谈大学英语教学中学生责任心培养路径范文

摘要:在大学英语教学中，学生普遍责任主体迷惘，责任意识淡薄，责任理念片面，责任行为缺失。英语教师可通过澄清责任主体、浸润责任意识、优化责任理念、涵养责任行为四种路径培养学生的责任心。实施策略为：强化课堂引导，融学生责任心教育于各种教学活动中；具化培养目标，将学生责任心培养纳入课程教学目标设计框架。

关键词:大学英语教学；学生责任心；培养；路径和策略

责任就是担当和付出，责任心是个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。责任心与能力并存的人才是国家真正需要的人才。因此，教学不仅要关注学生的学习过程与方法，重视学生对知识与技能的掌握，也要重视学生情感与品德的升华，重视提振学生的责任心与使命感。在大学英语教学这个微观范畴里，学生责任心指学生在英语教学中对自身的主体角色及其所承担的义务，对其所属的群体的共同活动、行为规范及自身所应承担的任务的认知、情感体验和相应行为。大学英语是一门通识必修课，大学英语教师基于语言教学的特点，在教学过程中安排各种活动，诸如个人展示、同伴互动和小组讨论等，这是一种常态。在这些活动中,学生责任心越强，越会积极参与活动；而英语成绩越好的学生，并不一定越会积极参与活动。迫于大学英语四、六级考试的压力，大学生关注自身的发展，而疏远了对他人和课程教学的责任，这种疏离并不代表他们缺乏责任心，相反，却折射出当代大学生在责任心上“有心无力”的尴尬状态[1]。对大学生责任心的教育引导和培养培育工作已成为社会和教育界人士亟须深入研究的重要课题。由于长期受应试教育的制约，教学中的这些责任疏离现象具体呈现为学生普遍责任主体迷惘，责任意识淡薄，责任理念片面，责任行为缺失。大学英语教学是学生责任心培养的有效载体之一，教师可通过“一清、二润、三化、四养”四种路径培养学生的责任心，即澄清责任主体、浸润责任意识、优化责任理念、涵养责任行为。只有人人都有强烈的责任心，“小小”的英语教学才会有强大的凝聚力，教师和学生才会有高效的执行力，才能共同顺利地达成英语教学目标。

1大学英语教学中学生责任心淡薄的主要表现

1.1责任主体迷惘

在教学中，教师和学生都是教学的主体，师生双方只有明确各自的责任，才能更好地承担责任。可是，在大学英语教学中，不少学生往往对自身的主体角色和主体地位缺乏明确认知，甚至出现偏差，难以以负责任的态度积极主动地投入英语学习中。在教学过程中，教师是学习的组织者、引导者、合作者和评价者，学生同样需要负起责任，挖掘拓展自己的学习材料，推进展开自己的探究合作，评价反思自己的学习过程。学生如果产生依赖心理，在课上课下不愿讲，不愿想，也不愿问，仅仅依赖教师“投喂”，就会沦为被动的知识接收器和机械的知识搬运工。

1.2责任意识淡薄

对他人负责任，就是对自己负责任。反之，对他人不负责任，就是对自己不负责任。在大学英语教学这个场域中，每个学生既是相互独立的个体，同时也与其他学生形成了相互联系、相互影响、相互制约的同伴关系[2]。然而，有些学生对自己和同伴以及英语课程和教师所负责任的认识、情感和信念非常淡薄。这些学生对同伴、教师和教学任务缺乏热情，态度冷淡，对与之相应的互动责任和合作义务漠然处之，缺乏自觉态度。这些学生认为英语教学是教师单方面的教，英语课程的事是别人的事，因而不会自发地为英语教学着想，更不会问自己能为他人和英语课程做些什么。这些问题反映了学生在其主观意识中缺乏自主意识和自律意识。实际上，每个学生的积极参与对大学英语教学都很重要，因为学生的积极参与既是在促进大学英语教学短期目标、中程目标和终极目标的实现[3]，也是在促进他们自身向自己的人生目标迈进。

1.3责任理念

片面我们活在世上，不免要承担各种责任，如法律责任、政治责任、文化责任、道德责任等。有些学生往往只重视家国社会“大”责任而忽视教学活动“小”责任。一屋不扫，何以扫天下？不愿、不能、不敢承担“小”责任，何谈承担“大”责任？撇开“小”责任而谈“大”责任，必定是空洞和苍白的。学生只有在教学活动中承担起对自己、同伴、教师和课程的责任，把责任看成一种追求，才能学会求知。而且学生只有在教学活动中自觉承担责任，尽到应尽的责任，树立集体观念、团队精神和正确的责任理念，其教学责任意识才会进一步上升为社会责任意识。

1.4责任行为

缺失在大学英语教学中，不少学生表现出不同程度的自私、懒惰等心理状态及行为，这些都是责任行为缺失的体现。这样的学生对没有兴趣的事不会好好去做，不会真正关心他人，无法与他人真诚合作；他们对事情不能敢于负责，不能勇于主动负责，也不能自觉主动地做好分内分外一切有益的事情；他们对有兴趣的事会好好做，对没有兴趣的事不愿好好做，也不敢承担因做得不好而受到责备甚至受到处罚的后果或代价，还会因为害怕付出代价而逃避甚至推卸责任。

2在大学英语教学中培养学生责任心的主要路径

责任心是一个人应该具备的基本素养，是健全人格的道德基础和核心，是实现任务目标的重要保障和支点。从某种程度上说，对自我负责是大学英语教学中学生责任心的发展过程，也是个体和大学英语课程相互作用的过程。一般说来，学生只有首先想到自己应该成为对大学英语教学有益的人，才会想到需要按大学英语教学的要求做点什么，从而逐渐表现出对同伴、集体和课程的责任心[3]。因此，学生必须认识到自己属于大学英语教学群体，并且意识到成为此群体的成员会给自己带来的情感和价值意义，才会对大学英语教学群体产生归属感，进而在大学英语教学过程中形成对自己、同伴、集体的责任心。大学英语教学中蕴藏着培养学生责任心的契机，教师可通过“一清、二润、三化、四养”四种路径提升学生的责任心，即澄清责任主体、浸润责任意识、优化责任理念、涵养责任行为。

2.1澄清责任主体

澄清责任主体就是要让学生明白，教学的过程是师生共创共生的过程，是师生共同参与的过程。教师要帮助大学生正确认识个人和大学英语教学之间的关系，让他们明白，个人与课程教学之间是一种共生共存、辩证统一的关系，即个人离不开课程教学，课程教学也离不开个人，从而消除个体本位思想的影响[4]。英语教师要打破应试教育的藩篱，加强师生对话，把学生的学与思放在首位，凸显学生的主体地位，让学生树立成为课程主人的自觉意识和作为主人翁的严肃态度，对自己的英语学习负起责任，从而使他们实现由“要我学英语”“我被迫学英语”的消极学习态度到“我喜欢学英语”“我愿意学英语”“我主动学英语”的积极学习态度的转变。学生只有在深刻理解大学英语教学目标，把握好自己主体定位的基础上，明确应该干什么、应该怎么干、应该干到什么程度，才有可能主动去做一些与主体责任有关的事情，才会有明确的学习目标和义务。

2.2浸润责任意识

很多责任都是可以分担或转让的，唯有对自己学习的责任，只能完全由自己来承担，一丝一毫依靠不了别人。学生应像英语教师一样思考，问自己能为英语教学做什么。教师在结对活动和小组活动中要消除学生“搭便车”的现象，要让学生能在英语学习中实现自我价值，并因此更加关心英语教学。只有这样，才能使英语教学的走向和学生个人的前途联系在一起，从而增强学生对英语教学的责任心。总之，教师要让学生对英语教学心存感激，感谢英语教学的赠予，感谢英语教学的“折磨”。

2.3优化责任理念

在大学英语教学中，学生只有坚定履行集体责任、伙伴责任等基础责任，才有可能使其不断向社会责任、环境责任、文化责任、服务责任（服务社会）等外延责任扩张，同时凝聚课内课外的责任“同心圆”。教师要开阔视野、拓宽思路，植入多元化责任理念，让学生认识到，一个人唯有对自己的学习负责，建立真正属于自己的学习目标和信念，才可能由之出发，自觉地选择和承担起对他人和社会的责任[5]。具体来说，学生应以对自己的学习负责为起始点，学会求知；以对父母负责为基本点，学会感恩；以对他人负责为凝聚点，学会做人；以对社会负责为制高点，学会奉献[6]。

2.4涵养责任行为

责任行为不是空洞的、抽象的，而是具体的、实在的。真正的责任行为培育是渗透在具体的教育教学工作中的，是通过学习行为来传递的。学习环境是最好的体验、塑造责任行为的环境。能体验多少，就可以认知多少；能认知多少，就可以内化多少；能内化多少，就可以有多少行为[7]。对于大学英语教学而言，只有每个人的责任行为汇聚为整个团队的价值，这一课程的教学才能持续健康发展。对于个体而言，责任行为是一个人有所成就的不竭动力，只有那些勇于承担责任的学生，才会得到教师与同学的认可，才会真正为同学所接纳与尊重。

3在大学英语教学中培养学生责任心的实施策略

课堂环境是大学生责任心的“培养皿”之一，其作用至关重要[8]。因此，教师应自觉地、系统地将学生责任心培养贯彻到大学英语教学中。

3.1强化课堂引导

强烈的责任心是学生提升能力的动力，而是否具有强烈的责任心也是影响学生学习质量、效率和成果的重要因素之一。加强大学生责任心培养，不仅是社会进步的需要，也是大学生自身成熟和完善的需要。在大学英语教学中，要破除学生责任心培养中重认知、轻实践，重灌输、轻内化的藩篱，就必须创设多样化的教学情景，丰富教学方法，融责任意识、责任理念和责任行为教育于各种教学活动中，以增强学生的责任心；同时还必须深化师生对话、生生对话和生本对话，凸显学生责任主体定位，并激励学生进行拓展探究，通过自主提问、网络搜寻、社会实践等形式延伸知识，超越机械的“知识本位”，调动积极的情绪体验和理性思考[]。责任心以个体的信念、价值取向为基础[]，受文化的影响很深[]。中国传统文化强调人要奋发有为，勇于担当。“天下兴亡，匹夫有责”“鞠躬尽瘁，死而后已”等名句都是我国优秀传统文化中人的社会责任感的体现。在大学英语教学中，教师对语言知识的着眼点不应是表层的，关注点不应拘囿于西方文化，而应引导学生自觉传承与弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信，通过学习中西文化知识来培养思维能力，塑造正确的世界观、人生观和价值观，培育合作精神、责任意识、家国情怀、国际视野[3]，从而充分发挥教育教学的精神哺育作用。

3.2具化培养目标

要破解大学英语教学目标体系中学生责任心培养目标被虚化、泛化，甚至边缘化的难题，就必须将学生责任心培养纳入课程教学目标设计框架，并深化、具化和强化其微观规定，使责任心培养目标可观、可测、可评、可行，从而使学生责任心培养目标得以在教学中落地生根[11]。例如，“英语畅谈中国文化”课程中“中国服饰”一课的教学目标如下。知识目标：（1）了解中国服饰的传统和发展。能力目标：（1）能流利谈论不同风格的中国服饰；（2）能以书面和口头形式就中国服饰表达自己的观点和偏好。情感目标：（1）能悦纳中国服饰文化，感受中国服饰之美；（2）能崇尚工匠精神，追求品质至上。教师可以在情感目标中加入责任心目标：（1）树立传承传统文化的意识；（2）树立对外传播中国传统服饰文化的意识；（3）树立守正创新、智造精品的意识。

4结语

大学英语教学的培养目标是把学生培养成社会主义合格建设者和可靠接班人，他们理应是能主动履行社会主义公民义务的人，敢于、肯于对社会、对自己负责的人[3]。他们只有从细微处做起，从课堂学习做起，把责任心养成油然而生的情感和对责任的勇敢担当，才能将其迁移转化为持久的、恒常的服务社会、报效国家的强大情感力量[12]。

作者：杜亚芳 单位：湖北工业大学外国语学院