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SPOC的大学英语线上线下教学探索

2021/10/29 阅读:

[摘要]新课程改革背景下,很多学校已经逐渐摸索出了关于大学英语SPOC的教学模式,但是在应用与发展的过程中仍然出现一些问题。目前,大学英语SPOC教学工作的开展主要存在缺乏学生之间互动、教师信息化教学能力有待提升等问题。文章基于SPOC的大学英语线上线下教学衔接现状与要求,探究基于SPOC的大学英语线上线下教学衔接路径,以此促进线上线下教学课堂的有效发展。

[关键词]SPOC;大学英语;线上线下;教学衔接

在大学英语线上线下教学衔接中,仍然存在大学英语课堂需要解决的问题和不足。目前,基于SPOC的大学英语课堂教学理念未能有效渗透在英语教学中,教师还是运用传统的教学理念,忽略对现代教育思想和学习方法的有效理解,并且这也成为当前大学英语线上线下教学衔接中的一个致命威胁。所以,合理探索基于SPOC的大学英语线上线下教学衔接路径是重要的。

一、SPOC的研究概述

在网络快速发展背景下,加强信息化与基础教育之间的结合,是当前教育改革发展的一大趋势,并且信息化的介入也使传统基础教育发生改变,逐渐呈现出全民化、个性化、优质化的特点。还可以将SPOC翻译为“小规模私密在线课程”,这是在在线学习新概念提出的基础上,又衍生出的一种新的教育方式。在SPOC教学应用的过程中,对于学习课程的规模、课程学员等方面有着较高要求,而且还设定了相关的准入条件,通过一系列的要求和条件来保证课堂教学灵活性、有效性提升。SPOC在改革与创新的过程中,是结合MOOC自身特点进行改进的,有效解决传统课堂教学和模式存在的问题。在日常教学中,教师作为SPOC课堂中的学习课程资源整合者,需要充分发挥其视频主角的作用。在课堂教学之前,教师需要结合学生的实际情况,加强教学目标、基础知识、线上实体资源与课堂教学内容的有效整合,还要在课堂教学互动中,将学生课堂学习的主体地位发挥出来,给予学生更多课堂上进行研讨的机会,使学生能够充分掌握知识和所学内容,帮助学生解决存在的实际问题。这种教学形式也能强化学生主动参与的积极性,加大对学生自主学习能力的培养与提升力度。

二、基于SPOC的大学英语线上线下教学衔接现状与要求

(一)教学的现状

当前大学英语课堂教学还存在效果不太理想的问题,学生缺乏英语学习的主动性,加上教师未能结合大学英语线上线下教学方式,也使得SPOC理念和方法在大学英语教学中的应用效果不佳,教师还是采用一言堂的课堂教学模式,忽略对线上线下互动教学模式的优化和采用,这就违背了语言教学的交际本质,影响良好课堂教学氛围和环境的营造。在现代技术不断发展背景下,给传统教育方法和理念带来巨大挑战,这也需要教师紧跟知识经济蓬勃发展的要求和现状,加强大学英语线上线下教学工作的有效开展,但是教师在采用课堂讲授与学生自主学习结合、多媒体与网络教学结合等方面存在不足,还是以教师为中心向学生传递相关知识。在大学英语SPOC教学中,缺乏教学视频、教学课件的设计能力。在大学英语线上线下教学开展中,需要教师合理制作英语课前教学视频,还要以强化学生英语应用能力和英语成绩为目标,加强课堂教学时间的有效利用,运用教学视频讲解相关知识,但是大学英语SPOC课堂教学过于表面化,在结合多样化英语外教资源开展大学英语教学工作等方面存在不足,进而很难满足学生的学习需求,造成其课堂教学效果不理想,在日常学习中学生对于大学英语教师的依赖性较强。此外,大学英语教学具有很强的应用性、多元性,这也需要教师在线上线下教学开展中,加强与学生之间的互动,但是课堂缺乏教学互动环节是当前存在的主要问题之一,学校也缺乏对大学英语SPOC教学的教务管理与支持力度,进而限制了大学英语教学目的,造成英语教学缺乏效果,影响英语教学的长远发展。

(二)教学的要求

只有结合大学英语SPOC教学的特点,做好线上教学与线下教学的衔接工作,才能实现对学生兴趣与自主学习能力的有效培养,让学生能够在学习中,掌握正确的学习方法和学习策略。从而帮助学生更好地强化就业竞争力,促进学生能力的可持续化发展。大学英语教学中不仅需要引导学生打好语言基础,还要尽可能地激发学生学习潜能。大学英语SPOC教学强调学生实际应用语言技能的培养,教师需要做好线上与线下教学的设计工作,并且还要合理制作课程教学视频、完善课程教学内容、方法等形式,培养学生用英语处理业务和相关工作问题的能力,开阔学生在大学英语SPOC背景下的能力和素质,帮助学生全面发展和进步。

三、基于SPOC的大学英语线上线下教学衔接的策略

(一)优化线上线下互动的模式

在大学英语SPOC教学工作开展中,仍然存在教师不能正确满足和响应庞大学生学习互动请求的问题,其主要因素是教师在开展大学英语线上线下教学工作中,没有真正将传统师生关系脱离,依然是以教师为课程教学主导者的形式,让学生被动地接受相关知识内容,进而造成相关教学效果不理想。并且大学英语SPOC出现选课人数较多的问题,未能有效优化学生人数和教学内容,这种方式也不利于提升线上线下教学衔接工作效率。所以,为更好借鉴国外生生、师生互动经验,提升大学英语SPOC线上线下教学衔接水平,还需要教师有效摆脱主导课程一切的思维定式,不断将学生学习能动性和教学团队的力量发挥出来,还要合理优化线上线下互动的模式,采用实时互动的方式,提升线上线下教学衔接的水平。一方面,在大学英语线上线下教学衔接中,大学英语教学团队需要指派负责线上讨论区的专门主管教师,并且还要做好线下学生日常维护与管理等工作,加强线上英语与线下英语之间的有效融合。教师也可以在学生中选拔优秀的学生助教,合理参与到线上师生答题互动、合作交流的工作中。在大学英语SPOC课堂教学中,教师可以结合SPOC平台和网络直播平台向学生传递知识,然后通过线下实时互动讨论、集中反映问题等方式,达到线上与线下有效结合的目标,这样也能节约课堂教学时间,强化学生课堂的参与感。此外,在大学英语SPOC课堂教学中,需要合理转变学生的思维,让学生能够有效对待课下学业量增加的情况,加强学生在线下自主学习意识和能力的培养。同时,如果学生在线上线下教学衔接中出现不适应的思维现象,则需要教师尽快帮助学生转变思想观念,合理规划自我的学习方法和行为习惯。

(二)强化教师信息化教学能力

目前,随着大学英语SPOC课堂教学工作的推进,也给大学英语教师的发展提供了新的机遇,并且也使很多教师在大学英语SPOC教学中面临新的挑战。所以,基于SPOC的大学英语线上线下教学衔接工作,需要强化教师信息化教学能力,不断推动教师自身信息化教学能力的全面发展,这样才能更好地适应和掌握新的教学模式,不断满足学生学习需求,以及自身专长的发展需求。学校可以鼓励教师参加各种与线上线下教育教学结合有关的培训活动,还可以通过帮助教师探索SPOC课堂教学模式、内容等策略,帮助教师克服职业倦怠,合理参与到大学英语线上与线下教学的衔接工作中,提升教师勇于创新和改革的积极性。学校可以组建大学英语SPOC课程教学的团队,引导教师积极学习视频制作、课件制作的方法,还可以通过分工协作、集体备课等形式,为学生提供丰富多样的SPOC网络化课程教学,加强与学生之间的互动,并且也可以采用互相取长补短的方式,提升教师的教学能力。学校也可以同时组建大学英语SPOC线上与线下教学的团队,加强教师队伍之间的统一,营造互补共建的教学生态环境。

(三)提升教务管理与支持力度

在推动大学英语SPOC课程教学工作有效发展的过程中,需要提升大学英语教务管理与支持力度,而且为有效验证大学英语线上与线下教学衔接的实际情况,需要采用形成性评价与终结性评价有机结合的方式,合理了解教师在线上与线下教学衔接中存在的问题。学校可以借鉴国外或者同类院校经验,合理增加线上线下教学衔接的形成性评估比例,提升对英语学习过程、教学过程的监督重视。比如,以重庆某高校为例,该学校采用将课程考核与评价工作分为平时成绩50%和期末卷面成绩50%的方式,从多方面了解教师和学生在大学英语SPOC教学中的实际情况,掌握线上与线下教学衔接工作存在的不足。并且这种做法是值得学习和借鉴的。在教务管理过程中,学校需要尽快创新SPOC课程工作量的认定方法,引导教师有序地参与到大学英语SPOC的教学工作中,这样也能让教师的付出和劳动之间形成正比关系,强化教师参与课堂教学的主动性。

结语

基于SPOC的大学英语线上线下教学衔接工作,需要结合大学生知识基础和市场需求的实际情况,以强化学生英语综合应用能力为目标,提升学生在职场环境下的英语基本能力和运用能力。

作者:王璨 单位:长春大学旅游学院

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