多元智能理论关照下的初中英语课堂实践探讨范文

摘要：美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论在我国广受欢迎，这与现今我国提倡的素质教育很贴合，且极具操作性。在该理论的引导下，初中英语课堂教学的关注点从单一的语言与数理智能过渡到全方位的智力潜能协调发展。本文就如何在课堂教学中有意识地培养初中学生的多元智能进行积极探索。

关键词：多元智能理论；初中英语；学情分析

一、多元智能理论概述

古往今来，对于智力评价标准的探讨从未停歇，传统的智力测试内容主要以学校学习的知识为主，能较好地检测学生在学校的学业成就，但对于学生在家庭生活和社会生活中的表现以及未来成就缺乏预测性。在此情况下，加德纳在1983年出版了《智力的结构》一书，对于智能的构成进行重新定义，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察者智能。这八种智能是合作发挥功能的，但又是相互独立存在的，这就为初中课堂教学中每种智能的单独培养和提高提供了可能性。

二、多元智能下的学情分析

人生而不同，对后进生的评价我们常会以偏概全，多元智能理论认为学生是否能发展多种智能，主要看教育方法是否恰当。成绩差的学生，可能只是在语言和数理逻辑智能上差些，其他方面不一定差。这就要求教师对于每个学生的智能进行细致分析，因材施教。笔者在大量的课堂实践中，利用多元智能，旨在让每个学生都能达到他们的最近发展区。

三、多元智能理论运用下的课堂实例

以人教版七下Unit9WhatDoesHeLookLike？听说课为例，笔者进行了以下教学设计，在每个步骤中有侧重地发展学生的多元智能。课前根据学生的智能优势，对学生进行分组。

Step1：Enjoyavideoandchant.播放有关身体部位的英语歌，让学生听出其中学过的单词和句型，并跟着一起唱。设计意图：此举可让音乐智能组的学生边唱边记忆身体部位的单词，潜移默化地培养了学生的音乐智能，释放和发挥了他们的音乐优势智能，有利于学生对重难点的理解和应用，同时也满足了他们的自尊心和虚荣心。

Step2：Ido，yousay.请身体运动智能组的学生上台做动作，其他同学一起说英语。再让语言智能组的学生说英语，下面的同学做动作。设计意图：教师发指令，学生做动作，能使学生快速记住并运用单词，既能锻炼学生的反应能力，又能提高学生的身体运动智能。

Step3：GoodEars.用听力引出教学重点，利用PPT展示教学内容，如面部特征与发型、身高体型、着装穿戴等。设计意图：经过多次输入，学生对于身体部位的表达已较为熟悉，在授课过程中利用图片，语言智能突出的学生可以根据录音及图片，自己组织语言对外貌进行描述。

Step4：SpeedGame.学生按座位顺序进行同桌对话，操练句型Whatdoes…looklike？He/Sheis/has…保证每个学生都能参与。设计意图：此巩固环节为之后的大任务服务，要保证每个学生都能回答，但在之后的表演或描述环节时就要考虑学生的智能差异，用不同的方式回答。如果强求每个学生都用口头语言流利复述，那些因紧张而回答不出来的学生就会觉得自尊心和自信心受损。

Step5：ListenandIdentify.学生听录音，完成表格，试着根据录音中描述的人物进行辨认连线。设计意图：本课时的听力难点在于能根据所听内容中人物的外貌描述推断出正确的形象。此环节可以鼓励数理逻辑智能组的学生用表格、连线等形式分析所听到的关键信息，再与成员交流。

Step6：Yousay，Idraw.请语言智能组的学生来描述同伴的外貌，并让空间智能组的学生上台绘画。身体运动智能组的学生可根据同伴画的头像或口头描述，用身体动作夸张地表示出来，其他同学来猜。设计意图：在组织大量听说实践的基础上，让学生综合所学知识描述同学，既发展了学生的语言和空间智能，也提高了人际交往智能。

Step7：Task.教师节即将来临，请采用合作学习法以TeacherinMyEyes为题给教师写一封信。信的描述形式可包括图片、实物、诗歌、故事、歌曲等。设计意图：请学生分组，自愿上台表演、朗诵、说唱、做动作、涂色。学生自评、小组互评、教师评价相结合，进行差异化评价。视觉—空间智能组的学生可以把图片画出来，语言智能组的学生可根据图像口头对心中的教师进行描述，身体运动智能组可用肢体动作进行描述，音乐智能组可以把对教师的描述融入熟悉的节奏中。

Step8：Homework.学生课后观察自己小组在课堂上的汇报视频，对于自己的不足之处进行记录。设计意图：通过课后反思，回想自己的课堂表现，让学生建构准确的自我感知，反省并改良自己在表演、会话中的表现，有利于提升他们的自我认识智能，深化对于重难点的认识。

四、结语

将多元智能理论应用在英语课堂教学中，并不要求每堂课都要使用这八种智能教学策略，而是根据具体的知识点采用合适的智能教学，笔者希望通过有针对性的教学设计，让每个学生都能接近自己的最近发展区，在课堂上有所收获并获得成就感。

作者：王李冰 单位：厦门市思明区观音山音乐学校