学记对高等教育的启发范文

一、教学任务

在现代高等教育中，本科生教育一般为3-5年，入学第一年在失去高中巨大的学业压力后，相当一部分大学生会感觉到迷茫，此时高校教师就应当帮助学生转变学习观念，建立长远的学习目标以及积极的学习态度；本科第二年的学本专业知识外，还需要培养学生广泛吸收其他学科知识的习惯，并与同学及老师保持密切的交流；本科第三年起，应当开始培养学生相应的科学研究及甄友能力；大四的学生面临着即将走上社会的压力，彼时重要的是培养学生独立思考的能力，以及持续学习的坚定意志。大学四年的学习既是一次智力教育的过程，同时也是品德教育的过程，如《学记》所言离经与辨志，敬业与乐群，博习与亲师，论学与取友，知类通达与强立不反。这就需要专任教师与学生辅导员通力协作，同时紧抓智育与德育，辅以体育、美育，以此培养出符合社会主义市场经济建设需要的全面发展人才。

二、教学方法

《学记》中提及，正确的教学方法有四点需要注意：防患于未然、及时行教育、循序而渐进、取长补短共同进步；导致教育失败的六点原因也应引以为戒：不良学习习惯养成了才去禁止，错过了最佳时机才去学习，教学内容杂乱无章没有循序渐进，闭门造车不懂得与师友交流，与狐朋为友，行非正之事。

结合《学记》所载正反两方面，现代高等教育在教学方法上当有所取舍：首先，确保师生交流渠道的畅通，并保证其多样性与持续性。与过去单纯的课堂交流相比，现代社会新兴媒介层出不穷，如博客、微博、微信等等，这些社交性网站都是学生群体活跃的平台，教师可以有效利用此类媒介与学生保持交流，在学生产生不良行为苗头的初期，就及时矫正其行为，端正其思想，真正做到未雨绸缪。其次，在教学课堂中应避免出现“一言堂”、“满堂灌”等的情况，现在有部分教师，尤其是新参加工作的年轻教师，在备课时将教学课件做的巨细无遗，但在授课过程中完全照本宣科，一字一句照着课件念，忽略了讲台下学生的接受能力以及情感反应。往往造成看似课堂上知识点很多，但在课程结束后，学生很快就忘记了课堂所学，其教学效果可想而知。与上述注入式教学相反，《学记》所倡导的启发式教学是现代高等教育的一剂良方，在尊重学生自身发展的基础上，以教师为主导，引导学生自学与独立思考能力，充分调动其学习积极主动性。所谓“善教者使人继其志”，优秀的教师才能够让学生沿着他指引的方向努力开拓学习，而这又对教师提出了较高的要求，其言需“约而达，微而臧，罕譬而喻”，即授课时做到言语简练而见解透彻，义理微妙而妥帖。

复次，在与人交往的问题上，虽然现代大学生在人格与情感上均已相对独立，但高校教师仍有不可推卸的职责。身处于开放的，信息量巨大且随时保持更新的社会，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”不再是学子的至理名言，如《学记》所言，“独学无友”、“相观而善”。在这一过程中，教师所扮演的角色就是引导者，将学生引向群体生活，引向社会，同时要培养其透过现象看本质的能力，从理论上升为实践，依靠自身判断力多交良师诤友，与其切磋琢磨共同提高进步。除上述三点之外，《学记》在教学方法上对课堂教学与课外学习，理论教学与实践练习也进行了较为深刻的探讨。高校教师在依照教学计划按时进行正课的教学时，还应注意教导学生在正课之外须有课外的学习。这对教师与学生双方面均提出了要求，在正课中教师应依教学大纲认真授课，学生也当在业余时自觉安排课外自学，可以将二者理解为理论与实践相结合的辩证关系。课堂理论知识是学生课外实践的指导，课外实践反过来又坚实了课堂知识学习的基础，即所谓“不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼。

不兴其艺，不能乐学”。实践练习的重要性不亚于在课堂上的知识传授，在这一过程中教师需教导学生遵循由易入难，持之以恒的原则，“良冶之子，必学为裘；良弓之子，必学为箕”，意为优秀冶匠的儿子必然要先学会制作鼓风裘，优秀弓匠的儿子必然要先学习用柳枝编制箭囊，人非生而知之，只有通过长期的积累，循序渐进，才能够树立坚定的信念，有志于其所学。

三、教师发展

在教师发展问题上，《学记》明确点出：“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长（促进）也。”不断学习方能知道自身的不足，教育他人方能体会自身困惑，明白不足与困惑后才能够重新定义自我，督促自己加强研究与学习。体现在具体教学过程中，就是教师与学生之间的有机互动，以学促教、以教带学，学生对于教师在课堂上所传授的知识及教学方法能够形成信息反馈，任课教师必须认真搜集相关信息才能够及时调整教学内容与方式，提高教学效果；同时，教师通过观察学生在课堂教学过程中的表现，也能够给予反馈，改善其学习态度与方法。此即所谓“教学相长”。

作为现代高等教育的实施者，高校教师还必须有的深厚学术功底、丰富的知识储备以及良好的人文素养，若仅有靠着死记硬背得来的知识，不足以为人师。因为每一位学生在课堂教学的不同阶段都有可能提出不同的问题，其涉及领域十分宽泛，而要做到就学生所提出的问题有针对性地进行讲解显然非“记问之学”足以应对。同时，在面对学生提问时，教师还需注意“善待问者”，如撞钟般“叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声”，意为学生解惑时不一次说尽，而是引导学生在问题上进行深度剖析，由浅入深，一步步进行解答，构成一个环环紧扣的过程，在最终困惑得到释疑之时，学生将产生醍醐灌顶之感。如此既充分挖掘了学生的潜能，又极大提高了教学效果，教学质量也得以保障。《学记》中关于教育思想的相关论述是中华民族的宝贵财富，将其与现代高等教育特点相结合，发展出新的教育学理论，对于深化教育体制改革，培养创新型、复合型应用人才具有重要指导意义与参考价值。

作者：邓文慧单位：浙江财经学院