讨论式教学的高中历史论文范文

一、当前高中历史课堂教学讨论式教学方法应用问题

（一）教师过分追求唯一、统一的问题讨论答案新课程标准之所以要求在课堂教学中引入讨论，最主要的目的就是促进学生多元观点的形成、促进学生的多元、全面发展。但是在实际实施过程中，教师由于受传统思维模式、传统教学模式的影响，教师在组织学生进行讨论过程中过于强调问题答案的“唯一性”，习惯于讨论后形成一个统一的答案。

（二）教师的讨论式教学方法组织指导经验不足在高中历史课堂上应用讨论式方法开展教学过程中，多数教师对一些较为简单“问题”的讨论能够做到较好的组织和指导。但是当遇到一个较难“问题”时，如大的历史性问题，教师就会在指导学生讨论步骤、应用的讨论方法、引导学生价值观方面表现得难以把握，最终导致讨论失败，甚至中途放弃讨论活动。

二、高中历史课堂教学讨论式教学方法应用问题对策

（一）教师深刻理解讨论式教学方法内涵既然称之为“讨论式教学方法”，就离不开“讨论”，教师提出问题，要求个别学生、少数学生发表看法，或者引导学生发表某一看法，这些形式上看像是讨论，但不是真正意义上的讨论；真正意义上的讨论必须是大家的共同参与，发表的看法必须是发自学生内心的、真实的想法，并且讨论的形式应该是多样的、互动的，如小组形式，是教师与学生之间、学生与学生之间的自由交流、对话。

（二）精心设计讨论问题，科学组织讨论讨论式教学方法讨论的是“问题”，讨论能否成功“问题”的影响很大，要求教师设计、提出的论题应该围绕教学内容展开，并且做到密切联系学生生活、密切联系社会，这样的问题论题才是有意义的，不能随便找一个社会热点话题就让学生讨论。对于讨论的组织，建议教师将学生分成若干小组，首先让小组成员内部之间进行讨论，教师则对各小组的讨论进行适应指导、帮助。最后由小组推选代表共享讨论观点，教师做总结发言。

（三）精心准备，引发学生问题多元观点为了保证讨论的成功，需要教师、学生进行充分的准备。教师事先查找相关问题资料，做到对问题的充分理解与认识，学生则要相对历史问题、背景有所了解，这样教师、学生对讨论的问题才能做到有的放矢，避免变成泛泛而谈。讨论过程中，要求教师要善于发现、提炼与理解学生言语表达中的新观点或者隐含的新观点，及时引导、鼓励学生表达新观点，并对学生表达的新观点在进行必要的值判断后给予鼓励或纠正，以及在不同小组、学生共享自己的观点后，形成关于某一问题的多元看法，是应用讨论式教学方法的主要目的之一。

（四）丰富教师讨论式教学方法指导经验教师指导在学生讨论过程中起着承上启下、前后衔接的作用，是保证讨论最终成功的关键，要求教师应该具备丰富的指导经验、方法。如，教师要善于提出问题、善于将讨论引向深入。当学生觉得讨论无法进行下去或者没有什么意义、进展时，教师要能够巧妙点拨打开“尴尬”。在指导讨论过程中，教师应针对学生表达的不同观点、看法应尽量启发学生说出理由，不能因为观点错误就否定学生观点，或者轻易表明自己的看法，这样做只能会“凝固”、扼杀学生的思维，不利于学生多元观点的形成，也就失去了讨论的价值。

针对学生观点错误的情况，教师可以先表示“怀疑”，引导学生进一步思考、讨论，最终对看法、答案做出调整。针对学生讨论过程中形成的正确观点，要引导学生说出理由、提供证据，不能任性地认为某一观点正确，同时还要引导学生学会对不同观点进行权衡、评估、比较或者争辩，目的是让学生确定价值更大的观点，明白其观点价值大在哪里，为什么自己的观点需要改进、哪里需要改进，从而形成主动认知、思考、改进的习惯。最后就是讨论过程中不免会发生观点之间的“冲突”，要让学生以一种包容的心态来理解“冲突”，保证讨论的正常进行。

作者：王妍凤单位：甘肃省高台县教育体育局