大学英语写作教学同伴互评模式应用范文

关键词：同伴互评；大学英语；写作教学；现实意义；应用策略

英语写作是语言综合运用能力的具体体现，也是考生最容易失分的题型。[2]现阶段，学生觉得英语作文难写，英语教师觉得写作教学难教，长期以来困扰着大学英语教学的发展。由于写作中要涉及语法、词汇、文体等知识，不具备一定的写作技巧很难写出高质量的英语作文。同伴互评模式从学生学习的主体地位出发，在大学英语写作教学中，通过学生之间的互评互阅，培养学生批判性思维能力，学生可以互学，共同进步。如何在大学英语写作教学中应用同伴互评模式是当前大学英语教学关注的焦点。因此，探索同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用，具有十分重要的现实意义。[3]鉴于此，笔者进行了若干思考。

一、同伴互评模式对大学英语写作教学的现实意义

当前，同伴互评模式对大学英语写作教学的现实意义主要表现在四个方面，即激发学生的学习兴趣、提高学生的写作能力、帮助学生的自我发展、提升教师的教学效率等，其具体内容如下：

（一）激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣，是同伴互评模式对大学英语写作教学的现实意义之一。在大学英语写作教学中，同伴互评模式的应用，打破了以往以教师主观意见为主的写作评价模式，学生参与到英语写作评价中来，运用互动、搜寻和探索的方式与同伴建立关系，调动了学生学习英语的主观意识和积极性，有利于激发学生的学习兴趣。

（二）提高学生的写作能力提高学生的写作能力，是同伴互评模式对大学英语写作教学的又一现实意义。同伴互评作为大学英语写作教学的有效手段，学生之间在互相阅读和评价对方作品的过程中，运用自己的所学知识，给出评价和建议，学生的批判思维能力得到强化，在评价别人作品的时候，同时还可以反思自己的优势和不足，从而提高自身的写作能力。

（三）帮助学生的自我发展帮助学生的自我发展，也是同伴互评模式对大学英语写作教学的现实意义。大学英语写作教学中同伴互评模式的应用，建立在学生的主观能动性之上，学生在评价他人英语写作的作品时，个人对知识的判断力与抉择力无形中也在提升，学生的自我意识在互评的过程中得到充分体现，在批判别人英文作品时，学习别人的优点，拓展补充知识体系，可以帮助学生自我发展和提高。

（四）提升教师的教学效率同伴互评模式对大学英语写作教学的现实意义还表现在提升教师的教学效率等方面。同伴互评模式的实施，大大减轻了教师的教学负担，将教师批改和评价英文写作转变为教师引导学生进行同伴互评。[4]这样做的好处是，学生成为学习的主体，可以更好地意识到自己的错误和缺点，和传统地教师灌输性教学相比，同伴互评模式的教学有效性更强，学习效果更好。因此，探索同伴互评模式对大学英语写作教学中的应用策略势在必行。

二、同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用策略

为进一步提高同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用水平，在了解同伴互评模式对大学英语写作教学的现实意义的基础上，同伴互评模式对大学英语写作教学中的应用策略，可以从以下几个方面入手。

（一）做好同伴互评分组做好同伴互评分组，是同伴互评模式在大学英语写作教学中应用的关键。[5]同伴互评首先要确认同伴关系，这就需要英语教师进行科学、合理地分组，结合不同学生的成绩，强调共同参与。在具体做法上，应将每组人数控制在3～4人，兼顾学生的个体差异，不仅要有英语写作水平好的学生，也要有英语写作水平一般的学生，如A(优等生)1人、B(中等生)1～2人、C(困难生)1人分组，其中，优等生担任互评小组组长，尽可能帮助其他同学解决问题。为帮助学生更好地理解，在分组之后，大学英语教师应示范评阅，讲清楚同伴互评的方法，如选取好、中、差三篇不同的文章，根据评价量表进行书面反馈，然后将此作为评价范本发给学生讨论学习。

（二）细化同伴互评流程细化同伴互评流程，是同伴互评模式在大学英语写作教学中应用的重要环节。对大学英语教师而言，在应用同伴互评模式的时候，对于同伴互评的流程应逐一进行讲解，规范学生之间的同伴互评过程。[6]在同伴互评流程的制定上，应结合教学大纲和课程目标，制定评价指标并分配权重，满分100分，内容、结构、词汇、语法各占25分，就文稿的内容、结构、词汇、语法等方面如何评改逐一进行示范讨论，让学生充分了解不同水平的文稿有哪些优点与不足，以及如何更好地改进。如以“MoneyisNotEverything”为题写作英语作文，中心思想应围绕“MoneyisNotEverything”进行讨论，必要时举例说明“Moneycan'tbuyhappiness，healthandfriendship”，在进行英语写作点评时，应从简单句到复杂句，从段落到文章，培养学生独立思考的能力。

（三）明确同伴互评标准明确同伴互评标准，对同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用至关重要。在同伴互评的标准和细则方面，应予以具体的评价指标，如“Coherence”文理通顺，前后连贯；“Key”用适当关键词突出主题；“Punctuation”正确适时使用标点符号；“Sentencepattern”句型要尽量多样化；“Tense”动词时态要正确；文章要点齐全，写作层次清晰，还可以从语言用词、内容要点和结构过渡方面做出评价，强调中心突出、布局合理、表达自然。优等英语作文标准为紧扣题目，表达思想清楚，文字通顺、连贯，基本上无语言错误。中等英语作文标准为有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯，但存在语言错误。低等英语作文标准为表达思想不清楚，连贯性差，有较多的严重语言错误。

（四）引导同伴互评评阅引导同伴互评评阅，是同伴互评模式在大学英语写作教学中应用的有效举措。[7]大学生的认知和英语水平有限，大学英语教师在同伴互评模式下，对学生的引导应贯穿始终，及时帮助学生在同伴互评中找准关键点，使学生学会评价、学会鉴赏英语作品，引导他们找出错误，完成知识的构建，尤其要对个别参与性低、评价能力低的学生进行单独指导，对于常见错误，时态错误、人称错误、逻辑词汇使用不当等，应指导其从基本的英语写作规范入手，构建整体思维，再深入解析英语写作的要点。如分High，Middle，low三个等级予以举例，强调“启、承、转、合”的连接过渡，帮助不同的学生在同伴互评模式中收获新知。

三、结束语

总之，写作是大学英语较高层次的学习内容，同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对大学英语写作教学而言，应重视同伴互评模式的作用，从做好同伴互评分组、细化同伴互评流程、明确同伴互评标准、引导同伴互评评阅等方面，积极探索大学英语写作教学中同伴互评模式的应用策略，只有这样，才能最大化发挥同伴互评模式的应用水平，促进大学英语教学工作又好又快地发展。

参考文献：

[1]李亚辑.小组互评在高中英语写作教学中的应用[J].教育现代化.2018(47).

[2]陈丽，郭漫.大数据时代人机互评的效度研究——以句酷批改网为例[J].淮南师范学院学报.2019(01).

[3]刘佳.大数据背景下英语写作同伴互评的效能研究[J].兰州教育学院学报.2018(01).

[4]胡超琼.同伴互评在大学英语听力教学中的应用研究[J].英语教师.2018(21).

[5]伍志伟.口译课堂同伴互评与口译焦虑、口译水平的关系[J].语言教育.2017(04).

[6]冯敏.同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2018(06).

[7]王康妮，曾美婷.翻转课堂模式下同伴互评在大学英语写作中的优化应用[J].邢台职业技术学院学报.2017(05).

作者：陈晔 单位：三峡大学外语学院