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多元智能理论在幼儿美术教育的运用

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摘要:美国教育家罗恩菲德指出,美术教育是培养幼儿多方面发展的工具,其根本目的是激发幼儿天性、挖掘幼儿潜能、培养幼儿多方面发展。该文论述霍华德•加德纳多元智能理论在当今幼儿美术教育中的应用。

关键词:多元智能;幼儿;美术教育

一、幼儿教育中的美术教育

我国的幼儿美术教育存在一些误区。首先,对幼儿美术教育的重视程度不够,美术学科容易被忽视。其次,部分教师忽视了幼儿与生俱来的天赋与能力。美术不仅仅是画画,而是发现美、感受美、创造美。开发智力与潜能,是提升幼儿审美素养、健全幼儿人格的有效途径。

1.转变观念,树立多元的美术教育思想

多元智能理论是美国哈佛大学教授、心理学家、教育家霍华德•加德纳于1983年提出的教育理论,是新型的、科学的智能结构理论。多元智能理论能让教师全方位、多角度地了解每名幼儿,深层次地挖掘其潜能。美术是人在幼儿时期最容易接受和学习的学科。3~5岁是人从单一的无意识发展到有意识、能够自我表达的重要时期。这一时期作用于环境的社会性活动的影响是巨大的。美术不仅是教幼儿画画,而是通过美术教育的方式营造多样性的环境,挖掘幼儿的多种潜能,将语言训练、逻辑训练、视觉训练、自然观察训练融入课程,使幼儿的潜能得到全面激发。

2.践行多元智能理论,重视培养幼儿多方面的能力

第一,注重整体性。每名幼儿的潜在能力和思维方式都是不一样的。通过践行多元智能幼儿美术教育,能多角度、深层次地把握幼儿的内在需要。在全面了解其需求的基础上,教师给予恰当的引导与帮助,才能更好地挖掘幼儿多方面的潜能。第二,强调个体差异性。重视培养幼儿的多种思维能力和个体差异性发展,在课堂中减少对作业的限定,提供相应材料与知识背景,让幼儿自主创作。教师要重视创作的过程而非结果,培养幼儿多维度解决问题的能力。第三,重视多角度开发性。利用美术学科特有的优势,提升幼儿对美的认知力和表现美的能力,而不是单一、机械地教授美术技巧,让幼儿为了学习美术而学习美术,忽略美本身。培养幼儿的多种感官能力,将多种不同材质的教具搭配使用,使美术与不同种类的感官刺激材料相结合,开发幼儿的辨别与协调能力、观察能力与分类能力,全面激发幼儿的多种感官认知。教师在尽量配合课堂活动的同时,使幼儿成为课堂的主体,教师多引导、多陪伴、勤提问、细观察。在培养幼儿多维度、个性化发展的基础上,重视开发幼儿的创造力、观察力、理解力、想象力、注意力、审美能力,帮助幼儿全面发展。

二、建立新型的师幼关系

1.教学行为的变化

尊重幼儿的个体差异性是多元教育的根本前提。在课堂中,教师在平等的基础上应尽量减少对幼儿的影响,成为课堂中的观察者和保护者。如,在完成一幅作品时,幼儿需要把两根绳子系在一起,教师只需要创造安静的环境,观察幼儿的行为动作和思维方式,不需要过多干涉幼儿是如何把绳子系在一起的。事实上,大多数幼儿不具备把两根绳子结实系在一起的能力,但这并不妨碍幼儿锻炼逻辑思维和空间思维。教师在必要的时候对幼儿进行语言上的引导,以幼儿为主体、最大限度地给予幼儿发展与创造的空间。

2.评价标准的改变

以成人固有的标准衡量、评价幼儿作品,将对幼儿产生不利的影响。相比于结果,教师要更加注重幼儿在创作中思考方式和精细动作的发展,以及有怎样的收获。如,在完成一幅手工作品时,幼儿努力做出很多不同的形状,但最终没有完全用到,只用了零星几个形状。由于不完整的部分无法使用,作品又不符合大人的审美标准,一些教师就觉得应该给予改正。实际上,幼儿每一次尝试的过程都比结果更珍贵,这样才会帮助幼儿获得实质性的进步。幼儿正在创作时教师不要随便夸奖,这样会打乱他们创作的思路。当幼儿完成作品时,教师应避免给予过于宽泛、笼统的评价,具体的评价才能让幼儿认识到哪里获得了进步,以后就会有意识地多动脑,创作出具有不同创意的作品。

结语

践行多元智能理论的幼儿美术教育不能操之过切、急于求成,这是一个循序渐进、由表及里的过程,其影响会在幼儿自然发展的过程中逐渐展现出来。随着年龄和受教育程度的增长,很多人的美术天赋会被逐渐磨灭。在整个美术启蒙教育过程中,保护幼儿的天性,培养其多方面发展,深入挖掘幼儿的潜能非常重要。

参考文献:

[1]胡媛.学前美术教育与儿童人格培养探讨.赤峰学院学报(自然科学版),2014(14).

作者:郭健雯;吴一可 单位:辽宁师范大学

多元智能理论在幼儿美术教育的运用责任编辑:张雨    阅读:人次