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多元智能理论下的院校和谐班级构建

2019/11/18 阅读:

摘要:和谐班级对和谐社会的构建有基础性作用。构建和谐班级有益于学生的健康成才,有利于改善大学生整体思想道德现状。如何加强班级建设和管理是我国高职院校在快速发展中面临的一个重大难题。文章揭示了高职班级中不和谐的现象,试图以多元智能理论为视角,探讨破解高职和谐班级构建这一难题的方法。

关键词:多元智能理论;高职;和谐班级;构建

1高职班级中不和谐的现象及原因分析

2014年,全国高职院校在校生规模首次突破千万人大关,显然高职院校已是社会不可分割的一部分,更是社会主义建设的前沿阵地。高职院校的和谐是社会和谐的必然要求,而班级是组成高职院校的核心单元,和谐高职院校要求班级和谐,两者密不可分。和谐班级对和谐社会的构建有基础性作用[1]。然而,现实生活中的高职班级,总是存在着影响班级和谐的现象。

1.1师生关系不和谐

在传统的教育模式下,教师与学生是管教与被管教的关系,片面强调教师的作用,忽视学生的主体作用,评价好学生的标准也较为单一,因而造成紧张的师生关系,不利于和谐班级的构建。

1.2沟通少,班级观念不强

住宿分散,同班、同专业的同学未必住在一起,社团活动也在一定程度上分散了学生的注意力,无形中减少了学生间的沟通,更别提有效沟通。沟通少在很大程度上影响了班级观念的形成及强化。

1.3缺乏集体观念和团队合作意识

“90后”学生大多个性张扬,普遍较为缺乏合作协同意识。他们大多注重个人发展,轻视团队合作的力量,集体观念淡薄,集体荣誉感差。长此以往,班级容易沦为一盘散沙,班级凝聚力差。

1.4贫富分化导致学生分道扬镳

当前,社会贫富差距逐渐加大。贫富差距悬殊,无形中把学生分为各种对立的阶层,进而影响其人际关系和交际范围,再加上炫富、仇富心态的对立,使得本该纯洁的校园关系变得不再单纯,学生间的情谊受到不同程度的破坏。

1.5个人主义突出、功利性强

“90后”学生升入高职院校后,摆脱了高考的约束及家长的管教,卸下了各种心理包袱,部分学生变得愈发慵懒和散漫,一切以自我为中心,只关心自己的利益最大化。

1.6潜能生问题凸显

潜能生也称为后进生,指的是由于各种原因导致在校表现较差,但还有潜力可挖、在正确方法的指引下还可以取得进步的学生[2]。由于高考有着明显的层级淘汰,故高职院校的潜能生相比本科院校要更加集中。这些潜能生往往不能主动学习,学习的热情和积极性不高,有些甚至厌学情绪明显,容易产生自卑、逆反、孤独、脆弱的心理,思想上较为偏执,容易走极端。

2构建和谐班级的重要意义

班级是学校的基本单元,是开展教育教学活动的组织载体,是促进学生实现社会化和个性化发展的教育系统。学校的社会因素及社会功能与社会的教育因素及教育功能都最直接、最集中地反映在班级这一社会系统之中[3]。班级建设及管理的成效,直接影响学生的成长、成才,以及学校教育功能和服务社会能力的发挥,进而影响社会的和谐及可持续发展。

2.1对于学生而言

2.1.1有利于改善大学生整体思想道德现状当代大学生存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等不容忽视的问题[4]。解决这些问题的一个有效路径就是以和谐班级建设为平台,优化班级环境和氛围,增进学生之间和师生之间的情感交流,挖掘开发学生的各种潜能,力争使学生变得诚信友爱、团结奋进、卓尔不群。

2.1.2有益于学生的健康成才

班集体是学生成长的沃土,团结奋进、和谐友爱的班集体有利于充分发挥每个学生的特长,有利于提高每个学生的能力,有利于增长学生的见识,培养良好的道德品质,从而有利于学生的健康成长。

2.2对于学校而言学校作为一种重要的社会化机制,在学生个体社会化的过程中起着举足轻重的作用。和谐班级是学校有效发挥其教育功能、社会服务功能的一个非常重要的载体,有利于学校自身的建设和发展。

2.3对于社会而言

班级是培养和造就和谐社会成员的直接场所,构建和谐的班集体是建设和谐社会的奠基工程。因而,构建和谐班级对于和谐社会的建设具有至关重要的意义。

3多元智能理论应用于构建和谐班级的依据

3.1多元智能理论的主要观点

美国心理学家霍华德•加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中,首次提出了多元智力理论的概念,而后经过不断的修正与完善,到目前为止,他把人的智力分为九种,分别是:语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体-运动智力、音乐智力、人际智力、内省智力、自然探索智力、存在智力。这一理论在教育界引起了很大的震动。加德纳认为,每一个人天生都拥有以上九种智力,并且这九种智力都处于相同的地位。每一种智力的表现形式都是多种多样的。智力通常是以组合的方式工作,个体间的智力差异主要是因为智力的组合方式不同。一个人某一种智力很强,但是不代表其他的智力也很强。智力有优势的差别,没有优劣的区分。每一种智力都可以通过适当的教学方法发展到更高的水平。

3.2多元智能理论应用于构建和谐班级的依据

和谐班级的构建是一项系统工程,它需要每个学生的努力。但具体实践中,教育者们往往只喜欢借力于传统的“优等生”,而忽视更多的潜能生。对于学校而言,这是巨大的人力资源浪费。多元智能理论能为学生的培育以及和谐班级的构建提供强有力的理论支撑。

3.2.1每个人都有自己的智能强项和智能弱项加德纳的多元智能理论表明,不同的人有不同的智能组合,如演讲家的语言智能较强、数学家的数理逻辑智能较强、运动员的身体-动觉智能较强。潜能生身上诚然存在着一些弱点、缺点,但一定也存在着某些可贵的品质。和谐班级构建成功与否的前提是能否很好地尊重学生的个性、尊重学生的多元化、捕捉学生身上的优势智能。

3.2.2多元智能理论是构建和谐班级的思想基础和谐班级的构建仅仅靠传统的“优等生”的力量支撑是远远不够的,如能赢得更多潜能生的参与和支持,会起到事半功倍的效果。加德纳的多元智能理论给了潜能生发展的机会。他认为每个人都有自己的智能强项和智能弱项,所以,没有天生的差生,只有天生有差异的学生。如能把这种新型的智能观运用于构建和谐班级的实践,定能较好地达到预期目标。

4构建和谐班级的对策

构建和谐班级的关键一环就是增强班级成员之间的信任感、亲密感及责任感。具体对策如下:

4.1建立新型的师生关系

网络时代的学生,由于受多元文化的影响,其民主、平等意识逐渐觉醒,对他人居高临下的态度充满了天然的反感。所以为了避免紧张、扭曲、陌生的师生关系问题,激发教育的活力、更好地推进素质教育,命令、服从的传统师生关系应该向民主、平等、和谐的新型师生关系转变。

4.2激发“鲶鱼”的潜能

一个班集体,必须要有几条“鲶鱼”,因为它能激发整个集体的潜能,使得整个集体产生能量释放的连锁反应。把“鲶鱼效应”应用于班级管理中,不仅班长的工作量会减少,而且可挖掘学生的潜能,带活整个班级。可将班级的潜能生转化成“鲶鱼”———有用之才。用放大镜放大每一位潜能生的优势智能,给其发挥优势智能、弥补劣势智能的机会,在促进潜能生成长成才的同时,更加有利于班级内部的和谐。4.3用心做好潜能生的转化工作对于潜能生,要给予足够的爱和尊重,创造机会让他们体验成功、享受成功。要帮助他们改善人际关系、拓宽朋友圈,善于运用积极的心理暗示,帮助他们树立良好的自我效能感。建立多元的评价主体、丰富的评价内容、多样的评价形式、偏过程的评价重心等科学、有效的学生评价机制。只有这样,才能充分挖掘每一位学生的优势智能,从而促进潜能生更好、更快地发展。4.4开展丰富多彩的班级活动潜能生往往才华横溢、兴趣爱好广泛。可经常性开展主题班会、文艺汇演、集体生日篝火晚会、团队拓展、课外兴趣小组、暑期夏令营等丰富多彩的班级活动,让潜能生们尽情地施展他们的才华,在活动中锻炼自己、提高自己、提高自信。长此以往,在晕轮效应的心理错觉下,这些潜能生就会被积极肯定的光环所笼罩,并被赋予一切都好的品质。而一旦被认可、尊重了,他们中的很多人便会朝着大家所期待的方向发展。这样能够锻炼和提高学生的才能,增进学生之间的认识和友谊,增强学生的集体荣誉感和团队协作精神,从而促进班级和谐。

4.5构建专业的朋辈教育队伍

由于朋辈教育有更易被学生接受,利于增强学生自我教育的主动性,利于优秀的学生脱颖而出,利于化解、控制危机事件等独特优势,在构建和谐班级中可充分利用朋辈教育资源,构建一支以班干部、学生党员、入党积极分子等为核心力量的朋辈教育队伍,把好班级同学的“入学关”“学习关”“心理健康关”“就业关”和“毕业关”,从而达到学生共同成长、共同进步的显著成效。

5结语

和谐班级是和谐校园的一个重要的有机组成部分,和谐校园又是构建和谐社会的必然要求,因此,构建和谐班级就显得尤为重要和紧迫。为了有效达成构建和谐班级的终极目标,应建立新型的师生关系,激发“鲶鱼”的潜能,用心做好潜能生的转化工作,开展丰富多彩的班级活动,构建专业的朋辈教育队伍。

参考文献

[1]钟君.浅谈新时期高职院校和谐班级建设[J].科技信息,2013(8):263-265.

[2]林强,仝泽民.高校潜能生转化探索[J].江西青年职业学院学报,2014(6):22-23.

[3]蒋关军,袁金祥.班级管理的境界变迁:从矛盾他律走向和谐自律[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版,2009(5):91-95.

[4]宋艳,赵明佳.高校和谐班级构建的思考与实践[J].教育与职业,2013(2):169-171.

作者:吴水芳 单位:厦门城市职业学院

多元智能理论下的院校和谐班级构建

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