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基于多元智能理论的物理教学改革范文

时间:2022-11-16 03:21:25

基于多元智能理论的物理教学改革

在中专物理教学中,因为学生基础不牢固、教师教学方法不当等因素,导致课堂教学效果不佳。为此,需要对中专物理教学进行改革,根据学生学习的实际情况,提出有效的教学方法,提高教学效果。多元智能理论作为一种心理学理论,在中专物理教学的实践应用中取得了良好的效果。

一、多元智能理论内涵

多元智能理论中,将智能定义为:在特定文化背景下或者社会中,解决问题或者制造产品的能力。加德纳认为智能不是用智能测试成绩予以衡量的,是通过解决实际问题及创造力水平高低来衡量的。他认为智能是多元的,主要是以组合方式存在,并且在人的心理、大脑、身体等系统的多个层次上显示。他还认为人类智能主要包括八个方面:语言智能、身体运动智能、空间智能、音乐智能、人际交往智能、数理逻辑智能、自然探索智能、自我认知智能,同时也代表着每个人都具有八种潜能,在适当的情况下,就会显示相应的潜能,并且大部分人的智能都可以发展到适当水平。

二、中专物理教学改革中多元智能理论的实践

1.强化个别差异教学在开展中专物理教学时,教师需要对每位学生的智能特点进行了解,结合实际情况,选用恰当的教学方法,保证每位学生都可以接受相应的物理知识,发挥其智力潜能,提高自身的物理水平。从另一个方面而言,主要就是强调“以生为中心”的教学思想,根据学生的实际需求,展开相应的教学,使学生产生学习的兴趣,进而获取相应的知识内容。对于一些学生感兴趣的物理知识,教师可以为学生提供充足的资料,培养学生的逻辑思维,让学生展开全面的学习。如针对电气工程专业的学生而言,其可能对物理中的电学更加感兴趣,为此,教师在开展教学活动的时候,就可以对电场、磁场、电磁感应等电学知识进行有效拓展,不仅可以让学生学习有关的物理知识,还可以让学生对自己的专业产生学习兴趣,一举多得。与此同时,在学生学习遇到困难的时候,教师可以给予适当的帮助,或进行个别辅导,让学生产生继续学习的动力,进而达到预期的教学效果。

2.重构物理教学目标在中专物理教学中,教学目标是教学活动的终点。随着新课程标准的不断实施,物理课程教学目标要求越来越贴近学生生活,符合学生的认知特点,激发与保持学生学习的兴趣与积极性,通过对物理现象的探索,揭示其中存在的规律,并且将其运用到实际生活中,培养学生的探索乐趣与思维习惯,提高学生的科学实践能力。在重构物理教学目标的时候,需要重视两个方面:物理知识理解的重要性、物理知识应用的广泛性。第一,针对物理知识理解的重要性而言,理解就是驾驭存储信息的技能。当学生理解一个事物时,就可以用自己的语言进行概括,在新情境中进行有效运用,提出新的观点。要想培养学生的多元智能,就要保证学生具有理解的能力。在实际教学中,教师可以运用多元智能理论重新规划课程,让学生以喜欢的学习方式找到切入点,在课堂教学的45分钟中内,尽可能融入更多的智能,启发学生智能,加深学生对物理知识的理解,为物理知识的灵活运用奠定坚实的基础。第二,针对物理知识应用的广泛性而言,可以通过开设专题设计课程予以达成。在专题设计课程中,主要就是让学生通过主动探索,参与真实活动,获取相应的经验,可以在实际情境中得到所需知识和技能。在中专物理教学中,通过专题设计课程的开设,可以传递更多的知识信息,涉及更广的智能,对学生学习与掌握物理知识有着十分重要的积极意义,可以实现物理知识应用的广泛性。

3.进行多元评价与动态评价在中专物理教学中,传统评价方式就是正规考试,其无法全面评价学生的学习情况与技能,需要加以改进。同时因为学生智能多元化与个体差异的存在,也说明了在对学生进行评价时,需要采用一种多元化的评价方法,这样才可以保证评价结果的客观、准确。在对学生进行评价的时候,不仅要重视学生的学习结果,还要关注学生的学习过程,了解学生技能的掌握情况,这样才可以全方位地评价学生的物理水平。同时,在评价中,可以根据学生的不同需求,采用不同的评价方法,如教师评价、学生互评、自我评价等,让学生在评价中体会成功的喜悦,进而更加积极地学习有关知识,促进学生的全面发展。

三、结束语

总而言之,多元智能理论力求培养学生的多元智能,为其步入社会做好准备,通过教学活动的设计,有效融入多元智能理论,让学生不知不觉中开启潜能,落实素质教育,促进学生的全面发展,提高教学效果。

作者:王秀芳 单位:华北机电学校基础部

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