高等教育理论制度建立方式范文

作者：白逸仙

高等教育作为一个复杂的、多层结构的开放系统,具有现代多学科的特征,经典学科建设之路不再适应高等教育学的学科建设。多学科研究方法的引入,有利于建构高等教育学理论体系,使之成为一门成熟独立的学科。因此,运用多学科研究方法构建高等教育理论体系是高等教育学科发展的必然之路。

1.高等教育学具有多学科研究的特性

(1)现代学科的特征。

从知识发展的逻辑来说,混沌——分化——整合式螺旋上升的路线是科学知识发展的一般路线,也是人类认识过程的基本路线。学科作为科学知识的社会组织,其建设和发展也表现出相应特点。当今,科学高度分化的同时又开始高度综合。学科逐渐放开边界,放弃研究对象和方法的独特性要求,讲究学科的交叉和融合,新兴交叉学科、边缘学科、综合学科等现代学科不断涌现,是一个学科层次上的高度分化(专门化)和跨学科层次上的高度综合的辨证统一过程。

现代学科的研究对象大都是一个以周围环境为背景的复杂系统,其中包含许多因素,彼此相互联系、相互制约。同时,任何一门现代学科的发展都必须从其他学科的理论、技术上获取营养和力量,形成发展动力。不同学科间逐渐消除隔阂与阻碍,在方法相互借鉴、移植和改造,是学科间交叉渗透的一种形式,在研究界普遍运用。多学科方法研究的协同效应使得新知识突变,知识集合的方式由单一线性加和走向多维非线性融合,形成立体网络的学科发展格局。

(2)高等教育学具有现代学科的多学科研究特性。

高等教育学针对社会中的高等教育问题展开研究,其研究对象、研究问题的开放性和复杂性决定其要用多学科方法进行研究。可以说,高等教育在现代社会已演变得非常复杂,它有诸多利益相关者,不可能从单个学科角度进行研究,高等教育学必然是一个多学科的学科。只有多种学科的观点汇聚一堂,共同审视和研究高等教育中的各种问题,才能使研究科学化,也才能使高等教育学真正成为一门有永久生命力的学科。高等教育理论体系是高等教育学科建设的核心。高等教育理论就是在借鉴和引进其他已有学科知识、理论和方法并用于研究高等教育问题的过程中形成和发展起来的。高等教育的基本理论,不论是宏观的外部关系或微观的内部结构的研究,都涉及诸多学科,需要诸多学科的支持,从多学科、多视角进行审视、探索,才能比较全面和深入地理解高等教育的本质、功能、价值,掌握高等教育的内外部关系规律。

2.走出经典学科范式下高等教育理论体系的困境

在经典学科范式下,学科从简单的研究对象到特有的研究方法,从基本概念、基本推理衍生出基本判断、基本理论,从而形成结构严谨、逻辑严密、内聚性强的理论体系。这是一条线性发展的、清晰突出的逻辑主线,非常适用于学科分化初期知识体系的形成。但对于今天日趋复杂、开放,需要多学科研究建设的高等教育理论体系来说,已不合适。在高等教育学学科成立之初,人们试图按照传统经典学科的范式来建构,随着研究的深入,发现高等教育学具有现代多学科的特质,经典学科建设之路已不适应高等教育学的学科建设,高等教育学必须走一条与传统经典学科截然不同的道路。第一,高等教育理论体系不能“作茧自缚”,应保持开放性。

传统学科知识,尽管局部非常精细,由于研究对象之间的封闭和分割,知识之间有许多沟壑,无法形成统一的整体。这种知识形成的理论体系实际上是一种强调局部、忽视整体,强调分析、忽视综合,强调抽象、忽视背景的如同蚕茧一般与外界隔离的封闭系统,难以有新鲜血液的注入,影响学科的长远和健康发展。

高等教育与社会的发展紧密联系,高等教育问题是整个社会问题的重要组成部分,在研究某一具体问题时,不能像传统学科那样,不考虑其系统性和多维度性,舍弃对象内外的联系和交流,圈定明确的范围,简单地将其与背景环境隔离开而单独行事,必须将其放在一个大的社会背景下分析与解释。这就决定了没有一种学科的研究方法有能力单独解决高等教育的各种复杂问题。多学科方法的融合丰富了高等教育学科的理论内涵,使高等教育学科建设得到不同学科理论方法的滋养。第二,高等教育理论体系的构建不能纯粹靠理论推演,而应面向实践问题。

经典学科理论体系的构建,首先要确定一门学科的逻辑起点,然后从逻辑起点出发,借助逻辑手段,按照学科的内在规律,层层推导,逐步展开,从抽象上升到具体,构成严密的逻辑系统。当这种理论体系的构建形成一种范式时,在学科规训下,很可能会流于空泛,陷入纯粹思辨,逐渐产生一种“为理论而理论”、把理论体系建设当作学科建设的全部,就会导致研究严重脱离实际,从而忽略理论体系之外的世界,也忘记了构建学科理论体系所要达成的最终目的——指导和解决现实问题。久而久之,这种“坐而论道”便成为阻碍学科本身不断发展和创新的消极力量。潘懋元先生反对纯粹的理性思考与逻辑推理,反对理论脱离实际、内容贫乏、理论空泛和纯理论研究的教条主义,要求在实践中发展有中国特色的、反映中国国情的高等教育理论。事实上,理论体系构建与实际问题的解决如同一颗树的树根和树干,二者同步成长。理论体系为研究实践问题提供理论依据,而实践问题的研究又同时为学科建设不断提供新信息。用多学科研究方法研究高等教育中出现的重大的、综合性的理论和实际问题,才能真正促进高等教育理论的形成与发展,推动高等教育研究不断创新。

3.构建多学科研究方法的高等教育学理论体系

多学科研究方法对高等教育学理论体系的构成具有重要作用。多学科研究融合了不同的学科范式,推动了以往被专业学科忽视的领域的研究,进而可以找到高等教育学科由于学科隔离而未被发现的知识点。同时,可以利用学科间不同理论的互补融合,使高等教育理论体系成为有机的整体。另外,多学科研究是高等教育理论创新的主要途径。只有及时吸收不同学科的最新成果,用于解决高等教育问题、充实高等教育理论,才能实现高等教育学科的发展。高等教育学运用多学科方法构建的新的理论体系,是以研究现实问题为基础的边界互涉的网状非线性系统。

(1)以“问题导向”研究来建设高等教育理论体系。

解决复杂的现实问题是多学科研究的灵魂和生命力之所在,多学科研究方法的贡献在于增强学科知识的解题性。高等教育实践中很多的复杂问题本质上是开放的、含混的、不稳定的,这些问题不能用传统上划分基本现象的方法来界定和处理,只有跨越学科界限,借助多学科视角研究才能满足高等教育复杂问题解决的实际需求。在哈贝马斯看来,任何理论本身都内隐着人类的实用旨趣。高等教育学也不例外,对具体问题的研究才是学科理论体系建构的源泉。这些问题既可是高等教育改革和实践中的现实问题,也可是学科建设的理论问题;既可是宏观问题,也可是微观问题。不管怎样,其研究旨趣在于通过增进、深化和拓展对实践问题的认识来为构建高等教育理论体系的大厦服务。因此,高等教育理论体系一定是多学科方法聚焦于高等教育的实践问题,然后在此基础之上进行理论抽象和概括而形成和发展起来的。

(2)高等教育理论体系是多学科边界互涉的网状非线性系统。

高等教育的理论或现实问题具有多学科和多维度性,从中抽出的基本概念和基本理论,很难找到所谓的逻辑起点和终点。用多学科研究方法构建的高等教育理论体系,需要用多学科边界互涉的网状非线性模型来描述。高等教育的多学科研究,使得学科边界具有模糊性、开放性,并与其他学科相互渗透的特性。多种学科间的交流、交叉和知识、方法的“贸易”使高等教育学的研究对象并不是专属于自己的纯粹对象,学科之间在对象上并不存在完全分割相隔的鸿沟,有的只是兴趣领域或视角的不同。因此,高等教育学的理论体系没有明确的分界线,而是与其他学科边界互涉的开放系统。一门学科理论体系的基本组成单位是概念。高等教育理论体系中各概念间已不再是线性的链状关系,而是通过纵横交错、相互渗透、相互作用构成复

杂的网状非线性结构体系。从纵向看,多学科方法形成的基本概念包括宏观概念、中观概念和微观概念。从横向看,同一层级的不同概念,包括单个概念和群体概念,由于是在不同学科视角下产生,所以它们彼此相对独立又密切联系,互相为彼此的发展提供营养和动力,在不断演化的过程中构成纵横交叉的立体网状系统。

莫兰说过,合理的认识应是能够把任何信息放在其背景中和其所属的整体中加以定位。高等教育是社会的子系统,它始终要置于社会大背景中进行不同维度的多学科研究。相应地,其理论体系必然受到政治、经济、文化、科技等多种环境因素的影响。所以,高等教育理论体系必须敞开大门,从外部环境不断汲取物质、能量和信息,同时不断改变自己以适应环境的变化。同时,学科系统的对外开放必须有一定的限度,过度的开放会导致学科系统边界及其结构的瓦解。为避免完全封闭或过度开放而导致系统僵死或瓦解,高等教育理论体系必须在导向自身解体的开放倾向与维持自身存在的封闭倾向之间求得平衡,使两者之间保持适当的张力。