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职校德育教育与学生情感培育论述

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一、问题的根源

家庭贫困、家庭离异、子女众多等问题容易造成子女性格上的缺陷,这是学校德育教育的重点和难点。同时,中职院校对学生的教育也得不到家长的支持和配合,众多离异家庭的子女由父母一方抚养,或者由老人、亲戚抚养,本身就存在家庭教育缺失问题。随着社会经济迅速发展变化,下岗职工和农村大批剩余劳动力因生活所迫而外出打工,必然导致监管力度不够,甚至无力监管,家庭教育失调。学校的德育教育内容单一,教育方法落后,常常是只有理论而缺少实际活动。在信息日益发达的今天,学生得到的信息已经很丰富,渠道也比较广泛,所以仅仅进行理论教育是不够的,这会导致学生不愿意接受,造成德育教育变成走过场。

二、加强中职院校德育教育工作的对策

德育是政治教育、品德教育和思想教育的集合体。另外,也应把心理健康教育归入大学生道德教育的范畴。同时,根据德育教育的要求,针对中职学校学生的成长特征,在班级中可以选取心理健康员,在学校开办道德讲堂,成立心理咨询室,组建心理社、青年志愿者协等社团,帮助学生养成良好的行为习惯、学习习惯、生活习惯等,使学生树立良好的道德品质。这样,学校可以充分发挥学生的积极主动性,改变过去德育教育中单一的内容和培养途径。中职院校德育教育要适应职校生身心成长的特点和接受能力,做到深入浅出、寓教于乐、循序渐进,在内容、形式、手段等方面注重增强吸引力和感染力,让学生感到愉快。

三、中职院校学生情感的培养

(一)中职院校学生中存在的不良情感

在现有的教育体系中,中等职业学校的德育工作常常以教师对学生的政治思想教育为主,其他形式的情感培养教育少之又少。有些中等职业学校认为学生主要是学技术的,从而不同程度地忽视了对学生的情感培养。中等职业院校的学生心理上还不成熟,一方面想被重视,另一方面又会表现出不成熟的心理,这种矛盾的心理让中职院校的学生情感处于多变的状态,情绪较好时就会展示出积极向上的良好心态,稍有不顺或遇到挫折时,又会产生强烈的挫败感。在与教师交往时,一方面希望把教师作为朋友,另一方面又对教师保持较强的对立情绪。

此外,中职生中的一些不良的心理暗示也会直接影响到他们的情感状态。这个时期的青少年特别关注自己的人际关系以及来自于教师、同学等周围人们对自己的评价,因而个人的自我意识和自尊心比较强。一些性格内向的人因为对自我认识不足,在班级的一些活动中常常会有一种退缩感,觉得“我不行”,这样一种消极的自我情绪自然会抑制自信心的建立。特别是他们在屡次遭受挫折后,更可能怀疑自己存在的价值,造成他们对生活学习甚至人生悲观失望。再者,特殊的情感障碍也导致中职院校学生错误的情感体验。这种错误的情感大致有两种情况:一种是对学习生活本身的错误情感,表现为对各科学习均缺乏兴趣,存在着严重的厌学情绪;另一种是有指向性的,即对学习某门课或授课教师的恐惧感。这种现象,在中职院校的学生中较为普遍。

(二)培养中职院校学生的真挚浓厚情感

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验。教师更应该对学生有诚挚的情感,对学生做到“动之以情”。只靠教学热情和教态表情是不够的,还必须对学生怀有诚挚的感情。否则,热情与表情都是“无本之木”、“无源之水”。因此,教师必须真正地走近学生,以自身的亲和力来包围学生,以教师的人格魅力吸引学生。教师的激励是打开学生心扉的金钥匙,是激发学生情感的巨大力量。教师无论是在平时教学中还是在与学生交往中,都应融入学生所需要的人文关怀、心灵关怀,从独特的感知角度尊重学生的情感与人格,重视学生的心理期待,让激励性语言评价深入他们的内心,促进学生全面、和谐、健康地发展。一个得不到师爱的学生比没有母爱的学生更委屈,内心创伤更严重。这就需要教师深入地了解学生,并从心里欣赏学生的优点。教师在对学生付出真心、爱心的过程中,也会逐步培养学生对教师真挚而浓厚的情感。

综上所述,对中职院校学生的德育教育是提高学生认知能力的重要途径。在德育教育中,必须从提高中职学生对现实对自我的认识水平着手,用自我的理智来支配情感。同时,在德育中要有的放矢,创设符合中职学生的情境,进行情感诱发,将爱国主义教育融汇于教育教学之中。这不但可以增强对学生的德育教育效果,激发学生的学习兴趣,还可以开启学生心灵,诱发学生深入思考,开发学生学习提高的智能,从而让学生获得美好的情感体验。

作者:陈冬梅单位:合肥幼儿师范高等专科学校讲师

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