小学数学构建高效课堂策略（3篇）范文

第一篇：小学数学构建高效课堂的方法

摘要：

随着新课程改革的不断推进，广大教师都在关注着课堂教学效率的提升，这也成为了一线老师的追求目标。在课堂教学中，如何发挥教师的主导作用，提升教育质量呢？笔者认为要想提高课堂教学质量，必须实现教和学的和谐统一。课堂教学是学生获取知识和发展思维的重要渠道，小学数学教师应把以人为本的教学理念贯彻在教学中，关注学生的情感因素和心理需求，创新课堂教学激活学生思维，吸引学生的注意力，让学生亲自体验，从而构建小学数学高效课堂。

关键词：

小学数学；高效课堂；主体性；教学效率

构建高效课堂是每个教师的愿望，在小学数学教学中，我们应灵活运用多种教学方式，为学生创设有利于他们个性发展的教学环境，教师要善于运用自己的智慧去优化课堂教学过程，和学生建立良好的师生关系，达到教学目标的高效率，整合教学内容，创新教学方法，打造出数学高效课堂。在新课程改革的形势下，原来枯燥无味的课堂应该变得活跃起来，学生在这样的课堂上自由活动，积极发言，主动思考和探索。但是，在实际教学中，这一点落实的不是很到位，因此，如何提高数学课堂教学效率需要每个教师深思和研究。

一、发挥学生的主体作用，提高学习效率

教学过程就是学生认知的过程，在这个过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，让他们主动去获取知识和技能，进而提高学习效率。新课程把自主探究学习方式作为课堂教学改革的有力突破口，这种学习方式改变了学生被动接受知识的传统模式，充分调动了学生学习的积极性，提高了他们探究能力，让学生在主动的参与中获取知识，真正掌握解决问题的方法，促进学生的个性发展，切实提高小学数学课堂教学效率，为学生终身发展奠定良好的基础。在教师的指导下，学生自主创造，积极参与，得到更多的情感体验，其主体地位得到了充分体现。

二、充分了解学生，做到因材施教

课堂教学以教材为载体，从学生的实际出发，首先，教师要了解每个学生的差异性，做到因材施教，激活每个学生的思维，调动他们学习的积极性，增强他们竞争意识。其次，教师还要充分了解学生的认知水平，在课堂教学教学时，尽可能从现实生活中引出问题，使课堂教学内容和学生的生活实际联系起来，让学生体验到数学知识源于生活。因此，在教学中，教师要引导学生从日常生活中提炼和教学有关的事例，这样学生在课堂学习中会兴趣盎然，抽象的数学问题变得更加形象，消除了学生的畏难心理。同时，教师还要重视课堂反馈，了解学生对知识的掌握情况，对课堂教学方式作出调整，准确把握重难点，问题的设置要有层次性，有针对性地做好培优补差工作，只有做到因人而教，才能促进每个学生最大程度的发展。

三、精心设计学生作业

要想提高学生的创新思维，教师必须要为他们提供良好的条件，有针对地创设一些开放性的作业，让学生能够在无拘无束的氛围中学到更多的知识，引导他们主动学习，使他们的思维的灵活性、创新性和敏捷性能够真正得到锻炼。一是可以给学生布置一些弹性作业。比如，对于学生已经掌握的知识，可以让学生免做作业，从而留出更多的时间让学生去探究知识，提高能力。或者针对那些学习上确实困难的学生，可以给他们单独开小灶，适当为他们留一些难度较低的作业，让这些学生能够在做作业中感受到成功的喜悦，提高学习的信心和勇气。二是布置一些探究性作业。随着新课程改革的推进，教师越来越重视学生探究能力的培养，因此我们可以给学生多布置一些探究性作业，让学生在完成作业的过程中，探究和创新能力得到提高，因此，教师要重视探究性作业的实施，让学生在探究的过程中，学到更扎实的知识，增强他们自主学习的能力。

四、丰富教学手段，提高教学质量

在教学过程中，教师可以用现代技术手段辅助教学，吸引学生的注意力，打造高效课堂。把多媒体技术引入课堂，能丰富教学手段和教学内容，激发学生的学习兴趣，便于他们理解和接受所学知识，能起到事半功倍的教学效果。在新课程改革背景下，小学数学教师要向45分钟课堂时间要效率，在教学时，要立足于学生的实际，根据学生的身心特点和智力水平、认知水平等合理设计教学环节，运用多种教学手段来激发他们学习数学的兴趣，引导学生积极地参与教学活动，顺利完成教学目标，实现教学相长，打造高效的数学课堂。

五、注重课堂导入

兴趣是最好的教师，学生有了学习兴趣，才能积极愉快地进行学习，才能兴趣盎然、乐此不疲，他们会对自己感兴趣的事情更加投入，学习起来是轻松的，而不是痛苦的，会激发创造力和想象力。在设计课堂导入环节时，教师应该注意导入的时间不能过长，要做到少而精，导入要和教学内容相联系，引导学生顺其自然地探究新知。具体到教学过程中，学生要做好预习工作，合理过渡，指导学习方法，使学生遇到的困难最小化，增强他们学习的信心，始终保持对数学学习的浓厚兴趣。在日常课堂教学时，我们要把数学家的成功故事介绍给学生，还可以把数学领域等待解决的问题告知给学生，引起他们探究欲望。

六、实施多元评价方式

在新课程改革下，教师应在课堂教学实施多元评价，更多地去关注学生的学习过程，关注他们在学习中所表现的态度、习惯、情感等，通过合理评价，让学生认识自我，增强信心。评价并不等同与表扬，如果给予学生过多的表扬，就会使评价的导向激励功能趋于弱化。

七、结语

课堂教学的一门很深的学问，打造数学高效课堂，应把课前、课堂、课后有机结合起来，将每一步的工作做细、做实，课堂上多给学生自主学习的空间，重视学生富有个性的思维表现，努力拓宽他们的思维空间。教师应本着一切为了学生的发展，树立服务学生理念，以教学理念作指导，努力提高自身的教学水平，勇于实践，不断总结，真正提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]邹彩虹.优化教师教学行为,促进学生主动发展——浅谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现[J].学苑教育,2015(17).

[2]王维斌.精心设计，有效提问——浅谈小学数学教学课堂提问的有效性策略[J].小学教学研究:理论版,2010(11).

作者:徐建朝 单位:河北省任县骆庄乡中心学校

第二篇：小学数学高效课堂模式的建构

摘要：

随着我国教育理念的进步，如今教学活动不仅仅是知识的传递，还是促进学生学习能力提高的重要途径。在小学数学教学中，教师除了答疑解惑外，还需要培养学生的数学能力和数学思维，从而促进学生个性化发展。小学数学教学主要是在课堂上完成，课堂教学时间有限，数学教师必须通过打造高效的课堂教学模式，提高教学质量和教学效率，确保学生深入掌握教学内容，从而提高学习质量。

关键词：

小学数学；高效课堂；教学模式

根据新课标精神，打造高效课堂教学模式成为当前小学数学教学的主要任务，即数学教师必须在课堂教学规定时间内，通过各种有效措施，提高学生的知识掌握能力、分析问题能力和解决问题。小学数学教师需要根据小学生的特点和兴趣，构建合理的教学目标，设计高效的教学活动，加强学生数学思维和数学能力的培养，促使学生形成自主学习的习惯，从而提高教学效率和教学质量。

1构建有效的小学数学教学目标

小学数学教师首先要构建有效的教学目标，并根据该目标设计教学活动，保证教学效率和教学质量的提升。教学目标的构建应当具备全面性、具体性和合适性等特征，确保不同层次的学生均能够取得相应的进步。数学教师在构建教学目标时，要以学生为本，将“学生如何学”作为基础，加强对“教学如何教”的研究，从学生的角度采取合适的教学方式，提高学生对教学内容的理解程度，促进学生自主学习。如数学教师在教学小数点位置变化对小数大小的影响时，可以设置“探究小数点位置移动后对小数大小变化影响的规律，同时理解和掌握小数点与小数大小的规律，发现其中的乐趣，形成探究意识”，该教学目标不单单是让学生掌握教学内容，同时促使学生形成探究意识，达到培养学生数学思维，提高学生数学能力的目的。

2注重培养学生数学思维能力

数学教师需要充分发挥学生的主体作用，促使学生自主学习，提高学习效率，继而提高课堂教学效率。很多学生在学习过程中，常常只注重对结果的思考，而忽视了数学知识的概念、理论及方法，导致学生在解题时虽然能够得到正确的结果，但却不知道结果为何正确，因此数学教师在教学过程中，除了需要学生掌握数学知识外，还要促使学生了解数学知识的产生过程，让学生在教学活动中自主思考，形成数学思维。如数学教师在教学“分数的基本性质”时，可以通过让学生实践操作的方式，锻炼学生的数学思维能力。如教师先让学生准备一张白纸，让学生对折，将纸分成相等的两部分，并将其中一部分用自己喜欢的颜色涂满，教师可以引导学生回答，涂满颜色的部分是整张纸的几分之几，学生可以很快回答出“1／2”。随后教师再让学生将这张纸对折后再对折，将其分为4个相等的部分，此时学生可以明显看出，被涂满颜色的部分是整张纸的2／4。教师让学生在之前的基础上，再折叠一次，纸张被划分为8个相等的部分，此时教师再让学生回答被染色的部分是整张纸的几分之几，此时学生可以明显发现，被染色部分是整张纸的4／8，而且4／8与2／4、1／2相等。最后教师引导学生观察该三个分数，学生可以发现，分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。另外教师继续引导学生思考，分数的分子和分母同时乘或者除以所有相同的数，其大小都可以保持不变吗，学生在思考之后，会发现乘或者除以的数不能为0。该种教学方式，不仅可以锻炼学生的实践动手能力，还可以使使学生将抽象的概念与直观的形象结合起来，提高对数学知识的理解能力，从而起到锻炼学生数学思维能力的作用。

3小学数学高效课堂教学方法的应用

小学生由于年龄还小，如果长时间坐在教室里学习知识，会感到学习过程非常枯燥，而且数学具有抽象性的特点，相对于其他课程而言，更加复杂和乏味，因此为了提高学生学习数学的兴趣，数学教师需要通过创设灵活的数学情境，活跃课堂教学氛围，让学生积极主动投入到数学学习中。如教师在教学减法性质时，如果单纯利用数字进行教学，会让学生感到乏味，难以提起兴趣，此时教师应当结合数字创设灵活的情境，让学生在充满兴趣的状态下，学习减法性质相关知识。如教师在教学“a－b－c＝a－（b＋c）”时，学生会难以理解，此时教师可以创设这样的情境：“班长拿了班费50元帮同学购买练习本和橡皮擦，其中练习本花了25元，橡皮擦花了12元，请问班长还剩下多少钱。”该类问题与学生的生活息息相关，可以有效提高学生的学习兴趣，且学生还可以结合自己的生活经验解答该题。学生结合减法性质相关知识和自己的生活经验，会提出两种解答方法：①50－25－12＝13元；②50－（25＋12）＝13元。第一种解题思路比较明确，此时教师应当着重让学生分析第二种解题思路，学生在教师的引导下，会逐渐明白a－b－c＝a－（b＋c）的算理。该种结合情境的教学方式，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生通过自主探索、结合生活经验等方式，明白减法的运算性质。合作学习模式是目前比较常见的教学模式，数学教师还可以通过分组学习的方式，组织学生针对问题进行合作探究。如教师在教学多边形的内角和时，可以将班级学生分为多个小组，小组成员分工协作，分别计算四边形、五边形、六边形和七边形的内角和。合作学习方式可以充分激起学生的学习热情，且不同的学生分配不同的学习任务，能够有效提高学习效率，从而打造出高校教学课堂。

4结束语

综上所述，在当前的教学理念下，学生不仅需要掌握数学知识，还需要具备数学思维和数学能力，使数学高效课堂的构建面临一定的难度。数学教师可以通过营造良好的课堂氛围，采用科学合理的教学方法，培养学生的主观能动性，从而提高学生的学习效率和学习质量，实现高效课堂教学模式构建的目的。

参考文献：

［1］李秀伟．浅谈构建高效的小学数学课堂教学模式［A］．百川利康（北京）国际医学研究院．2016年1月全国教育科学学术交流会论文集［C］．百川利康（北京）国际医学研究院：，2016：1．

［2］陈书立．创设有效情境打造灵动课堂———浅谈小学数学高效课堂教学［J］．中国校外教育，2013，35：39．

［3］吴贵胜．“八环节”小学数学高效课堂教学模式［J］．学周刊，2014，05：87．

［4］单娟．浅谈小学数学高效课堂教学的构建［J］．读与写（教育教学刊），2014，10：232．

作者:黄苇 单位:重庆市渝北区立人小学

第三篇：小学数学高效课堂探究

摘要：

新课程改革背景下，高效课堂是我们追求的最佳教学形式之一，在有限的时间内讲授无限的内容，就是高效课堂的突出特色。对教师来说，高效课堂是终身追求的目标，需要改革自己的教学观念，改进自己的教学方法上，这也是高效课堂的要求；对于学生而言，高效课堂就是在有限的时间内学习更多的知识。那么，如何将两者相结合，提高课堂教学效率呢？本文对此作一具体分析。

关键词：

高效课堂；兴趣；思维；预设生成

当前新一轮的课程改革正在轰轰烈烈地开展着，很多学校都参与了进来，创造出了不少的新的教学模式，提出了许多新理念、新精神、新要求。作为一名数学教师，笔者认为也应该效仿这些学校进行改革，但他人的东西不一定适用。要想提高自己的教育教学质量，打造一个高效的课堂，我们必须了解当今教育形势的发展方向，掌握一些新的理念，创设能引导学生进行数学活动的教学情境，重视学生创新意识、思维能力和实践能力的培养。

一、激发学生的学习兴趣

著名的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生爱学、乐学、会学、善学的前提条件就是要对所学习的知识产生浓厚的兴趣。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？

（一）导入激趣

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这是著名特级教师于漪曾说过的话。从中我们可以看到，课堂教学要有艺术的导入。一堂课导入精彩了，就能让学生情趣盎然，就能激起学生的求知欲望。如我在教学“圆的认识”时，上课伊始就提出了这样的问题：“你们谁见过的正方形、三角形的车轮吗？”学生哄堂大笑，紧接着问：“既然大家都笑，说明我说错了，那么椭圆做车轮行不行？”学生肯定说不行的。那么问题就引出来了，“为什么车轮一定是圆的，方的、扁的都不行呢？”学生答不上来了，这时我接着说：“我们今天就学习这个问题。”这样就自然而然地引出了圆的概念，进而激发了学生学习的兴趣。

（二）情境激趣创设

情境也是激发学生兴趣的有效手段之一。比如我在教学“最小公倍数”时，创设了以下教学情境：在美丽的大湖湾湖边上有一个小村庄，村里住着爷爷和孙子两个人。2014年，他们从计划4月1日起打鱼，爷爷说他连续打3天要休息1天。孙子说他连续打5天要休息1天。远方的奶奶想趁他们一起休息的时候去看他们爷孙两个，可她就是不知道哪天去才能碰到他俩在家休息。请同学们帮老奶奶选个良辰吉日，好让奶奶出门远行。这样教学，一下子激发了学生的兴趣，牢牢地吸引了学生的注意力，就如在平静的湖面上投了快石头激起朵朵浪花，产生了相当好的教学效果。

二、课堂教学中注重对学生的思维训练数学

教学重在学生思维的训练。有关专家也曾经提到一堂好课的评价标准就是看教学中学生是否有思维实质的参与。我认为要达到这样的教学效果，教师必须精心设计课堂教学，激活学生的思维。在课堂教学中，教师要紧紧围绕培养学生思维能力这个核心，拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，做到理论和实践相结合、教与学相统一。如在教二年级“两位数的加法口算”时，刚好是春天的植树月，我就设计了一节植树活动课：先让班干部到三鑫苗圃基地去选购树苗，选了2种树苗，列算式为56＋18＝74，鼓励学生用不同的方法验算该算式是否正确。其中，有个学生很快列出了算式：50+10=60，6+8=14，60+14=74，在这个算式的基础上，学生议论开了，很快有的学生就列出了：50+18=68，68+6=74。同样56不变，把18拆开来列算式：56+10=66,66+8=74。学生的思维有时候，有许多闪光的地方，只是我们老师不善于发掘罢了。一个人的智力毕竟是有限的，群策群力方能开拓出一片新天地。像这样，多角度、多方位思考问题，培养学生的思维习惯，随着年级的提高，学生在解决一些比较复杂的计算问题时，思维就活了，有些问题他们自己就解决了。因为他们的思维是发散的，想问题的角度是多方位的。这样的教学活动，让孩子亲身感受到了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。

三、课堂教学中充分预设并注重问题的生成

打造高效课堂不是轻易能办到的，教师在教学中一定要精心预设一些问题，来提高课堂教学的效率，同时也到掌握解答这些问题的方法。因为如果教师没有充分的思想准备，随时都有可能被学生问倒。从理论上讲，教师预设问题要以课程标准为依据，对自己的教学方法、教学策略、教学重难点及教学的环节等各方面都要做出预判，实施时不能打乱课堂教学的秩序，如果教学的秩序打乱了，预设的问题就没法往下讲了。生成的问题，教师要有预判，当成在课堂中自然出现的，结合自己的教学情况，纳入正常的教学范围。当然，也有意料之外的情况，这里就不一一细说了。教师预设的问题与课堂里随机生成的问题是不矛盾的，有的教师把生成的问题归咎于学生的捣乱，这是不对的。课堂教学中，教师在做好预设的同时，也要具备生成意识，宽容地接纳来自学生的生成的问题。如我在讲《分数的意义》时，预设是让学生从12枚棋子中找出三分之一。学生的方法参差不齐，有的很好，有的时没有任何根据的乱找，这能否定义为有意捣乱呢？不能！认识问题的能力不同，观察问题的角度不同，答案就是不一样的。有的认为是3枚棋子是四分之一，有的认为4枚棋子是四分之一，还有的认为2枚棋子是四分之一……面对这种情况，我没有马上给出正确的答案，也没有用事先预想好的思路拉着学生走，而是就学生的思维方式，演绎结果，这样就很好地解决了学生随意生成的问题，达到了训练学生思维的目的。

四、结语

总之，高效课堂的打造，必须建立在学生的认知发展实际水平之上，并在学生已有的知识经验基础之上来进行教学，否则都是纸上谈兵。

作者:陈武堂 单位:甘肃省高台县南华初级中学