查找任务分配给不同的人，然后最终再进行总结和归纳。让学生能够对该段历史有更加深刻的了解，同时对中国当时的历史背景进行一定的了解，能够激发学生强烈的爱国主义精神，牢记这段屈辱的历史。

四、结语

总而言之，小组合作学习的方式是近年来比较推行的一种教学方式，在高中历史课堂上运用这样的教学方式，需要教师从多方面进行考虑，从小组的学习内容以及合作学习的形式等方面来考虑，激发学生的学习兴趣，带动每位学生投入到历史学习当中去，让学生不仅能够收获知识，还能够获得学习的乐趣，得到能力的提升。

作者:郁海 单位:江苏省阜宁县实验高级中学