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大学英语教师图谱与适应性

2020/11/12 阅读:

摘要:大学英语的教学可以构建意识和能力相结合的教学图谱,学生的主体意识决定大学英语教学活动中学生的学习效率,教师的改革意识决定大学英语教学活动的先进性。能力指的是教学方法和信息技术运用的能力。在大学英语教学中,教师应当紧跟时代的脚步,积极分析和理解新范式的内容和规定,融会贯通,积极创新大学英语的教学模式。

关键词:大学英语教师;英语课程教育;文化新范式

大学英语教师的英语教学工作需要按照一定的原则进行,教学范式就是其中的一种,是规范教学工作的重点。在新的教学文化模式影响下,英语教学工作需要凝结学科内容和教学专家的理论研究成果,形成规范的政策性文献,比如,目前使用的《大学英语教学大纲》《大学英语教学指南》等[1]。通过这些文献资料分析能够看出,我国对大学英语教学的质量提升非常看重,并且《指南》的出台是在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等规范文件基础上形成的,是新世纪中国政治文化影响下英语教学的指导性文件,是为了保证大学英语教学方向符合国家人才培养目的建设的教学规范。通过这些指导性文件的分析和理解能够加强大学英语教师的教学规范性,促进课程定位的准确性和教学内容的完整性。通过大学英语课程的新范式规定能够改善现代大学英语教学状态,促进高校的英语教学水平。

一、大学英语教师的图谱构建

(一)教师的意识图谱建设

1.教学识别意识教学体系建设不仅仅是教师的工作,也是学生参与的影响作用结果,因此,在构建教师教学体系中应当积极做好师生之间的交流工作,加强师生关系建设。教师和学生在教学体系中都具有重要的意义,其中教师应当充分认识自身的教学主体,明确教学工作的定位。在以往的教学过程中,教师并没有充分认识到自身的知识垄断性,教师在教学过程中一般是作为知识和技能的源头,教学工作中仅仅是通过学生听课,教师讲解的方式进行,这种教学模式使学生的英语知识提升只能通过教师的传输完成。在这种教学理念的管理影响下,教师是知识的唯一传播者,也是主要的教学活动推动力,学生仅仅是被动的接受英语知识,学生要想提升自身的英语技能只能通过教师的口述作用完成[1]。因此,教师的教学主体作用得到了确立,教学工作中明确了教师的教学定位。新世纪之后,随着人类对脑科学的研究和发展,学习已经突破了传统模式的局限,不能通过被动的模仿完成,而是通过积极的探索知识完成知识的学习,促进自身的知识提升。通过网络环境能够不断更新学习资源库的知识,实现多渠道的学习模式。因为脑科学的不断发展,教师在教学工作中的定位正在发生改变,教师不仅仅是学生知识的唯一泉源,学生的学习活动可以通过不同的方式完成,不仅仅是学生被动地听课完成英语学习。学生通过网络资源能够完成自我学习,增加知识的获取途径,并且在这种新的学习模式下,学生的学习态度发生了改变,学生通过主动学习的方式提升了自身的学习效率[2]。除此之外,通过学习理论的构建能改变人们对教学活动的认知,保证学生在教学活动中具有正确的地位,树立了正确的教学流程,确保学生的学习模式适合学生的英语技能提升。同时充分认识教学活动还能够保证教师的地位不被抹杀,能够营造出良好的教学环境,促进学生的英语学习效率提升。2.教学改革意识教学改革并非短时间内能够完成的,需要根据时代的发展不断的改变,因此,教师改革始终存在,随着不同时代的发展进行动态改变。教学改革指的是针对教学活动中不合理的问题进行整改,通过一些列的措施能够改变教学的方法。教学改革措施能改变大学生对教学活动的认知,转变教学态度。教学活动应当符合时代发展的特性,教学内容具有明显的时代特性,如果时代发生了改变,那么教学的内容也应当同步变化,这是一种必然结果[2]。大学英语教师应当注重教学改革的作用,分析不同时间段内时代的发展特性,保证教学工作能具有独特的教学特点。根据《指南》上的内容分析,大学英语教学应当按照规定的要求改变教学工作,坚持所信奉的教学理念,树立教学自信心,坚持形成自己独特的教学风格。英语教师应当根据《指南》中的内容反思自己以往的教学活动是否满足新范式的要求,对自身教学活动中的定位进行分析,在内心中形成求变的动机,积极接受教育改革措施,将教学改革活动融入到实际的教学行为中。

(二)教师的能力图谱建设

1.正确选择教学内容教学内容是教师能够传授给学生的知识内容,也是学生通过教学活动能够学习到的内容。分析大学英语教学活动可以看出,从语言的角度上,英语教学分成了不同的内容,其一是语言内容,其二是文化内容,其三是能力内容。其中语言指的是听说读写的能力,指的是学生通过教学活动能够掌握的语言知识,比如,英语词汇、使用语法、正确的发音等内容;学生的语言技能指的是通过听英语对话的理解能力、语言表达能力、英语翻译能力等。其中的文化指的是知识方面和能力方面。知识方面中又分为中华文化内容和西方文化内容两部分。能力方面指的是知识的文化交际能力等。教学活动的能力内容指的是学生运用英语知识的能力、学习能力和专业术语能力等。大学英语教学首先应当明确教学框架,然后通过明确的教学内容进行有序的教学活动。大学英语教学的教学内容应当严格按照规定的流程进行。总的来说,大学英语教师是否能够正确地选择教学内容体现出教师对教学活动和目标的理解能力、认识能力和知识辨识能力等。其中教师的理解能力指的是教师分析《指南》内容并将其转化成实际教学行为的能力,通过分析这些规范性文件的内容能够提升教师对教学活动的理解力,能够正确的对接英语教学的规律[3]。教师的辨识能力指的是教师能够在众多英语知识中辨识出符合教学活动要求的知识内容,通过这种辨识能力可以有效分辨出适合本次教学活动的内容,增加教学内容的准确度。辨识能力还能够反映出教师知道哪里是重点知识,哪里是难点问题,针对难点问题教师可以设置更长的教学时间,以提升学生对教学难点的学习效率[3]。通过国内外的研究分析能够看出,翻转课堂具有提升教学效果的作用,该教学模式指的是通过课前、课中和课后进行的教学新模式。其中课前能够通过学生的自主学习熟悉本次教学课程的内容,然后提升学生在课堂中的环境适应能力。学生首先熟悉了要了解的内容之后就能够有针对性地选择听课,提升学生的听课效率,一张一弛。课中指的是教师在课堂中的表现,通过教师的讲解等教学活动增加学生理解教学课程的速度和深度,也是主要的学习过程。课后指的是回顾,通过学生课后的学习将课堂中不明白或是因为时间问题不能理解的知识点通过课后的学习回顾增加学生对本堂课程的掌握程度。要想完成翻转课堂的教学目的就需要教师正确选择网络教学的内容。因此,要求大学英语教师应当理解翻转课堂的组成结构,能够根据不同的环境实施教学工作。但要想达到这一目的并不是一项简单的内容,需要充分发挥出教师的综合素质能力。2.现代教学技术的使用技巧和能力教学工作需要与时俱进,比如,现代教学技术已经同传统的教学技术不可同一日而语。在现代教学体系中通过各种专业的教学技能有效地提升教学的效率。其中教学的物化手段分成以下两部分:其一是传统种类的教学模式,比如,使用黑板、投影仪等方式;其二是现代类型的教学模式,比如,使用多媒体技术和网络信息技术等。现代教学方法更加多样性,针对不同的情况可以运用不同的教学方法实现,比如,通过直观教学的方式完成教学工作;通过启发性教学的方式完成教学工作;通过PPP教学法完成的教学工作等。现代教学活动需要充分使用现代教学理论和信息技术的优势完成教学活动,充分调动多种教学资源,实现理论和实践相结合的新教学手段[4]。因此,大学英语教学的现代化教学应当是以大学英语课程教学理论为核心,结合现代信息技术等完成教学资源的整合,能够正确理解学生中心论观点、能力发展论等内容,在信息技术运用过程中能具备开发、评价的能力。通过网络资源和翻转课堂等理论能够设计出新的教学模式,比如,环境设计、教学平台设计、课堂设计、应用设计等。通过教学设计可以完成大学英语教学最终目标。信息技术中的开发能力指的是教师能够运用网络资源对本校内的教学资源进行开发的能力。信息技术的应用能力指的是大学英语教师通过信息技术完成教学的能力,比如,通过网络途径完成教学活动等[4]。大学英语教学的信息技术应用又分成了两种类型,其一是知识呈现观,这指的是通过信息技术的途径完成知识的传播,教师通过网络信息途径能够将课本中的知识呈现在网络环境中,实现了复制知识的目的,将书本中的教材内容克隆到网络信息系统中,完成英语知识的转变[5]。其二是环境营造观,这指的是通过信息网络工具完成教学工作,保证教学活动中能够做好师生之间的互动,做好师生关系。大学英语教师运用信息技术的评价能力包含有信息采集等内容。

二、提升大学英语教师适应性的合理措施

(一)注重顺应的作用

顺应指的是教师对规范性文件的自我调节能力,通过理解《指南》等文件之后大学教师能够自我调整自己的教学行为,使之能够符合规范性文件的要求,因此,顺应是一种接受规范要求的一种态度,是能够根据理解中的内容并按照要求执行的表现。大学英语教师的教学行为指的是通过教学设计等内容完成教学方案实施、教学评价、行为反思等内容,并且要求教师的行为都符合《指南》的要求。要想提升大学英语教师的教学行为适应能力就只能通过不断的反思实现。反思也是促进大学英语教师顺应时代发展的重要途径。在目前大学英语教师的教学活动中,通过《指南》能够形成良好的指标规范,因此,通过反思活动能够加强大学英语教师了解自身缺陷的能力,并且在知晓自身缺陷之后积极改进自己。比如,大学教师可以反思自己是不是已经将学生作为教学的中心,是不是已经将教学模式进行了转变,提升了学生的综合素质能力,完成了教学目标等内容。

(二)注重融合的作用

大学英语教师在充分理解《指南》等文件内容之后还应当通过融合付出行动。通过分析探讨如何完成《指南》规定要求之后,大学英语教师应当按照要求展开合适的教学行为。比如,细化教学的任务目标,根据教学的具体情况设置合理的教学模式,创建符合课堂教学和网络教学活动的新教学模式,并积极开展多样性的教学方法,注重创新的作用。通过开展教学活动主动收集活动中的信息数据,分析数据规律,判定本次教学的效果,以便于能够提升下一次教学活动质量。

(三)注重创新的作用

不同时代下会产生不同的教学文化范式,比如,20世纪90年代末期教育部制定的《大学英语课程教学大纲》就是和当时中国国情相符合的英语教学要求,在经过时代的发展之后,教育部于2004年再次出台了新的教学要求,这也是目前大学英语教学的规范性指导文件。随着“一带一路”政策的实施,中国大学英语教学需要根据国家制定的文化传播策略制定符合文化交流的英语教学新模式,因此,培养创新性人才成为大学英语教学的重要目标。为此,我国教育部门在2015年颁布了《指南》这一指导性文件[5]。通过上述的分析能够看出,每一次教育政策性的改变都和时代的发展密不可分。大学英语教师应当充分发挥出自身的灵活性,不能机械式地按照规定的要求执行,应当科学地运用《指南》这种指导性的文件,做好人才培养工作。只有充分发挥出教师的创新性能力才能够保证教师更好地适应《指南》要求,创新也是教师适应性发展的必经之路。

三、结语

教育工作应当以教师为主体,提升教师的适应性能够将各项教育政策执行到位。根据《指南》的内容,大学英语教师应当以该文件为新范式,提升教师的环境适应能力,改变传统的教学理念和教学方法,促进教育改革顺利进行。因此,大学教师应当具有三种意识,同时注重培养自己的三种能力,通过相互作用尽快适应《指南》新要求。

参考文献:

[1]马琳.文化自觉视角下大学公共英语课程改革的几点思考[J].现代交际,2019(14).

[2]郭月萌,兰杰.《大学英语教学指南》在跨文化教育课程设置和教学模式的启示[J].英语广场,2018(11).

[3]许明.通识教育背景下大学英语文化类课程教学模式研究[J].高教学刊,2018(19).

[4]朱雪媛.新形势下我国大学英语教育之困境及改革发展之路[J].江苏高教,2017(1).

[5]朱姝.大学英语教学中的多元文化教育课程设计——基于雪莉·希思的多元文化教育思想[J].民族教育研究,2014,25(4).

作者:张容姣 单位:兰州财经大学外语学院

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