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应用翻转课堂提升计算机高效课堂效果分析

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摘要:计算机教学专业性要求高,教与学之间的互动非常必要。在教育教学改革深化潮流推动下,以构建计算机教学高效课堂为主题,选取翻转课堂的新思维、新方法,为“高效化”教学做出参考。

关键词:翻转课堂;计算机教学;高效课堂

构建计算机高效课堂教学,要求按照现代教育理念“突出学生主体,增强教师引导”,在课堂教学中增加“互动部分”,提升针对学生各项能力训练、加强课堂教学引导性。从而达到在课堂教学效果提高前提下,将其效果延伸到课堂教学之外,并利用技术工具之便打破传统教学受时间、空间较多束缚等阻碍因素。

一、构建计算机高效课堂思路解析

(一)构建计算机高效课堂教学思路

计算机教学专业性强、程序化特征显著,根据其特征构建高效课堂,可以通过教学过程中引入“流程化”思维、“环节性”对接方法,加强课程教学特征、教学方法二者的契合度,以此达到提升课堂教学效果的目的。具体落实到思路设计层面,可以以课堂为中心,利用系统性思维,将课前-课堂-课后进行体系化统一;再透过高效课堂教学的完整体系,于课堂前做准备,如教师撷取诸资源进行收集、整合、分析,并将其与课程教学基本要求进行结合;而在学生方面,则需要提前预习,为课堂教学做好难点、重点区分,划出疑难点。进入到高效课堂教学中,为达到教学效果,则应该提高课堂教学时间方面的利用率,引入“时间管理”方法,区分不同课堂时间段需要解决的问题,在“流程”、“环节”、“针对性”层面实践,达到课堂教学效果的显现。

(二)作为方法的翻转课堂模式解读及应用分析

计算机教学中构建高效课堂,实质上是“分工思路”的转化与实践应用。而要达到这种应用效果,则要求在“教与学”之间建立起一个互动关系。如在教学方面,教师属于载体,在学习方面,学生属于载体;根据“最终实践者”可以发现,学生是两种载体中最后承接者;所以,在这种原理下,应该突显出学生主体功能。经过一系列教学实践与经验归纳,西方国家在教育实践中转用“分工思路”后,在主体-客体互动(参看叔本华《作为意志与表象的世界》第一篇第1节关于“主客体统一”之论述)关系原理上,实现了“翻转课堂”教学模式创新,收效甚好。近年来我国也在多个学科教学中引入了该模式,得到了实证。因此,本次研究将翻转课堂模式作为构建高效课堂方法加以应用。从思维层面解读,翻转课堂本质上在于利于“翻转视角”,从互相作为对立面的不同主体、客体方面进行双重观察,并于观察基础上,增加教学方法。转用到具体教学指增加教学双重视角,应用“互动教学”提高教学效果。从功能层面解读,翻转课堂需突出专业化、针对性,内容包括以教学内容为出发点的知识教学、以能力训练为出发点的能力教学、以人格培养为出发点的伦理教学、以课堂教学为出发点的延伸教学、以学生为出发点的可持续教学。从构成要素层面解读,包括技术工具利用、课程资源的搜索与整合、专题案例制作、将课堂分割为前导、互动、归纳三环节,以及匹配设置指标考核评估体系等。根据翻转课堂引入后生成的成果转用,能清晰认识到翻转课堂与高效课堂之间属于教学理念与教学方法之间的融合;实践中方法本身就是教学理念的实践,而教学理念需要透过方法来完成;可以用“你中有我,我中有你”的主体-客体互动关系来阐明。所以,基于翻转课堂的计算机高效课堂构建,本质上就在科学应用翻转课堂模式提升计算机教学效果。

二、基于翻转课堂的计算机高效课堂构建实践

上文中对翻转课堂作为方法及应用进行了细致阐述,旨在说明其应用思路。从现有经验出发,计算机高效课堂实践已经有了一些经验积累,应用中的模式也已具雏形、争议不大、收效较好。所以,为了推进在其应用中的高效化,以下就选取其中最为突出的“学生主体”,分别从教学流程实践、互动教学实践、技术工具辅助实践三个方面,对可以进行增进或补益的部分进行讨论,为计算机高效课堂构建向细致化推进提供一些具体措施。

(一)翻转模式下教学流程实践

翻转视角,要求加强学生自主性学习意识。因而在教学流程实践中,需要在以课堂为中心的高效课堂教学各环节,植入针对学生的自主性学习意识。根据马克思主义存在与意识之间的关系原理,建议透过自主性学习习惯的引导与培养,使学生能够在思考层面、逻辑分析层面、实践训练层面做出不断尝试。在翻转模式下,需要在课前教学环节增加学生的自主预习,要求教师按照课程要求,提出问题、划出学生需要预习的部分,先采用“任务式引导法”;在课堂教学过程中三个环节,即前导-互动-归纳环节,需要为学生提供一个可探索、可讨论的问题,可通过PPT、视频等不同的形式进行引入;另外,针对课后教学,则需要按照“作业引导法”,让学生在课后加强实训时间,提高操作的熟练度。从高效课堂体系观察,翻转模式下教学流程实践,若以学生为主体,要求重点透过“自主性”植入,为学生培养一种学习习惯、将计算机教学转变到“学生自学”的主动层面。只有激发起学生的主观能动性,才能使计算机高效课堂教学真正满足其“效果需求”(根据来自于对马克思主动-被动关系原理的应用)。需要说明自主性与能力之间的关系,实际上归属于主体与客体统一下的对立面关系;所以,自主性学习意识植入与主动学习习惯培养,同时也是能力训练的一个重要面向;从全面性分析,也应该在植入自主性时,将能力训练与其进行一些引导性的对接。比如,在每一个自主性植入环节,可以根据不同环节的课程内容、重点与难点、以及环节本身互动等,将学生的能力训练分成各个不同的组别进行结合。以分析能力为例,可以将它与观察能力、逻辑思辨能力、论证能力等进行有效结合,从而将其设置到某个环节下,完善自主性植入的统一性。

(二)翻转模式下教学互动实践

翻转课堂模式应用中,互动属于显著形式,这也是它最为人称道之处。在互动形式之下,内涵相对丰富。比如,以情景教学为例,它要求计算机课堂教学中,教师能够引入“竞争机制”,即要求教师有一个“比较视野”,令学生能够在学习过程中,学习到“知识背后的思维导向”;这也是通俗说法中“授学生以鱼,不如授学生以渔”的具体化应用。若采用这种方法,需要在互动形式中,按照同一主题下的分组,或比赛或竞争,让学生进行同一技术或知识点实践,并从中逐渐形成激励机制,让学生从“双重视野”观察到问题、提高关注度、更好的去理解所学。再如,组织学生进行一些小组式互动、对抗组互动,将两人为组、多人为组、组对组之间的互动、教师与学生团体的互动等多种互动形式进行具体操作;也可以在多元化形式应用中,让学生逐渐理解方法的唯一性,形式的多样性;从而把学习转化到“主体-客体关系原理”应用层面;最终令学生掌握到学习方法,增加实践多样性;拓宽思路并从中训练各种构成“复合型人才”的素质。为了突出互动效果,可以借助目前翻转课堂模式中比较受学生欢迎的“角色扮演”,这个互动实践思路来自于游戏“CS对战赛”,让学生在不同角色扮演下体验到任务重要性、目标明确性,实践达到目标的各个方法。比如,要编辑一个音乐程序,则可以利用编码的不同组合,共同推进一个任务的最终实现(建议在这个方面借美国加州理工大学“计算机与音乐创作结合课程”实践经验,具体参看中央电视台二套《对话》栏目在2016年推出的十大演讲等视频节目)。

(三)翻转模式下教学辅助实践

翻转模式教学辅助实践相对宽泛,并不是一般理解中局限于技术工具辅助的狭隘视角。其中,包含有教学资源辅助、技术工具辅助、就业指向辅助、行业发展辅助等。换句话讲,即需要在翻转模式下,利用开放式思维,将院校教学与社会教学资源进行对接,具体操作中,可以利用BAT,即百度、阿里巴巴、腾讯等各大与计算机专业知识应用相关的企业、行业,进行资源采集,通过书籍、视频、技术工具应用、平台模式等进行各项资源整合,然后,制作与教学相关的辅助课件,以案例形式或者专题解析形式,融合到计算机教学中。另一方面,计算机教学中的技术工具应用比较普遍,而针对这种技术工具应用中的意识比较淡薄,因而,在教学辅助的广义理念之下,需要将目前正在应用的各个技术平台、技术工具划归到教学之中,与课程教学进行对接,增加学生学习中的“现代感”、“实用性”;教学辅助实践,不仅能够满足与社会演进中信息技术工具与当前社会实践的结合,也可以把院校教学与社会就业进行直接对接;最主要的是这种辅助教学实践,能够激发学生对计算机学科下的知识应用有一个普遍认知,减少因课程偏于理论与知识过旧而造成与就业对接不足的问题等。

三、结语

在计算机高效课堂教学实践中,始终把“翻转”作为基点,利用这种思路,从教学流程方面、互动教学方面、技术工具辅助教学方面对其具体操作。另外,虽然该模式比较成熟,但在计算机教学实践中,还应该提供一些匹配性的保障措施,诸如,考核评估体系的跟进、教学反思手段的多样化,从而将实践应用与效果反馈进行结合,在实践中不断促进翻转课堂的科学应用、高效利用,最终达到该模式功能的最大发挥,提升计算机教学效果。

参考文献:

[1]王凤芹,李瑛,曲宁等.以专业应用为导向,改革计算机硬件基础教学[J].计算机工程与科学,2014,36(z2):104-107.

[2]范文翔,马燕,李凯等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究,2015,(3):90-97.

[3]范丽萍.浅析大学计算机面向应用的分类教学与计算思维培养[J].卷宗,2015,(6):147-147.

[4]杜祥伟.新课程理念下构建高中计算机高效课堂的有效策略[J].考试周刊,2013,(A2):121-122.

作者:李露晨1;王芳2 单位:1.镇江高等职业技术学校旅游系,2.江苏科技大学计算机科学与工程学院

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