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移动学台的高职高专大学英语教学

2021/12/24 阅读:

[摘要]本文基于对高职高专大学英语教学情况的了解,针对移动学习模式进行深入分析,根据高职院校移动学习平台教学现状,进一步提出提高师生移动平台应用意识和能力的优化策略,并对移动学习平台在英语教学中课前、课内和课后阶段进行详细分析,切实提高学生英语水平。

[关键词]移动学习;高职教育;英语教学

随着信息技术的快速发展,对高职高专大学英语教学质量和水平提出了更高要求,移动学习平台的应用对学习环境和方式产生了深远影响,但在实际应用中仍存在诸多问题,因此,需要细化移动学习模式,将其深入贯彻到英语学习全过程,推进英语教学的可持续健康发展。

一、移动学习模式分析

对于移动学习平台来说,主要是以智能移动设备为载体,通过多项技术组合构成的学习软件,比如云班课、微信、学习通等,能够打破时间和空间的限制以及具有局限性的固定界面知识,从而实现了师生的双向互动。从移动学习模式方向看,可大致分为以下几种类型:第一,WPA技术的应用能够在构建移动学习平台的基础上,实现学生浏览、下载等多项服务,在强化学生自身知识的同时实现了师生互动;第二,MMS与5G技术的有机结合,不仅实现了网络信息交互,还能够强化学生的接受程度,具有较强的便捷性和迅速性特点;第三,传统的学习模式已经难以满足现代化社会发展和学生需求,因此需要利用移动学习平台来转变学习模式,不仅能够激发学生学习热情,还能帮助学生加深对知识内容的理解,节省学习与交流时间,切实提高学生英语水平。

二、高职院校移动学习平台教学现状分析

(一)从学生角度方面看

随着科技的进步和社会的发展,教育信息化基础设施建设不断完善,移动学习平台应用规模逐步扩大,但是由于诸多因素影响导致移动学习难落实、平台应用效果不理想等问题,从高职院校学生角度方面看,现阶段学生已经实现了全面的移动设备普及,为实现移动学习提供了强有力的硬件支持,但是绝大部分学生对移动学习概念、方法不够明确,忽视了移动平台对英语学习的重要作用,其中部分学生在利用移动学习平台学习英语仅仅集中在翻译、词汇、口语、听力等方面,且大多数学生比较喜欢图文并茂、视频类的学习资源及平台,但是由于学生的自主控制力不够,英语学习时间较短,从而导致高职学生移动学习意识欠缺、移动学习平台选择具有针对性、学习视野过于窄小,不利于移动网络平台发挥出其实际应用价值。

(二)从教师角度方面看

虽然现阶段移动学习方式正在普及,但是部分高职英语教师受到传统教学观念的影响,没有对移动教学方式加强重视,以致没有充分利用移动学习平台开展教育活动,同时还存在部分教师偶尔使用移动学习平台、不知道如何使用移动教学平台辅助英语教学,或者是移动学习形式仅停留在QQ群等多种不良情况,产生原因主要是由于高职英语教师教学思想观念过于老化,没有对移动学习方式进行正确认识,甚至部分教师认为信息化教学难以帮助学生掌握知识内容,实效性较低,所以导致部分教师对信息化技术仍保持观望或抵触情绪,以致出现高职高专大学英语教学移动平台的应用过于表面化、形式化,难以提高英语教师的信息技术教学水平,除此之外,如果移动教学平台仅限于利用QQ群发布教学信息和资源,以及利用PPT进行授课,对高职高专大学英语教学的积极发展必然会产生一定抑制作用。

三、高职高专大学英语教学应用移动学习平台的优化策略

(一)提高师生移动平台应用意识

对于高职高专大学学生来说,虽然对移动学习平台有着一定了解和接触,但是由于自身缺乏主观学习意识,同时也没有制定明确的学习目标与计划,难以对移动学习平台进行充分利用,甚至还会受到其他网络因素影响导致注意力转移,不利于发挥移动学习平台的重要作用,因此,必须要求英语教师在不断提高自身专业技能的同时,对信息化教育手段进行熟悉和掌握,正视移动学习平台带来的积极作用,通过自身的学习和探索引导学生正确使用移动平台进行英语学习,充分挖掘平台的多元化功能,才能从根本上提升师生移动平台应用意识。除此之外,高职高专大学院校还要加强对移动学习平台的重视力度,在加大宣传力度的同时不断拓宽宣传渠道,积极提倡移动学习的方法,才能紧跟时代发展步伐推进院校发展进程,在此基础上,必须要加强对教师信息技术水平的指导和培训,引导教师对教学理念和模式进行优化提升,有利于帮助学生养成自主移动学习意识,从而营造出良好的移动虚拟环境。

(二)提升师生移动平台应用能力

想要提升师生移动学习平台的应用能力,必须要不断提高移动学习信息素养,教师需要在提升自身英语专业水平的基础上,积极主动的加强对信息工具使用性能的了解和掌握,对教学资源和过程进行优化整合,同时还要引导学生对移动平台进行正确认识和应用,促使其提高平台利用、信息收集和反馈等各项能力。新型移动学习平台的应用,不仅能够激发学生对英语知识学习的热情,还能保持鼓励态度培养学生的探索和批判性精神,锻炼学生的创造性思维,进一步加深学生对英语知识的了解程度,当学生向移动学习平台反馈知识信息时,以此为依据能够帮助教师对教学目标和过程进行优化调整,同时还打破时间和空间限制加强教学互动,有利于展现出更好的移动学习效果。

四、基于移动学习平台探索高职英语教学具体内容

(一)课前准备阶段

在高职高专大学院校英语教学中应用移动互联网技术,不仅提供了先进的教学手段和学习平台,还转变了原有的教学方法和模式,推进教育教学向智能化、信息化方向积极发展,比如微信平台、云班课、移动英语APP等,有利于培养学生的个性化学习和发展,充分发挥自身主观能动性,同时还能增强师生之间的实时互动,促使学习内容和模式具有丰富性特点。以云班课移动学习平台为例,首先教师需要在手机上下载相应的软件,并在软件内部为不同班级分别创建班课,通过向学生发送邀请码的方式让学生进入班课内,继而开始英语学习班课教学活动。教师需要将教学步骤划分为多个模块,比如读写模块、资源模块和课后练习模块等,在班课资源模块,教师可以通过上传视频、课件和网页链接等多种形式帮助学生课前预习,不仅能够激发学生的学习兴趣,还能大幅度提升学生的预习效果,在此基础上,还需要利用云班课平台的通知功能向学生传递任务信息,比如上课时间、学习任务等,根据学生任务完成量积累经验值,教师可以以此为依据对学生的学习进度进行实时跟踪和了解,并对其学习成效进行精准评价。在数据导出模块中,教师可从PC端对学生不同阶段的学习分析报告、查阅资料、学习活动等多项内容进行有数据导出,对英语课程教育活动开展起到一定指导性作用,同时还可将其整合到期末成绩平时考核中,有利于实现英语教学的全面落实。

(二)课内应用阶段

利用云班课移动学习平台,不仅能够帮助学生强化英语知识,还对课堂纪律和行为起到一定规范作用。第一,课堂点名方面。在高职高专大学英语课堂上,传统的点名方式不仅会占用教学时间,还会浪费教师精力,而利用云班课移动学习平台能够实现网络点名签到,能够在几秒钟时间内完成,教师也能够快速地对实际签到情况进行备注,从而将更多的时间和精力放在课堂英语教学中;第二,课堂表现方面。利用云班课移动学习平台,可根据系统功能来对课堂表现进行判定。比如:使用系统中的摇一摇功能进行点名提问,或者是学生积极主动的回答问题,再由教师进行表现记录,不仅能够对学生知识消化程度进行检验,同时还在一定程度上增添了课堂趣味性和神秘感,从而提升课堂参与程度。当英语教师进行小组划分完成任务时,可以采用随机或线下两种分组方式,通过语音沟通或线下活动来完成分配任务,对高质量完成任务的小组成员可获得一定的经验值。在知识点答疑环节,教师需要在云班课讨论板块中提前发布课程疑问或难点,引导学生发挥自身主观能动性讨论和探索疑难问题,对回答正确的学生适当的增加经验值,此种方式不仅能够激发学生学习兴趣,营造良好的课堂氛围,同时还能帮助学生树立自信,从而获取更多的英语知识;第三,知识点检测方面。在云班课移动学习平台的测试模块中,教师需要预先设置与教学课程相符的测试题,同时还要确保测试内容与学生实际学习情况相符,利用大数据、云计算技术等能够很快地将测试结果准确、详细地呈现出来,以此为依据教师能够对教学内容、环节等进行适当调整,与传统测试方法相比不仅有效减少了教师的工作压力,还能提高工作质量和效率,满足现代化、智能化教育发展需求。

(三)课后拓展阶段

在云班课移动学习平台中,当完成教学与课后测验环节后,还需要做好课后知识巩固和拓展,比如在云班课作业模块中,教师能够随时随地将课后作业上传到模块上,同时还能根据作业内容进行同类型转换,有利于培养学生的创新和应用意识,在学生明确作业具体要求的同时,可通过文字、图片等多种形式将完成作业进行上传,并由教师在移动端进行批改,以作业完成情况为基准进行针对性问题评论和经验值奖励,与此同时,学生之间也可以通过互评的方式提高整体英语知识水平,推进英语教学评价方式向多元化方向积极发展,从而提高学生的参与程度。综上所述,在高职高专大学英语教学中,加大对移动学习平台的重视力度,是满足现代化、智能化教育发展的必然趋势,同时也是提高英语教学质量和水平的重要内容,因此,必须要强化师生对移动学习平台的认识程度,提高专业技能和应用能力,促进学生的全面发展。

作者:施芬 单位:福建幼儿师范高等专科学校

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