大学英语网络学习平台应用现状与对策范文

摘要：本文对伊犁师范大学大学英语网络课程自主学习平台的应用现状进行了调查研究，并提出改善建议。随机抽取了大学英语一年级的文理科各一个班级，并向该班级所有学生发放问卷调查，回收调查问卷并进行分析研究，发现存在的问题，并提出相应的整改意见。

关键词：大学英语；网络课程；调查研究

随着现代社会的发展，信息技术与教学过程的深度融合，很大程度上推动了网络学习平台在众多高校的广泛应用。[1]大学英语作为一门必修的公共课程，网络学习平台的使用必不可少。甚至有部分高校建立了自己的网络课程自主性学习平台。同样，各大出版社在其出版的大学英语教材的基础上，也推出了种类繁多的大学英语学习平台，例如外研社的Unipus，高等教育出版社的Ismart等。伊犁师范大学的大学英语课程，根据学校所使用的大学英语教材，应用的正是这两个学习平台。笔者通过对该校2018级学生进行问卷调查和深度访谈，对该课程的网络自主学习进行了客观分析，对该校网络学习情况进行了调查，并提出了一些改善的建议。

一、大学英语网络学习平台使用情况调查结果

伊犁师范大学是从2018级大一新生开始使用Unipus和Ismart这两个大学英语网络课程学习平台。由于使用时间比较短，经验不足，存在一定的问题。笔者通过对伊犁师范大学大学英语2018级两个班的问卷调查和访谈结果进行分析，发现该校大学英语网络课程学习平台的应用仍然存在一些明显问题，主要表现在以下几个方面。

（一）学生学习的自主性还不够强通过调查分析可以看出，许多学生对网络自主学习的方式有很浓厚的兴趣。[2]但是诸如专业课时较多、社团活动不断、自律能力差等种种因素的影响，他们自主性学习能力很低，不能够有效利用学习平台提高自己的英语能力，甚至有个别学生有应付差事刷分的行为。

（二）学生和教师对各自在网络学习环境下角色转换的定位不够清楚在大学英语的网络学习环境下，教师要发挥主导作用，而不是主角作用，在学习过程中起到引导学生、督促学生的作用。学生才是在网络学习环境下的主角。有些教师把网络学习的任务布置给学生后，就放任不管，只等期末统计网络学习成绩，最后给学生一个平时成绩而已。很多学生把网络学习仅仅当做是挣平时成绩的一个手段，可学可不学。

（三）教师对学生在网络学习平台上学习情况的监管不够网络学习平台这种教学模式大大减弱了传统课堂上教师对学生的监控。教师只能通过学习时长和测试结果这些客观数字来判断学生的学习效果。这种情况下，尤其是对一些自控能力较差的学生，学习效果并不明显。

（四）应用网络学习平台时，没有体现出学生的个体化差异学生其实是由不同性格特征的个体组成的群体，为了达到更好的学习效果，需要根据不同的学生的要求区别对待。

二、应对策略

针对伊犁师范大学大学英语网络自主学习平台应用的以上几个问题，笔者给出了一些改善建议，具体内容如下：

（一）学生方面在大学英语的网络自主学习过程中，学生必须要加强个人的学习管理，明确学习目标，提高个人的学习自主性。还可以通过加强学生自主评价和同级评价的方式，督促他们主动学习。不同的学习阶段，可以要求学生提交自我评价，让学生明确自己的学习现状，增强学习动力；学生之间也可以进行量化评价，从而起到相互监督和督促的作用。

（二）教师方面大学英语教师应该认清自己的角色并加强对学生网络自主学习的监控。教师是网络自主学习资源建设者、网络自主学习的引导者、网络自主学习效果的评价者。教师要努力帮助学生从不能控制自己的学习行为到渐渐能够控制，以至于能控制得较好。在监控学生网络学习情况时，可以增加互动式的学习内容，比如，发起讨论等。他们也可以通过网络课程学习之外的课堂观察，课堂讨论，活动记录，问卷调查，读书笔记，单元测验，学生自评和互评等方式对学生的学习效果进行评价。这种评价模式可以对学生的学习行为、学习兴趣、学习态度等等进行综合性、持续性的评价，为教学活动提供有效的反馈信息。同时，可以提高网络学习成绩在期末考试总分中所占的比例，让学生提高对网络学习的重视程度。

（三）学校方面从学校方面来看，不应该仅仅以学生的学习时长或学习结果等为简单的评判标准来判定学生的学习效果。要重视学生的个体差异性，从学生的学习时长、性格特征、性别等入手，帮助学生找到适合自己的学习方式和规律，而不是以一个简单的统一标准来要求所有的学生，使学生失去学习的自主性和自信心。校方可以以学生的英语入学考试成绩为基础，结合任课教师评分，灵活制定考试标准，让学生更加重视大学英语课程，从而更加积极主动地进行大学英语网络课程的学习。同时，学校要加强对大学英语教师队伍信息技术能力的培训。在网络化课程时代，教师作为网络课程的设计者、教授者和引导者，其信息技术水平和课件设计能力会直接影响到学生的学习效果。

三、结束语

大学英语网络课程教学，这种全新的教学模式，增强了教学的直观性和趣味性，并且有效地为学生构建了自主学习的环境。[3]但是，在大学英语教学中，教师想要充分利用这个平台，就需要运用更有效的实施策略，并且应该从学生的实际学习情况出发，对学生进行引导和指导，这样才能够保证学生更加充分地利用网络课程平台，快速提高自身的英语水平，进而提高自身的竞争力，实现学生的良好发展。

参考文献：

[1]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合:一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海外语教育出版社，2010.

[2]王国栋.高校英语网络自主学习效能产出体系构建中国电化教育[J].中国电化教育，2011(2):58-61.

[3]郑树棠.新视野大学英语英语教程（第三版）[M].外语教学与研究出版社，2017(5).

作者：王风梅 单位：伊犁师范大学外国语学院