高等教育执行的中介探究范文

作者：凡奇单位：锦州师范学院辽宁锦州

如果说非科学的高等教育理论不能转化为好的实践结果是合乎逻辑的,那么,为什么科学的高等教育理论,具有改革创新精神的办学思想,有时也不能得出好的结果呢?这肯定是在理论向实践转化的过程中出了问题,确切地说,就是中介环节没能很好地实现由理论向实践的飞跃。高等教育理论具有很强的实践性,好的理论如果不能得出好的实践结果就毫无意义,因此,中介作为理论向实践转化的关键性环节,应当是我们的主要关注点,并要以唯物辩证法的思想方法做出认真的研究。

一、强调中介是辩证的思想方法

中介有很鲜明的辩证性质。“介”字的含义就有着看似对立实则统一的两重含义:一方面它有“隔离”的含义,它的存在表明它所居间的两个对立面有着质的不同,例如,高等教育理论不等于高等教育实践,不要以为有了好的观点、设想,就是教育改革的成功,这方面的含义说明着理论向实践飞跃的必要性;另一方面它又有着“接近”、“联系”的含义,处于两个对立面之间的中介有着桥梁的作用,对立的双方通过中介而实现调解、过渡、融合与统一,高等教育理论与高等教育实践的对立,在中介的作用下又可以统一起来,好的理论通过中介环节就可以取得好的实践成果,这方面的含义说明着理论向实践飞跃的可能性。中介的辩证性质使中介研究成为辩证的思想方法,因此,列宁指出:“要真正地认识事物,就必须把握、研究清楚它的一切方面,一切联系和中介.。”¹中介在客观事物中是普遍存在的,一般地来说,除去对立两极以外所有其它的关系和过程及与之相关的诸要素,都构成起某种居间作用的中介,我们可以从纵横两个方面对中介的辩证性质做具体分析:

从横的方面看,中介表现为对立面之间的间接联系。与直接联系不同,间接联系的自身存在形成了过渡环节,这一环节往往表现为对立面之间的交叉地带,在这里,对立双方的性质、特点和属性都在表现自身又都在沟通和调解。黑格尔便利用了德语中“中介”一词的双重含义——居间介绍、联系和居间调解、调合,来表征对立面之间的同一乃至调节,从而反对那种把对立绝对化的形而上学观点。这种调节和融合不是抽象的,往往会具体化为一些居间性的观念和事物,看上去好像是折衷地具有了双方的特征,实际则是抓住了对立面之间的共同点,使对立的两极互为中介,彼此都能被接受。在高等教育理论中就存在着这种情况,尽管这一领域里有许多对立的观点,但人们一旦找到了对立面之间的中介,便会出现融合对立观点的新认识,促使理论转化为理想的实际成果。

从纵的方面来看,中介表现为理性思维中抽象上升到具体的过程,这更加鲜明地体现了中介环节在高等教育理论转化为实践的进程中的重要作用。

理论来源于实践,又要回到实践中去,但实践都是具体的,从实践中得出的理性认识却是抽象的,回到实践中去的是这种抽象的理论吗?如果这样做,再好的理论也不会在实践中取得好的结果,不过,遗憾的是许多人正自觉不自觉地在犯着这个错误。如今的计算机时代存在着一个需要引起人们注意的现象:信息处理功能越来越强大却往往表现为操作程序的越来越简单,许多软件系统中复杂的运算和运筹都被精心设计成只需简单地敲几下键盘即可。这无形中培养起了人们一种忽视过程具体化的思维习惯,一个新的教育思想的贯彻会被认为仅像敲几下键盘一样就可以在实践中取得预期的结果,这使我们尤其感到重视中介研究有着很强的针对性。好的理论尽管蕴藏着能够展开各种过程的萌芽,但毕竟是如同一颗种子般的抽象。抽象的理论直接回到具体的实践中去,在思维层次上就无法实现指导上的契合。

如果硬性贯彻,实践上就会由于盲目而陷于混乱,原因就在于缺乏由抽象上升到具体的中介环节。中介在这里可以体现为理论性指导上的具体,即把抽象的理念、观点、设想具体化为具有可操作性的标准、方案、办法,以理性的具体去指导实践的具体;也可以表现为实践手段上的具体,即在理性具体化之后和具体实践之前,居间建立起将方案与办法物化的组织机构与设施,以保证实践的顺利进行。同时,在从抽象到具体的中介环节中,还具有对理论的一定检验作用,如果一个理论不能具体化为有意义的步骤,或具体化以后便发现缺乏可行性,那就有可能是一朵不结果的花,不要再诉诸实践了。

对中介的上述具体分析,可以使我们看到中介具有如下特征:其一,过渡性。中介是对立的两极中的居间联系,对立双方只有通过中介才能很好地实现相互转化。其二,通融性。中介作为一种间接联系,实现了对立面之间的沟通和融合,缓解了对立,强化着对立双方的同一性方面。其三,展开性。中介往往表现为具体化的过程,特别是在理论转化为实践的过程中,中介环节使抽象的理论适应实践的需要而成为具体的指导。这些特性作用于高等教育理论向高等教育实践转化的过程中,凸现出中介环节的重要性。

二、中介研究在发展高等教育中的运用

我们一直认为深化教育改革,大力发展高等教育,关键在于要转变观念,树立改革创新的思想,以不断出台的新设想来促进办学事业的发展。但是经过几年教育改革的推进,在新思想、新观念不断出现的情况下,我们逐渐理智地认识到,形成一个教育改革的新设想固然重要,但更重要同时也更艰难的是如何将新的设想变为新的实践成果,这不是一蹴而就的事,需要有一个认真运作的过程,中介研究的意义即在于此。在高等教育理论向高等教育实践的转化中,对中介研究的辩证思维方法的运用,可以体现在以下几个方面:

1、大学理念的中介分析

在大学观和高等教育的办学指导思想上,中介分析主要是探讨发展高等教育的指导思想如何能够合于实际,具有合理性和可行性,以保证在由抽象上升到具体的中介过程中,从逻辑原点起就有丰富的内涵。按照中介研究的辩证思想方法来分析大学理念,会发现许多通行的高等教育理论,都有同样具备合理性的相反观点与之对立。当我们在对立观点的中介联系中找到二者的相互通融与综合之处时,往往就能在办学指导思想上获得更全面更切合实际的认识。美国教育学家约翰#S#布鲁贝克很赞同这种中介研究的思想方法,认为它“认识到了多种多样的教育术语之间的连续性,由此动摇了二元论的高等教育哲学基础。”»布鲁贝克所著的《高等教育哲学》论述了许多对立的教育思想,但同时又把这些对立的观点统一起来,综合出一些更有现实意义的新认识。在论述了高等教育哲学的认识论基础和政治论基础的对立之后,布鲁贝克强调要“使高等教育哲学的政治论和认识论之间达到最有效的和谐”,并且指出实现这种和谐的“最好途径,是重新探讨当前关于知识本身的理论”。大学应当知识本位,这显然是以认识论为基础,但知识本身却在发生着以政治论为基础的变化,“今天我们的许多极为重要的问题却只能通过论坛和市场的实际活动来探讨。”这就“把认识论的和政治论的高等教育哲学结合到一起。

在论述了专业教育和理论研究的对立之后,布鲁贝克明确地指出:“如果大学不可避免地在卷入复杂的社会中去的话,那么我们就既需要专业方面的高深学问,也需要研究方面的高深学问。经验即历史表明,当这两方面相互结合起来的时候,它们各自都得到繁荣并发展。专业学院通过利用大学其他部分的研究指导自己的实践,而研究则可通过在实践中的验证更加充实自己的成果。

在谁来作高等教育管理者的观点对立中,布鲁贝克指出:“高等教育的管理机构必须是由专家和院外人士两方面组成的,学术自治才会实际有效。没有前者,大学就会信息不准;没有后者,大学就会变得狭隘、僵化,最后就会与公众的目标完全脱节。

在论述启发式教学法与讲授法的区别与对立后,布鲁贝克指出:二者的区别“并不就等于导论性课程与高级课程之间的那种区别。一些高级课程需要用正式的讲授法讲授学科的复杂内容,而另一些导论性课程——例如伦理学——则不如一开始就用启发式来进行教学。最后,讲授法也好,启发式也好,都可能充满友爱。友爱教学的标志就是教师与学生之间相互热爱。这就很明确地把友爱作为中介,来融合不同教学方法上的对立。

目前的高等教育理论中很有必要注入一些中介研究,以克服非此即彼的偏向。例如:在政府行政领导还是院校自主自治的问题上,我们应当寻求一种使政府的行政权力有机地结合在高校的管理之中的新设想,作为高校自身没必要一味地主张自治,有些权力下放给院校未必是好事;在校内课堂教学还是校外实践教学的问题上,也要强调二者的融合,如以现代化的信息传媒手段,将社会上的实践环境移入校内,实行实践模拟教学就是具有时代新特征的办学思想;在毕业生是计划分配还是自主择业的问题上,几年的实践更证明了这不是一个计划部门管与不管的问题,应当将毕业生的创业热情和政府有关部门的计划指导结合起来,以一切为毕业生成才创业服务的思想为联系中介,调动各方面的积极性等等。这样的中介研究有一个突出的特点,就是避免了高等教育理论的教条化、绝对化,使之更加适合高等教育改革与发展的实践。

2、办学措施的中介思考

办学措施是办学思想的具体化,高等教育理论从抽象上升到具体,其表现就是相关的办学措施的制定。措施不是理论,但它遵循既定的理论而开展;措施还不是实践,但它密切联系实践而有鲜明的针对性。措施居于高等教育理论与高等教育实践之间,其本身就是典型的中介。

办学措施承理论而启实践,必须具有如下的中介特征:第一,循理性。任何措施都有理性的遵循,尽管规定的是具体问题,但都有一个核心的思想指导。在当前,无论制定什么措施,都要紧密围绕深化高等教育改革的主题,尤其是不能背离社会主义的办学方向,如果制定了诸如乱收费之类的措施,就是违反基本原则的错误决定。第二,条文性。措施的具体以条文的形式表现出来,条文的好处在于清晰、准确,便于掌握。一种办学思想不具体化为措施会难以贯彻,而措施不条文化就难于实施。有的措施条文还应有数量规定,才能便于操作。第三,系统性。围绕一种办学思想所展开的具体措施不止一个,每个措施又有若干条文,这就把所贯彻的办学思想分解成了许多部分,但这些部分构成一个整体,各从不同的角度完成和完善着核心思想,而构成了系统的联系,其中会有大量的配套措施。例如,要实行学分制改革,就要有课程设置的措施,学生选修的措施,改革考试方法的措施,以及专业调整、班级重组、实验室使用等措施,这些措施缺了任何方面,实行学分制都要出现困难。第四,针对性。措施是对实践的直接指导,它的针对性是不言而喻的,但如何提高措施的针对性,使其恰如其分,恰到好处则是需要认真研究的,特别是贯彻一种新的办学思想所制定的措施,要充分考虑到实践中可能出现的问题,把措施定全定细。第五,时效性。在目前高等教育改革的探索时期,新的办学思想不断涌现,各院校每学年都要提出新的改革思路,由此而制定的办学措施便都有了一定的时效性。随着办学思想的更新,办学措施也要不断地调整,原有体制下所制定的措施,在新体制下有些就肯定不适用了。

上述特征使办学措施很好地起到了高等教育理论向实践转化的中介桥梁和纽带作用。当然,这种作用的程度和方式是不同的:从办学措施和办学思想的关系上看,可以分为主体措施和配套措施,其中,主体措施构成一所院校制度体系的基本框架;从办学措施所针对的对象领域上看,可以分为教学措施、管理措施和后勤服务措施。一般地说,涉及全局的办学思想一提出,全部的办学措施都要进行相应的调整和改变。

我们在制定和调整办学措施的过程中,一定要始终把握其中介性质,力戒下列盲目倾向:一戒脱离实际。办学措施要遵循办学思想,更重要的是要符合办学实际,没有可能性的不要硬性规定,办学思想上即便有不合实际之处,也应通过措施制定给调整过来。二戒因循守旧。措施的制定不能总是因袭老套路,旧瓶装新酒会使教育改革的创新思想在贯彻中大打折扣,现在往往是新思想出现容易,新措施制定难,中介环节上还缺乏创新精神。三戒急功近利。理论经常变化,不断涌现,实践则具有惯性,中介环节要拨动实践,需要有一个过程,如果措施所规定的各项指标过于超前,不能为大多数师生所理解和接受,就会在实践中出现抵制,结果欲速则不达。中介出了问题,理论的贯彻便会受阻或走样,只有思想解放的同时,措施也到位,才能保证高等教育改革的不断深入发展。

3、教育机构的中介设置

大学里的各种机构属于贯彻高等教育思想,执行高等教育政策的组织设施,仍然处于理论确定和实践实施之间,属于中介性质,一定意义上可以说是办学措施的物化,其中最主要的是教务处、科研处等教学管理部门。不过在这里想着重说一下总体都是中介环节而尤其具有中介性质的机构。教务处等毕竟是与高等教育理论有着直接联系,除此而外在各院校里都有一些有间接联系的组织和机构,他们应该更好地发挥中介的联系和沟通作用,但却往往被忽视或不能经常地被重视。

从教师方面看,在政治上有教职工代表大会及其常设组织——工会委员会,这是贯彻高等院校民主管理和民主监督的基本组织机构,它应当参与学校重大改革与发展方针的讨论和制定,并调动教职员工的积极性,为学校的稳定和发展做贡献。在教学上有学术委员会、教授委员会等,这应当是学校非常重要的组织机构,因为其组成人员都是学校里的精英,使这些学校的骨干为办学事业开动脑筋,将会产出高质量的建议和设想。所以,我们应当重视这些组织的作用,使之参与学校发展战略的制定和重大方针的调整。

从学生方面看,学生的组织机构中具有直接联系性质的是院系学生会、班委会等,但除此而外也有一些具有间接联系的中介性组织,其中最大量的就是学生中的各种协会。协会不是严密的组织,不是科层性的机构,协会的组织者也是各色人等,但协会可以在贯彻新的高校育人观,创造成才环境上起到重要作用。例如要在学生中开展特色教育,就需要通过各种协会,直到实现全员协会化来完成。协会的灵活多样和宽松的氛围会使学生学到许多课堂上所学不到的东西。

这些中介性的组织机构各院校都有设置,但普遍存在的问题是它们的作用往往不能得到充分的发挥,为此要强调两点:第一,要适当强化这些组织的独立性。它们建立时的初衷就是有独立意义的,不能作为学校主体机构的附属部门。具有独立性,才能形成责任和义务意识,才能主动地参与到学校的改革和发展中来。目前很有必要加强这些机构的组织建设,并要给予一定的职权。第二,不要降低这些组织的职能。现在普遍存在一种低看的偏向,如把工会仅看作是福利组织,把学术委员会只看成科研成果的评审组,把学生协会只看成是娱乐组织等,甚至机构的组织者们也这样地看待自身。我们应当以政策上的倾斜来恢复这些组织应有的地位,尤其要认识到,有了这些中介组织,在由高等教育理论向实践的转化过程中便少了断层,多了桥梁,教育改革的新思想便能尽快变成开创新局面的实践成果。