中职德育教育生活化实施策略范文

[摘要]德育教育是中职学校教育工作的重要组成部分，综观当今中职学校的德育工作，依旧存在德育理论与学生实际生活脱节，教育方法和手段滞后的问题，加之中职学生综合素质较差，道德修养及行为习惯养成存在问题，使中职学生人生观、价值观的塑造受到极大影响，学校德育工作成果不显著。对中职学生实施生活化的德育教育，让其在生活中体验，在体验中认知，在认知中感悟，在感悟中塑德，对其树立正确的人生观和价值观具有重要意义，也是实现德育目标的有效手段。

[关键词]中职;德育教育生活化;策略

德育教育是中职学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长发展和学校工作具有重要的导向作用。但综观当今中职学校的德育工作，依旧存在着理论与学生实际生活脱节，教育方法和手段滞后的问题，再加上社会上各种消极因素的影响，使中职学生人生观、价值观的塑造受到极大影响，学校德育工作成果并不是十分显著。德育教育生活化是近年来倡导的一种德育观念。它是一种基于传授德育理论知识的同时，以生活为中心，以学生为主体，以行动为导向，让学生将所学理论知识与实际生活相结合，通过具体行为在生活中去发现美德、去体验美德，并将生活中所获得的真实经历和情感体验内化为道德品质，达到德育教育的真正目标。

一、中职学生思想道德状况分析

1.缺乏纪律性，行为习惯差多数中职学生初中阶段自我约束能力就较差，进入中职后没有升学压力，束缚减少，对法律法规、行为规范等法制、纪律意识更淡薄起来。行为习惯差：有些学生性格叛逆，挑战道德底线，藐视教师权威，恶劣者甚至辱骂教师，打架斗殴；自控能力较差：明知不可以违反学校、班级的规章制度，但违规违纪行为时常发生，且屡教不改。

2.文化基础和学习能力差中职学生大多是普高落选生，学习成绩差，文化基础知识掌握不牢固，到了中职学习阶段，学习跟不上，便出现厌学情绪，厌学行为十分明显；加之初中阶段没有养成良好的学习习惯，学生学习自觉性差，缺乏主动性、积极性，不爱学习、不会学习，继而导致他们对全新的专业知识和专业技能课学起来一样费力。

3.心理素质和抗压能力差由于大多数中职学生都是中考中的失败者，总觉得自己学习差、能力差，很多学生会出现自卑、自暴自弃的心理；很多学生是被迫选择中职学校、选择自己不喜欢的专业，他们意志消沉，情感冷漠，觉得自己前途渺茫，继而失去奋斗的动力，任由自己堕落。屡挫屡败的他们，会害怕困难、害怕挫折，抗压能力较差。4.意志力薄弱，道德行为受到冲击当前大部分中职学生都是独生子女，家长无原则溺爱，家庭环境优越，生活中缺乏锻炼，独立自主能力差，吃苦耐劳、克服困难的意志力薄弱，遇到困难挫折，畏缩不前，轻言放弃，缺乏自我克服、自我约束、自我创新的能力。还有网络上奇葩的世界观、人生观、价值观也在不断地冲击着中职学生的思想道德观。

二、中职德育教育与实际生活脱离的状况分析

1.德育教育的地位、目标和现实生活不能切实地融合我国一直把德育教育工作摆在素质教育的首要位置，这是一个理想地位，可现实中有调查研究表明，很多学校的德育课不在学生重视和喜欢的课程范围内，出现了德育无位的现实情况。

2.德育教育的内容疏离生活，缺乏实效性（1）德育内容抽象化、教条化。（2）德育内容理论化，实践性不强。

3.德育教育方法单一单向，缺乏多元性中职德育教育无非是通过政治基础课、班会课、主题日活动、学部讲评等主要渠道进行思想道德教育，这些教育方法古板单一，一成不变，且多数是教育者单方面讲授或制定活动内容，学生主体性、参与性、体验性不强，教育方法缺乏多元化，不考虑生活实际，达不到德育效果，也跟不上当今信息时代前进的步伐。

4.德育教育评价重认识，轻行为中职德育教育评价以理论评价、结果评估、单方评价为主，评价学生道德品质的主要手段是通过考试和成绩来检查知识掌握程度，重视结果如何，学生的认识如何，且是教育者对学生的单方评价，忽视了学生的主体评价、自我评价，虽然理性认识程度也是衡量道德品质的重要指标，但是直接在道德认识与道德行为之间画等号显然是不当的。这种重认识、轻行为的评价方式缺乏德育过程的动态评价、行为评价，缺乏实践性和双向性，达不到真正的德育评价效果

三、中职德育教育生活化的实施策略

1.德育教育目标要贴近学生实际生活我们的德育教育应从知性德育提升为生活德育，德育任务应从培养和发展学生道德认知能力提升为培养和发展学生的道德行为能力。所以，德育目标要贴近学生生活实际，落实到身边小事、具体生活，是学生可以触及，通过努力可以做到的。

2.德育教育内容要源于生活，方法要多元化德育教育生活化必须立足于生活，从生活出发，以人的生活经验为德育的起点，通过生活的经历，直面生活的问题和困境，从中体验、感悟，获得道德的真谛，再回归到生活，让道德去指引生活，寻找其价值所在。（1）从学生日常生活中开展德育教育从学生生活实际出发选择德育内容，以生活中、成长中的问题构建内容体系，内容从认识自我、认识他人、认识社会以及它们之间的相互联系，让学生在生活中学会交往、学会做人、学会适应社会，并针对学生实际问题选择价值观、人生观、心理法律、品德等方面的内容。教育方法应选择多种途径教育引导。（2）从学校规章制度中开展生活化德育教育学校规章制度内容要源于学生生活，符合学生实际，以学生为主体，具有可实践性。要将学校制度形成的过程变成一个德育的过程，是学校和学生之间互动的结果，学校制度要体现多元价值取向和人性化管理。（3）从学生学习生活中开展德育教育在学生学习生活中，通过科任教师在授课时挖掘出具有德育教育意义的相关内容，让学生感知、体验，例如社会热点、日常生活的各种体验、实践技能操作体验等等。（4）从学生家庭生活中开展德育教育学校要发挥桥梁作用，引导学生在家庭中体验，开展“今天我当家”、“母情节礼物”、“为父母做一件事”等活动，让学生自主动手实践，潜移默化地将道德情感转变为道德行为。（5）从学生社会生活中开展德育教育面对社会大环境，我们既要通过阅读、信息搜集、视频播放等多种渠道发现社会中的舆论热点、新鲜事物和先进事迹等，来感染学生、影响学生，弘扬社会正确的价值观，对学生进行正面教育，还要引导学生一分为二地看问题，正确对待和认识社会上的诸多消极、落后甚至是丑恶的现象，使学生明白什么才是正确的。

3.德育评价要做到知行合一德育评价方式要有灵活性、多样性、实践性和可发展性。既要有认识性评价，又要有行为性评价，做到知行合一。通过活动总结、讨论心得、问卷调查、德育测评、德育工作评价等形式，开展活动性评价、过程性评价、知识性评价等。总之，中职学校的德育教育任重道远，我们要结合中职学生的身心发展特点，通过多种途径，采用符合中职学生发展特点的教育内容和方法，将德育教育生活化，使学生在生活中体验、生活中感悟，收获良好的道德品质，自我重塑价值观，指引未来生活。

参考文献：

[1]曾莉.弘扬雷锋精神夯实高校思想政治教育环境建设基础[J].改革与开放,2018(2):31—33.

作者：胡燕 单位：福建省厦门市同安职业技术学校