学生生成化学高效课堂论文范文

一、注重实验体验，推动学生生成

化学是一门以实验为基础的学科，但是在教学实践中，不少老师为了节省时间，学生实验基本没有，连教师的演示实验也很少做．在课堂中，学生只是机械地背诵老师归纳出来的实验结论，教学效果可想而知．在化学课堂教学中，教师应该充分利用化学实验这一学科特色来推动学生生成．化学课堂上学生的自主实验体验，能够增强学生探索化学奥秘的激情，激发学生对化学学科学习的兴趣，提高学生化学学科观察、实验、交流的学科素养，培养学生在化学学科中创新精神和实践能力．例如在研究可燃物燃烧条件时，笔者在演示了白磷燃烧的实验后，提出了这样一个问题:我们能否使水中的白磷燃烧呢?大多数同学表示否定，少数同学用一种怀疑的眼神看着我．接着，笔者又追问:“水中的白磷不能燃烧是缺少什么条件呢?”同学们异口同声回答:“缺少氧气呗．”笔者接着引导:“如果我给热水中的白磷提供足量的氧气，它会燃烧吗?”笔者将预先准备好的过氧化氢溶液制取氧气的装置拿出来，先把导管伸进热水中，导管对着白磷，再从长颈漏斗倒进过氧化氢溶液，很快白磷周围出现了火花，教室内一片惊叹．通过这一实验的体验过程，学生自主生成了可燃物燃烧的条件，即只要同时具备了可燃物、可燃物与氧气接触、温度达到可燃物的着火点三个条件，即使在水中也能燃烧．既激发了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的思维能力．

二、加强小组合作，促进学生生成

俗话说，众人划桨开大船，同舟共济海让路．在化学学科的学习过程中，学生的学习不应是单打独斗，应该充分发挥学生集体智慧．在学生合作学习的过程中，通过小组成员的自主学习、合作探究，实现知识、方法、思维、能力的协作与分享，使学习小组的每个成员发挥比单打独斗时候更高的效率，从而提高学生学习的信心．例如，在学习了常见的酸和碱后，笔者让学生根据所学知识列举几种鉴别稀硫酸和澄清石灰水的方法．经过先独立思考、然后组内讨论交流，最后学生展示出以下几种方法:(1)根据酸溶液和碱溶液能使酸碱指示剂显示不同的颜色，可以这样操作:A、取样，分别滴加少量的紫色石蕊溶液，若溶液变成红色则对应的原溶液是稀硫酸，若溶液变成蓝色则对应的原溶液是澄清石灰水．B、取样，分别滴加少量的无色酚酞溶液，若溶液变成红色则对应的原溶液是澄清石灰水，若无明显现象则对应的原溶液是稀硫酸．(2)根据酸溶液能与某些活泼的金属反应生成氢气，而碱溶液不能，可以应用如下方法:取样，分别向其中加入一根镁条，若有气泡产生则对应的原溶液是稀硫酸，若无明显现象则对应的原溶液是澄清石灰水．(3)根据酸溶液能与某些金属氧化物反应，而碱溶液不能，可以按以下方法鉴别:取样，分别向其中加入少量氧化铜，若无明显现象则对应的原溶液是澄清石灰水，若溶液变成蓝色则对应的原溶液是稀硫酸．(4)根据碱溶液能与某些非金属氧化物反应，而酸溶液不能，可以应用以下方法:取样，分别向其中通入少量二氧化碳气体，若变浑浊则对应的原溶液是澄清石灰水，若无明显现象则对应的原溶液是稀硫酸．(5)根据稀硫酸能与碳酸钠溶液反应生成二氧化碳气体，而澄清石灰水能与碳酸钠溶液反应生成碳酸钙沉淀，可以进行如下操作:取样，分别向其中滴加少量的碳酸钠溶液，若有气泡产生则对应的原溶液是稀硫酸，若产生白色沉淀则对应的原溶液是澄清石灰水……这些方法的给出充分体现了学生合作学习的成果．若是独立完成，每个学生未必能想到这么多方法，也许有了两三种方法后就满足了，而这种合作学习既巩固应用了所学知识，又获得了习题答案，更主要的是学会了解题方法．

当然，注重学生生成并不完全排斥教师的预设．学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，只有把学生的生成与教师的预设有机结合，化学课堂才能高效而又充满活力．

作者：王冬梅单位：江苏省南通市如皋市滨江初级中学