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物理实验教学中融入德育范文

时间:2022-08-15 01:37:48

物理实验教学中融入德育

物理学从本质上说是一门实验学科,物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础,并受到实验的检验。回顾物理学产生和发展的过程,物理学史也是物理学家艰苦不息、成败交融的实验史。因此,在物理教学中,尤其是在实验教学这块肥沃的土壤上,只要注意方式方法,注意对学生的点滴德育教育,学生的思维之花、精神之花就会开得更加绚丽多彩。就如何在物理实验教学中渗透德育教育,本文进行了初步探讨。

一、利用实验,渗透创新精神

中学物理是一门以观察、实验为基础的学科,实验是培养学生创新精神的重要途径。在物理实验教学中,我总是尽可能地利用每个实验为学生创造更多的创新机会,充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,充分相信学生,使学生主动参与实验:实验让学生做,问题让学生提,思路让学生想,疑难让学生议,错误让学生析。在学生实验中,我尽量放开学生手脚,在讲清实验目的、基本原理后,学生可查阅实验课本,也可自己考虑实验器材、步骤。这样,实验仪器不单一,实验步骤不单一,使学生的主体能动性得到充分发挥。在实验中,学生需要在各种因素中进行综合取舍,对所得信息进行筛选,这就要求学生在既定目标的过程中,有全局观点和善于妥协的能力,在不同情况下善于应变,培养学生的应变能力,使学生的分析、抽象、概括、综合表达能力都得到训练和发展。学生在实验过程中,或多或少地会遇到一些或易或难甚至有创新的问题。这种情况,我因问题而异,或直接点拨其解决问题,或先从学生中将问题收集上来,再将问题放回到全体学生中去,留给学生适当的思考时间,最后共同解决问题。这样,教师为学生提供了发现问题,运用知识解决问题的机会和条件,学生在学习过程中体会到创新的成就感,增强了学习的兴趣和信心,特别是在解决问题的过程中,学生的创新能力将得到进一步的训练和发展。为了培养学生创新精神,我将某些验证性学生实验或演示实验设计为探索性实验,以达到不同层次创新能力培养的目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间,可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来,锻炼和培养自己的创新能力。如高中物理“欧姆定律”一节的教学,我将演示实验设计为探索实验后,较高层次的学生可自行实验归纳出结论,较低层次的学生起码知道欧姆定律的研究内容,对于进一步学习奠定了基础。这比以往仅由学生观察演示实验,大大加深了学生对这一定律的理解,同时培养了学生的创新能力。教学实际证明,充分利用实验教学,是培养学生创新精神的有效途径。

二、利用实验,渗透科学素养

在物理实验教学中,除了培养学生创新精神外,还要培养学生的科学素养:实事求是的科学作风,严肃认真一丝不苟的科学态度,克服困难的顽强意志,独立思考的精神等。初做实验,不少学生抱着玩玩看反正做不做实验结论都一样的态度,在实验过程中,动手归动手,数据的记录、分析、结论,则是另外一回事,或自己编造,或抄袭他人;一些学生对实验要求不高,马马虎虎;一些学生几次实验失败后便失去耐心……。一开始,我就从严要求,严把实验关,对于实验数据记录、分析、结论一定要有依有据。如高中物理“用打点计时器测定加速度”学生实验中,我要求学生在实验报告中附带实验时的纸带,且纸带上标出数据,要根据这些数据作出分析,并将数据是否真实列为评分标准之一。几次过后,不管自己的实验成功与否,学生基本能做到记录自己实验时的真实数据,且有些学生能主动分析实验失败的原因,甚至有些学生实验不成功绝不甘心。实事求是的科学作风和一丝不苟的科学态度慢慢形成了。对学生科学素养的培养,我更常利用课内课外机会采用学生乐意接受的故事形式进行渗透。如法拉第为证实“磁转化为电”的设想,经过了十年的实验探索,总结出电磁感应定律,开创了人类的电气化时代;富兰克林冒着生命危险进行“捕捉雷电”实验,为电学的发展做出了贡献;爱迪生先后用1600多种矿物和金属材料进行反复实验,历时13个月,终于研制成功炭化竹丝灯泡;伦琴在研究阴极射线时却发现意外现象,并抓住这一现象进行实验研究,发现X射线……,用这些故事向学生渗透着实事求是、一丝不苟的科学态度,克服困难、创造条件的顽强意志,不畏世俗、追求真理的科学精神,抓住机遇,做一个有准备、有头脑的人……这些科学素养的养成,是学生用之不尽的精神食粮。

三、利用实验,渗透良好习惯

实验前后及过程中,如果注意对学生的行为教育,将帮助学生养成良好的习惯。在实验中,我随时强调学生要爱护仪器,要对实验老师尊敬谦虚,实验后要整理好仪器,保持桌面干净整齐,及时关灯、关窗户……从细微处着手,渗透对学生的习惯教育,这是一般课堂上无法做到的,却又有益于学生的健康成长。

四、利用实验,渗透合作精神

学生实验,通常采用小组形式,小组合作的好坏必将影响到实验的效果甚至成败。所以教师应抓住这一机会,向学生渗透合作精神乃至做人准则。为培养学生的合作精神,实验结束后,我通常要进行小组评比,对合作好的小组提出表扬,并指出其优缺点。久而久之,学生们慢慢悟出要尊重对方,齐心协力的合作精神。分组中,不可避免可能将两个实验困难生分在一组,我要求实验优秀生主动去帮助他们解决问题,让他们感受到学校大家庭的温暖。学生间的合作行为也会起到互相教育的作用。一次,一个优秀生与一个后进生恰为一组,该后进生不仅帮不上忙,有时还起反作用,优秀生对后进生颇为不满并向我提出换座位,在我不知如何解决之际,一个平时学习成绩平平的学生带着满脸的真诚指着后进生对我说:“我和她坐吧。”座位虽换了,但优秀生却满脸愧意,后来我发现他对困难生的帮助热情多了。这种效果单凭我的教育是做不到的。相信这种合作精神及做人准则将伴随学生的成长而受益终身。由此可见,在实验教学这块沃土上,同样蕴含着对学生进行德育教育的巨大空间,就看我们怎样去开垦了。在当今社会中,不仅需要懂知识的人才,更需要德智体全面发展的有较高综合素质的建设者。

作为新时期的教师,不应该仅限于传授知识,更要教给学生做人的道理和准则。而这些道理和准则将会与学生伴随一生,受益无穷。在平时教学中,如何利用点滴机会,向学生渗透德育教育,做到“随风潜入夜,润物细无声”,是摆在我们这些教育工作者面前的一个重要的课题,非常值得我们共同去探索、去研究!

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