浅谈高校信息素养教育慕课建设策略范文

摘要：目前我国高校信息素养教育存在着教育资源分散、教学形式僵化、教学团队合作不足等问题。慕课这种新型网络教学模式的特点与信息素养教育目标相契合，为解决上述问题提供了新的方案。本文从组建慕课团队，选择适宜的慕课平台、构建完善的信息素养课程体系、采取灵活的教学方式等方面提出我国高校信息素养教育慕课化建设策略。

关键词：信息素养；慕课；信息素养教育

一、慕课——席卷全球传统高等教育

（一）慕课及其特点慕课MOOCs，大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourses），是一种全新的在线教育和学习模式。MOOCs不仅仅是课堂录像，而是由专业团队设计的完整的线上教学流程，包括开课时间、课程视频、讨论互评、期末考试、学分认证、毕业证书等[1]。MOOCs这种新型在线教育形式具有如下特点：Massive：大规模。学生数量大规模师生互动大规模。大数据分析，基于大数据分析，得到学习情况、短板、焦点，进而对课程进行调整重塑。Open：开放。慕课的开放共享，使学习全民化、社会化、自主化。资源共享，降低学习成本，使得学习更加公平化。Online：在线学习，打破时间空间限制，随时随地联网即可学习。Courses：MOOCs课程内容优质，由一流大学制作；数量丰富，学生选择性多。慕课的课堂核心“微视频”，配置了过关提问、练习、测试，充分考虑学生学习规律，提升学生学习兴趣，保证课程高效开展。

（二）慕课与传统在线教育的区别传统在线教育作为主流教育的辅助手段已经存在多年，但并未得到教育界的足够重视。慕课兴起时间虽短，却得到主流教育界的认可。2013年美国教育委员会（ACECREDIT）认可了Coursera的五门网络课程，学生选修这五门课程的学分获得大学的承认[2]。2014年4月，上海交通大学研发的中文慕课平台“好大学在线”上线，实现上海西南片19所高校互认慕课学分，学生可借此平台跨校辅修第二专业学士学位。笔者通过文献调研、实际操作对两种在线教育的特点、理念进行梳理，分析比较了传统在线教育与MOOCs的区别。慕课是对课堂的重组、革新、重现，一对一式的录制方法使得慕课教育有“沉浸感”；慕课从萌发到发展，一直坚持着优质资源免费共享的理念；在课堂的内容、形式、时间方面，慕课充分考虑学生学习习惯，短视频不容易“溜号”，过关式问题激发学习兴趣；互动性强，关联知识嵌入课程。因此上海交通大学校长张杰认为网络教育虽不是新概念，但MOOCs仍旧为教育带来革命性的意义[3]。

二、我国高校信息素养教育面临的问题与挑战

（一）信息素养教育资源建设落后，教学结构单一目前我国的信息素养教育普遍仍停留在通识教育和科普教育层面。大部分高校开设计算机基础、文献检索、图书馆利用等方面课程，重视信息利用能力的培养，信息伦理道德、信息法律、信息意识等方面的教育内容缺失。

（二）信息素养教学缺乏规划，教学人员合作不足目前我国的信息素养教学缺乏统一规划，教学主体间缺乏合作。图书馆单独承担新生入馆教育，间或开展信息检索技能培训。分散式教学方式严重浪费教学资源，教学主体间缺少有力的配合与联系，阻碍学生信息素养能力的全面提升[4][5]。

三、我国高校信息素养教育慕课化的建设策略

（一）组建信息素养慕课团队首先根据课程内容需要组建一个由图书馆员、专业教师、课件设计教师、答疑教师、科研人员等构成的慕课团队。团队中各成员分工而为，负责课程内容设计、版权咨询、课程讲授、课程录制、美工设计、课后答疑及辅助知识镶嵌等工作。此外，信息素养教育慕课的建设可考虑校际合作，组织各校优秀老师合作制作信息素养教育系列精品慕课课程。

（二）选择适宜的慕课平台2008年慕课概念提出至今，国内的慕课经历了从利用国外平台到自建中文慕课平台的发展过程。国内目前已有的中文慕课平台包括：学堂在线、好大学在线、UOOC联盟、铁路学堂、Ewant、成人高校MOOC联盟、华文慕课、中国大学MOOC、超星慕课、智慧树、顶你学堂、网易云课堂等平台[6]。慕课平台的选择需要考虑平台的访问量、影响力、开放性及本校与平台的合作程度。高校可结合自身慕课建设现状，各慕课平台的课程内容和特点，确定信息素养慕课课程的主要投放平台。

（三）构建面向慕课环境的信息素养课程体系在构建课程体系过程中，有针对性、层次分明的提供多元化、多层次的信息素养教育课程。大一、大二以教授学生信息理论、培养信息意识、培训基本信息操作技能为主，开展通识教育；大三学生以提高信息利用、信息评价和信息组织处理能力为主，开展信息素养专业教育；大四以培养学生的信息伦理道德为主，研究生以培养信息分析、信息创造能力和技能为主，开展信息素养创新教育和综合教育。针对大一大二学生可开设文献检索课、计算机基础课程、专业数据库使用培训等公共课程；针对大三、大四学生和研究生可层次开设文献管理软件、数据统计分析软件、文献分析软件的应用课程以及知识产权和信息法规等公共课程，结合具体课程和实践任务开展信息利用实践，结合毕业论文设计培养学生信息道德修养。

（四）采取慕课与实体课堂相整合的信息素养教育模式采取灵活的线上、线下课堂相结合的教学模式，如采取慕课--实体课堂--慕课的线程教学模式。在实体课前学生登录慕课平台，学习微视频、做线上练习，掌握基本理论，激发学生兴趣；实体课堂中以学生为主体，以培养学生自主思考、学习的能力为目标，结合本校的资源、学科特色开展检索实验、方法培训与经验分享，教师与学生共同探讨、解决学生的实践问题，打破课堂灌输信息知识的现状；课后，慕课的内容可作为补充、延展，学生可以到慕课的社交网络上与国内外其他学生交流。教学模式的转变既在一定程度上解决了部分学生缺乏学习自主性问题，又能在实践中解决学生产生的疑问，提升学生的信息素养与能力。

（五）利用先进的信息技术提升信息素养慕课教学效果1.嵌入维基知识目前高校图书馆拥有的在线信息素养教育资源主要有馆藏资源介绍与服务指南、数据库使用指南等，大部分以图文资料的形式在图书馆网站上[7]。图书馆可以对现有在线资源进行整合重组，通过链接与“慕课”课程建立联系,嵌入每一个知识单元需要的相关知识，为学生的学习和理解提供及时帮助。2.设计在线实训信息检索技能是信息素养教育中的重要内容之一，目的是培养学生的信息获取与利用能力。慕课可采用虚拟化技术，设置在线实验任务，学生通过慕课平台在线完成课程实验。这种实验方式可以打破时间、空间的限制，自由进行实践操作。同时教师通过慕课后台数据可以迅速掌握学生的实际操作能力，检索的行为与习惯，有针对性地调整课程内容。3.应用大数据进行学习效果测评慕课平台系统可以记录下学生学习的过程、学习的行为与习惯，并了解学生课后反馈信息，通过大数据分析，科学、全面地评价学习效果，掌握学生学习体验、问题焦点、学习短板，从而为课程的调整、重塑提供科学、可靠的依据。

【参考文献】

[2]李曼丽.慕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报,2013-05-23(3).

[3]张男星,饶燕婷.“慕课”（MOOCs）带给中国大学的挑战与机遇——访上海交通大学校长张杰[J].大学(学术版),2014(1):4-15.

[4]徐爽.论大学图书馆信息素养教育[D].上海:华东师范大学,2007.

[6]赵磊,吴卓平,朱泓,李玉斌.中国慕课项目实践现状探析——基于12家中文慕课平台的比较研究[J].电化教育研究,2017(9):41-48.

[7]邓佳,詹华清.我国高校图书馆在线信息素养教育资源调查及建设策略[J].图书馆情报工作,2014(6):96-99.

作者：白波 单位：沈阳工程学院