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多元智能理论下的英语教学模式探析

2019/11/18 阅读:

摘要:本研究拟在分析高职学前教育专业的英语教学现状基础上,提出以多元智能理论为指导,从教学目标、教学内容、教学策略及教学评价等四个方面探讨了多元化的高职学前教育专业英语教学模式,以建立培养专业的幼教人才。

关键词:高职学前教育专业;英语教学模式;多元智能理论

高职学前教育专业的英语课程,是学前教育专业知识和英语语言知识的有机融合,充分体现了学前教育专业的课程特色,它不仅是学前教育专业知识课程中不可或缺的一部分,也是培养具有综合素质的学前教育专业人才的重要课程。然而,在大部分高职院校中,学前教育专业的英语教学多以公共英语课形式为主,并未发挥其专业课程特色,实用性不足,主要问题表现在以下四个方面。第一,在教学目标方面,重视培养学生的语言智能,忽略了其他潜能的拓展。第二,在教学内容方面,以教授英语基础知识为主,缺乏与职业内容相关的专业性和针对性的训练。第三,在教学模式方面,囿于传统的教学手段和教学方法,忽视了学生的个体差异,不能满足其个性化需求,缺乏教学互动。第四,在教学评价方面,沿袭应试考评机制,考试的内容多与课本上的重要知识点相关,而忽视了学生运用英语解决工作岗位上出现的实际问题的能力。针对当前高职学前教育专业的英语教学中出现的主要问题,本文尝试探讨新的教学模式以建立培养专业的幼教人才。

一、多元智能理论

美国哈佛大学认知心理学家霍华德•加德纳认为智能是“在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”,这就是他首次在1983年出版的《智力的结构》一书中提起的“多元智能理论”。通过加德纳的描述,我们不难发现:智能是一种潜能,在特定的文化背景下,它会被激活成为智能。同时,他发现人的智能并非单一的,而是多元的,包括至少言语/语言智能,逻辑数理智能,视觉空间智能等八种基本智能。可见,多元性、差异性、开发性和实践性是智能的四个特点。多元智能理论科学地揭示了智力的本质,顺应时代的需求为学校改革和课程改革指明了方向,为素质教育和“以人为本”教育思想提供了理论依据和实践指导,打破了传统意义上的以言语/语言智能和逻辑数理智能为核心的智能构成。对于英语教师而言,面对整体英语水平较薄弱、个体差异较大的高职学生群体时,以多元智能理论为指导探索一种多元化和个性化的学前教育专业的英语教学模式尤为重要。

二、多元智能理论下的教学模式的实施

1.创设多元化教学目标教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿,亦是教学模式中的核心因素,在整个课堂教学的开展过程中具有导向性作用,并为教学活动和教学评价提供依据。高职教育以就业为导向,学前教育专业学生的任职岗位为幼儿教师,因此能独立承担幼儿教学工作是学前教育专业英语教学的基本教学目标。袁玲、李寿宁等在其著作中运用职业分析法就学前英语的十大岗位技能做了详尽的阐述,并将这些技能按照级别进行排序,其中最重要的两大技能分别是:基本素质和通用能力。与英语相关的技能紧跟其后,其中英语语言能力排在第三位,幼儿英语教学能力排在第四位,幼儿双语教学能力排在第五位、为外教配课能力排在第六位。赵玉玲将英语语言能力、幼儿英语教学能力、组织活动能力及教研能力作为实现学前教育专业高职英语的基本教学目标的四大必备能力。总之,上述研究对高职学前教育专业的英语教学目标的制定有很强的借鉴和参考意义。教学目标的制定,在具备充分的理论依据的基础上,还应该考虑目标是否适合学生个体。“以学生为中心”,是多元智能理论始终遵循的学生观。因此,从学生的实际情况出发,根据学生智能组合差异和兴趣爱好异同,制定出具有差异化和多元化的教学目标,以提高教学的针对性,确保教学的有效性和高效性。

2.充实多样化教学内容“英语学科的教学过程既是学生语言综合能力的发展过程,又是个人综合素质形成和发展的过程,即各种智能发展和整合的过程。”因此,学前教育专业的英语教学,不单需要传授英语基础知识和培养英语基本技能,而且更应该根据专业特色和岗位需求,丰富和充实课堂教学内容,培养和发展学生的其他潜能和智力,如:运用讲幼儿英语故事、续编故事开发学生的言语/语言智能和逻辑数理智能,运用说唱幼儿英语歌谣和歌曲开发学生的音乐节奏智能,运用简笔画和制作手工开发学生的视觉空间智能,运用幼儿英语教学游戏、编排童话剧和舞蹈表演开发学生的身体运动智能,通过小组合作开发学生的人际交往智能,通过户外活动开发学生的自然观察智能等。

3.构建立体教学方法和手段就高职学前教育专业的英语教学而言,在依托幼儿园工作岗位需求的基础上,选择制定切合实际而又多样化的教学方法和教学手段是势在必行的。第一,“教、学、做”一体化教学模式。《高等职业教育英语课程教学基本要求》中指出,教学模式应以学生为中心,遵循“教、学、做”为一体的理念,注重培养学生的语言应用能力。因此,在“教、学、做”一体化教学模式下,英语教学分为三个阶段,即:前期—教师教、学生学,中期—学生自学、教师辅导,后期—学生模拟教学、教师辅导。在这一教学模式的实施过程中,学前教育专业的英语课程将传授英语基础知识与提高英语应用能力有机的结合,通过对大量的幼儿英语教学活动案例进行分析和评价,提高学生的教学活动设计能力;采用校园实践与社会实践相结合的教学模式,提升学生的综合职业素养。可见,学前教育专业的英语教学运用“教、学、做”一体化教学模式,符合学生的认知规律,能够实现学生自主学习、独立教学的目的。第二,全息全感英语教学法。作为中国当代外语教学法十大流派之一,全息全感英语教学法,是基于我国著名幼儿教育专家杨文教授在多年的教学实践的基础上所提出的。该教学法包括:全息教法和全感学法,即:教授者采用多种教学手段,制造交际动机;学习者调动各种感官,注重无意学习。教学手段包括:直观教具、非语言符号的体态语、情景创设等。教学方法包括:弹、唱、跳、画、讲故事、做手工、音乐游戏法、体育游戏法等各种各样的方法。教师针对不同的教学内容,采用不同的教学手段和方法。例如:教“banana”等水果类单词,最好的方法就是让学习者拿到真正的香蕉,充分调动五官感觉去感知并自觉建立banana与香蕉间的联系,这样获得的体验学习才是立体的,全方位的。当教授up/down,right/left,front/behind等这类介词时,教师可以再现各种生活情景,让学习者获得全方位的空间知觉体验从而领会词义。可见,感知、记忆、思维想象等智力因素会影响语言的学习过程,因为这一语言学习过程意味着重新建构语言规则。因此,在课堂教学过程中,学生智能组合、兴趣爱好及学习背景知识将是影响教师进行语言教学活动设计的重要因素。

4.优化多元考核与评价机制英语教学的考核应包括形成性考核和终结性考核,这种考核方式是由高职学前教育专业的特点所决定的。形成性考核注重学习过程,包括日常考核和周期性考核。终结性考核注重学习结果,包括期末口试和笔试考核。期末口试考核的内容侧重于跟幼儿英语教学相关的内容,初级阶段如幼儿园日常英语会话、唱英文歌、讲英文故事等,后期可增加模拟幼儿园教学形式进行幼儿英语课堂活动。期末笔试考核则一方面侧重于幼儿英语教学活动设计,主要考察学生的专业素养和职业技能,为其胜任就业岗位打基础;一方面侧重于传统知识点的考试,主要考察学生的英语应用能力,为其考取英语等级证书做准备。可见,这种突出教育实践能力集口试和笔试为一体的多元考核方式,其考核内容是多纬度的,可以是言语/语言智能(讲英语故事)、音乐节奏智能(唱英语歌)、视觉空间智能(画简笔画或制作手工)、身体运动智能(编排童话剧或舞蹈表演)等其他智能方面。多元考核方式不仅能调动学生学习的积极性,而且也能促进学生的教育实践能力的发展。总之,合理的考评机制,不仅有利于保护学生的学习积极性,而且也为学生的发展提供建议和参考。因此,多元考核与评价机制要求英语教师要尽可能全面而仔细地观察学生的智能特征和兴趣倾向,并针对不同的学生采用更多的可供选择的考评方式。

三、结语

基于多元智能理论的高职学前教育专业英语教学模式的改革,遵循“以学生为主体,以教师为主导”的教育理念,能够充分发挥学习者优势智能的同时,提升其弱势智能,从而调动学习者学习的积极性,并提高其职业技能和专业素养,摆脱高职学前教育专业英语教学现在所面临的困境。

参考文献:

[1][美]霍华德•加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京:新华出版社,2004.

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[3]袁玲,李寿宁,易小莉.学前英语师资必备的基本技能研究[J].教学与管理,2008(21).

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[5]裴正薇.多元智能发展观与综合英语教学[J].外语界,2008(6).

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[7]朱家雄.幼儿英语教育活动实训教程[M].北京:北京出版社,2014.

作者:宋波 单位:三门峡职业技术学院

多元智能理论下的英语教学模式探析

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