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多元智能理论的音乐教学创新

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【摘要】

多元智能理论从提出以来经过长期的发展和完善,已经成为当前教育界的重要理论研究成果之一,同时也是对各国教育体制改建和优化产生重大影响的教育理念。本文将在简单分析多元智能理论的基础上对我国音乐教学的改进和创新进行整理和阐释,并在问题导向意识下进行进一步的方法论的思考。

【关键词】

多元智能理论;音乐教学;发展轨迹;改进与创新

多元智能理论是西方教育学和心理学的重要研究成果,是二十世纪西方最为重要的关于人类智能结构的研究成果之一。多元智能理论的创始人是加德纳教授,他对人的智能和潜能进行了精细的区分,并对不同种类的智能的培养和提升进行了针对性的研究。这一研究成果迅疾成为教育界改善自身教学活动,提升教育教学质量的重要理论基础。

一、多元智能理论简析

多元智能理论对于教育教学工作的最大贡献就是提供了一种认识学生成长的新角度,这一角度涉及到学生的智能结构、学生智能提升的不同阶段特征以及对于某一种特定种类的智能的锻炼和提升工作等教育教学的关键内容。

1、简析多元智能理论的基本内容多元智能理论的一个重要发现是对人的智能的内容以及运行和发展方式的研究。它提出了人的智能能够分为八种,其中音乐智能是占主导作用的一种。此外,它认为虽然这八种智能各不相同,但是确因为大脑神经及皮层细胞组织间的固有联系而相互关联。因此,人的八种智能的发展既相互联系,对于主体的综合素质的培养和提升起到重要的影响作用,同时也保持着一定的发展的自主性和独立性,而这种独立和自主额外在显性表现就是特定个体可能在某一个领域或者某一个阶段表现出某一种或者某几种智能的高水平的发展,而在其他几类智能的发展上则相对缓慢或者水平较低。

2、多元智能理论对于我国音乐教学的启示我国音乐教学活动起步较晚,且长期受到应试教育的影响,一直处于一种较低的发展阶段。一方面,人的智能十分多元,而音乐智能作为其中的重要组成部分,其发展水平直接影响到人的综合智能的发展以及综合素养的提升。另一方面,人的多元智能理论决定了人的各项智能发展水平不可能同步,因此各项智能,尤其是音乐智能的培养工作必须坚持长期性和区分性的基本研究思维。此外,多元智能理论揭示出的人的智能发展规律能够对我国音乐教学的方式和方法进行十分有益的指导和启示。

二、多元智能理论发展影响下的我国音乐教学活动的改进和优化

随着多元智能理论对于人的智能发展规律的认识不断加深,其对于我国音乐教学活动的改进和优化就会产生更强有力的促进和优化作用。这种促进和优化作用主要体现在对教学观念的修正、教学活动的优化以及教学评价体系的完善等三个方面。

1、音乐教学活动不断被重视毋庸讳言的是,音乐教学在我国传统教学体系设计中一直处于弱势地位。而随着对人的,尤其是青少年的智力结构的不断分析,音乐智能的发现成为音乐教学被不断重视的内在核心推动力量。尤其是素质教育改革的不断深化,在这一新的教育教学理念的引导下,音乐教学活动的重要性不断被挖掘和正视。

2、音乐教学活动的体系性和长久性特征被认识由于人的音乐智能是其多元智能结构中的重要一环,所以音乐教学活动的教学目标就必须走出“专注于人的音乐智能培养”这一狭小目标和浅显视野,而是从人的多元智能结构的具体内容出发,建立教学工作的体系性,实现以人的音乐智能提升为推手,进而提升人的综合智能的新的教学目标。此外,人的智能的发展和完善在联系性之外还有独立性和自主性,所以为实现对音乐智能发展较为缓慢的学生的培养和提升,必须要注重音乐教学活动的长期性和持久性。

3、音乐教学活动的评价体系逐渐合理和完善多元智能理论解释了人的智能的组成结构,并进行了精细的划分和区别。在此精确的划分的基础上,关于人的智能的评价方式和评价体系也发生了针对性的变化。从音乐教学互动的评价体系来看,由于人的音乐智能的发展是阶段性、长期性也是易变性的,因此相应地评价体系就必须得到改变和优化,至少在评价内容和评价结果的呈现等方面需要进行针对性的变革,比如将学生的音乐学习的积极性和实际所取得的成绩区别对待,摒弃了过去的以分数论英雄的错误观念。

三、多元智能理论下对我国音乐教学改进的进一步思考

多元智能理论的不断发展与我国素质教育改革的不断深化成为我国音乐教学活动不断改进和优化的重要背景。而多元智能理论作为一种基础性的、科学的、专业的教育教学理论,其对于我国音乐教学活动有着更深的启示和思考。一是我国音乐教学活动必须坚持对学生的区别式教学原则。音乐教学活动致力于对学生音乐综合素养的提升,尤其是音乐鉴赏能力的提升,而一教学工作是需要结合学生的基本素质和先天音乐潜能进行的,这就导致了区别教学原则在音乐教学中的重要性。因为对于音乐智能来说,这种差别性的客观存在使得我国音乐教学活动必须坚持对学生的区别式教学原则不动摇。二是我国音乐教学活动应持续完善评价方式和体系。为实现对不同种类智能的准确评价,尤其是对于音乐智能的评价应不同于对学生语言智能的评价。所以,将学生音乐素质、音乐才能以及内在的音乐素养升华为具体的评级指标体系十分关键。此外,音乐智能的评价工作还应该坚持体系性,将其与对学生的其他学科能力的检测和评价相结合,毕竟人的各项智能之间是存在发展的相关性的。三是我国音乐教学活动应担起职责,坚持多元种类智能的培养。既然人的智能多种多样,那么音乐教学活动就不能仅仅是着眼于对学生音乐智能的提升,还应注重通过音乐教学活动实现对学生逻辑能力、空间想象能力和语言运用能力等其他种类智能的培养和提升,这也是我国教育体制中各个学科教学活动的职责和使命。

四、结语

多元智能理论虽然对人的智能种类进行了全面的划分和细致的区别,但这并不意味着对于各项智能的培养工作和教学活动是独立的。所以,我国音乐教学在重要性不但提升,对学生音乐素养更加重视的同时也要注重对学生综合智能水平的培养和提升。

【参考文献】

[1]欧阳芬,著.多元智能与建构主义理论在课堂教学的应用[M].中国轻工业出版社,2014.

[2]贺淑曼,李焰.冯培,等,著.个性优化与人才发展[M].世界图书出版公司,2013.

[3]李洋.音乐教育发展对现代中国的影响[J].古今中外,2012(09):12-14

作者:于畅 单位: 江西师范大学音乐学院

多元智能理论的音乐教学创新责任编辑:杨雪    阅读:人次