口语戏剧表演教学大学英语论文范文

摘要：英文戏剧教学法进入国内时间较短，还没有形成比较完善的教学体系与完美的理论支撑。其具体实施步骤还有待商榷。在教学中作者发现英文戏剧表演教学法确实可以提高学生的自主意识和积极性，激发小组合作的热情。但是在我国现有大学课程设置上并没有将此法作为主流。在文章中作者用实验数据对比分析戏剧表演教学法对大学生英语口语的提高作用并提供教学流程以供探讨。

关键词：英文戏剧表演；大学英语；口语

一、戏剧表演教学法在大学英语教学中的研究现状及研究意义

从外研究现状看，18世纪的法国萌芽出了教育戏剧。到了20世纪30年代，教育戏剧发展较完善成熟，在西方国家逐渐流行起来并在国外教育领域逐渐普及。20世纪80年代开始，西方发达国家进一步完善研究，将教育戏剧纳入正规的教育体系中。同期，台湾及香港地区率先采纳此种教学方法并取得良好效果。戏剧教育最近几十年传入我国大陆，仍处于初级阶段。经过本地化吸收演变成了一种近些年来流行于少儿教育的英语学习方式。一些发达地区的中小学甚至专门开设了英文戏剧社团。但戏剧表演教学法和戏剧教育不是同一事物。英文戏剧表演法是从戏剧教育中得到启发，并结合我国的教育发展方向，形成的一种辅助教学方式。作者以“大学英语”、“戏剧表演”等为关键词在知网和万方数据库进行模糊检索，查得2004—2018年间相关文献共有41篇。将这些论文进行综合分析发现，近十年来相关文章也才35篇。如果再进一步将关键词限定于“大学英语口语”和“戏剧表演”则只有7篇文章。这些文章中大部分以实证研究法得出自己的英文戏剧表演教学法应用方略，但受制于学生主体水平、剧本选取和在教学过程中遇到的问题等方面的不同，得出的教学法步骤和解决方略也不同。当前我国对于此法在大学生英语口语学习中的作用和价值研究还有待进一步加强。而本文探讨的是戏剧表演法具体实施步骤、价值效果等，可以增加现有的理论基础并对现有的研究成果进行一定的补充。本文主要是探讨英文戏剧表演法对学生在英语口语能力方面的提升作用。

二、戏剧表演教学法概念定义

传统来说英文戏剧表演教学的方法和手段有很多，如：戏剧游戏、朗诵、即兴表演、角色扮演等。其中的“表演”是一个宽泛概念，常见说法还有教育戏剧、课本剧、话剧、话剧表演、角色表演、英语短剧等。在这里作者认为英文戏剧表演法应该是：一种在英语课堂上运用的以戏剧表演的形式来进行英语语言教学的方法和活动。由传统教学模式的以教师为中心转变为以学生为主体、教师为主导的教学模式，主导教师为学生提供足够的自由空间，让其相互合作并发挥自己的想象力和创造力，使其在表演活动中担任某种角色，真实地或创造性地表演出这些角色在某种场合中使用的语言或出现的行为，使学生在语言、身体和情感心理层面上均有表达的机会，促使学生自发地学习并在过程中让学生体会到学习英语的趣味性以及实用性。而教师在这一过程中只起引导、指导、评价的作用。英文戏剧表演教学法能有效地激起学生的学习热情和积极性，激发学生们的想象力及创造力，更适合在有一定英语基础的高年级英语听说课堂和综合性英语课堂上进行实践操作。

三、研究方法与设计

本文的研究对象为：承德护理职业学院2016级涉外护理系1—3班（高中起点，学制3年的专科学生），同时设立有2016级涉外护理系4—5班为平行对照班级（不对4、5班实施英文戏剧表演法教学）。研究内容为：主要探讨英文戏剧表演法的实施对大学英语课堂上学生口语能力是否具有提升作用；探讨戏剧表演法具体实施步骤及价值效果。研究思路和研究方法为：首先，研究前期通过文献研究法对戏剧表演法的国内外发展历程的研究、定义、如何实施等进行总结。其次，运用行动研究法分析验证在大学英语课上开展戏剧表演法教学是否能真实有效地提高学生的口语水平，以及提出此法的设计与实施流程。最后，运用访谈法、观察法和问卷调查法等分析验证其作用效果。

四、教学流程

学生们进行的戏剧表演通常是对既有剧本进行现场表演，因而，它的实施必须包括以下几个阶段。

1.准备阶段。英文戏剧表演教学法需要充分的课余准备，这是表演成功的关键。准备包括任务布置、剧本选用、角色分配、反复排练等，需要投入大量的时间和精力。首先，教师要向学生布置表演任务，要学生明白活动的目的、内容和意义。然后是选材。在做课题研究时作者发现大学生群体对传统英文戏剧剧本或是课文等教科书类的剧本几乎不感兴趣，如果强制他们表演此类传统内容，教学效果也必然会大打折扣，尤其此类剧本多写成于几十甚至几百年前，其语言输入价值并不高。故决定采取完全由学生自己决定其表演的剧本，教师可适当引导的选材方式。学生可以从不同的渠道获取适合自己的戏剧表演资料，作者通过整个实证研究发现绝大多数学生倾向于从网络搞笑剧、短视频段子、流行好莱坞动画片（如冰雪奇缘）、经典童话改编（如丑小鸭）和经典中国影视剧（如还珠格格）中截取片段作为剧本，也有少量反映自己真实生活的原创剧本。获取材料后，需要适当地加工改编，这也是学生自主学习和小组合作的机会。第三，分组及分配角色。因为需要利用大量课余时间进行排演，时间精力的投入需要小组成员的配合和沟通。所以放弃了平均学历或随机组合等分组方式，而是以学生自由结组方式进行，统计下来恰好是以宿舍为小组单位（本校一个宿舍10人，男生自动成一组，表演时如有必要会邀请同班其他组女生客串），同一宿舍容易统一时间排演合作。对于大多数不需要太多出场人物的剧本来说，10人一组很容易出现闲置人员。对此学生们通常是将一部剧分成不同场景，同一角色由不同学生扮演，或是剧情中有角色性格、年龄或是剧情走向发生变化时换成另一人来继续表演。由此尽量调动每一个小组成员积极参与的热情。学生根据现有资料互相对台词，进行排练。

2.表演阶段。当表演开始前，一般会由一名学生介绍演出的剧目名称、剧情以及人物等，让听众能够明白剧情大致走向以及不同同学扮演同一角色时不至于混淆（同时会有胸牌写上名字）。结束时，由一名学生进行总结并现场回答老师提出的问题。虽然在表演的最初级阶段，学生们只是想着能够完成表演就好，但随着在舞台上练习语言的机会与时间的增多，学生们也开始注意道具、场景、烘托音乐等舞台因素的配备了，甚至是学生自己的舞台表演技巧、表情等也成为后期对于表演成功与否的判断标准。所以，在确定剧本后，要对剧本进行适当改编与节选，内容涉及情节选取、角色分配、人物取舍、长句和复杂句简化，更为重要的是要照顾到每位参与者，让学生们都有机会在舞台上张口说英语。每组演出的时间为10—20分钟，每学期要进行2—3次。作者教授的大学英语精读每学期72学时，实验班级通常人数为76人左右。在表演时，专门有学生进行录像，让学生感觉是在真正的演出。根据改编的剧本分多个场景，将所选戏剧的开始、发展、高潮、结局完整表演出来。在表演的过程中，学生用英语充分表达，配合以适当的背景音乐或是充分发挥学生的舞蹈或音乐特长进行独舞、群舞或英文演唱等。同时，戏剧表演营造了剧情环境和语言氛围，让表演的同学全身心投入，观众随着剧情发展跟着主角看完了全部故事。随着学生们实践表演机会的增多，他们口语交际能力也能更加快速地提高。

3.总结反馈阶段。表演结束后，分析讨论是必不可少的一环。每次表演时，教师必须认真地观看与记录。教师要在结束后就本组学生的发音、剧本选择、演技、道具和背景音乐、相互配合度等项目打分。及时发现和肯定学生们舞台上表演的亮点，对于表演过程中出现的错误，也应区别对待。对那些由于表演经验不足产生的口误等小问题，可以忽略不计，一些较大的发音错误或是身体僵硬眼神飘忽等表演共性错误，教师有必要及时指出并给予解释，必要时还可以和学生一对一详细说明。尤其是个别学生会表演自己创作的剧本，通常因为观众对剧情走向的模糊或是剧本创作用词不准等问题导致观众理解不了和反应平淡的剧尤其应该鼓励为主，切勿一味批评打消了学生的原创积极性。除此以外，教师也可以参与学生的戏剧表演。作者几次出现在学生的剧中都是学生需要下台与观众进行互动时主动选我或是学生表演气氛特别好充分调动了作为观众的我，一时忍不住在台下与台上演员进行英文互动。这可以充分调动学生的表演热情，拉近学生和教师之间的距离。同时比较容易营造气氛，消除学生在表演中容易产生的紧张心理，激发其他学生跃跃欲试的学习动机。

五、英文戏剧表演的教学效果

（一）问卷调查结果分析有关研究问卷调查表共下发231份，回收231份，无效问卷4份，有效表格227份。并根据学生的学习目的分成三种组别，具体分析在学习驱动力不同的情况下，实施英文戏剧表演法效果的差异。三个组分别是：A.对英语有兴趣，喜欢英语（43人）；B.觉得学好英语很有用（123人）；C.不喜欢英语，只是应付考试（61人）。1.在多选题：你喜欢的英语学习方法有哪些？表演和情景剧的A组38人，B组69人，C组26人。在教学方式中，动作、肢体表演和合作对话、情景剧以58.6%的大比例优势成为学生最喜欢的教学方式。A组有88.4%倾向于戏剧表演法，其他选择了音乐等方法；B组有56.1%选择此法，选择其他方法的54人，其中选择音乐歌曲等方式渲染气氛的有45人。C组有42.6%，倾向其他方法的35人，其中选择音乐、歌曲等方式渲染气氛方式的22人。2.通过实践戏剧表演教学法及活动，你是否提高了英语成绩和口语能力？明显提高：A组9人，B组7人，C组0人。提高了一点：A组28人，B组98人，C组33人。没有提高：A组69人，B组18人，C组28人。77.1%的学生都认为在使用了该教学法后成绩和口语能力得到了提高，其中7%的学生认为提升效果明显。3.你认为英文戏剧表演法趣味性如何？趣味性高：A组39人，B组79人，C组30人。趣味性一般：A组4人，B组44人，C组29人。趣味性低：A组0人，B组0人，C组2人。65.2%的学生认为该法趣味性强。4.对于课堂上的戏剧表演，你感兴趣吗？非常感兴趣+比较感兴趣：A组43人，B组122人，C组0人。一般：A组0人，B组0人，C组58人。不感兴趣：A组0人，B组1人，C组3人。72.7%的学生对课堂上表演戏剧感兴趣，只有1.8%的学生对其完全不感兴趣，值得注意的是：以应付考试为主学习英语的C组学生对其感兴趣程度整体不高。5.是否愿意参与英文戏剧表演？愿意参与：A组42人，B组121人，C组55人。完全不想参与：A组1人，B组2人，C组6人。96.04%的学生不论学习成绩高低都愿意参与表演。6.你对该教师的英文戏剧表演是否满意？效果满意：效果一般：A组4人，B组18人，C组12人。不满意：无。85%的学生对该法的教学效果满意。15%的学生认为效果一般。7.同刚进大学时相比，与同伴合作的热情是否有变化？越来越有热情：A组28人，B组65人，C组28人。没变化：A组15人，B组58人，C组33人。53.3%的学生通过小组合作排演英文戏剧，觉得合作热情越来越高。8.在该教师引入英文戏剧表演教学法前后，对学习英语的态度有怎样的变化？喜欢→非常喜欢：A组10人，B组11人，C组无。喜欢→喜欢：A组33人，B组82人，C组23人。不喜欢→喜欢：A组无，B组22人，C组17人。喜欢→不喜欢：B组4人。不喜欢→不喜欢：B组4人，C组19。厌恶→喜欢：C组2人。由上得出23.6%的A组学生、17.9%的B组学生和31.2%的C组学生因为该法的实施改善了对英语学习的态度。由以上问卷调查表数据及学生访谈信息可得出：英文戏剧表演法是学生普遍青睐的一种教学方法，其趣味性强，可渲染课堂气氛，对学生有吸引力；学生参与率和效果满意度极高，能够改善学生学习英语的态度，提高小组团队合作热情，并最终切实提高学生的英语成绩和口语能力。

（二）实验组与对照组口语成绩分析口语测试主要以口语测验时教师给出口语话题，然后学生在规定时间内向口语老师进行陈述，以及小组戏剧表演两种考察方式给分，并由教师根据其语音、语调、现场表现力、用词水平等给出10分以内的评分。最后得分是根据几次得分的平均值得出。前测为未实施该教学法时的口语成绩，后测为实施三个学期后的口语成绩。分析以上口语成绩数据信息可得出：实施了英文戏剧表演教学法的班级口语成绩呈现明显的提高状态，尤其是在后面几个学期，实验班级组的学生口语表达时其现场表现力明显高于对照组。

（三）访谈结果分析作者也就以下两个问题进行了访谈及问卷调查：（1）实施英文戏剧教学法前后对英语喜欢程度有无变化？（2）实施英文戏剧教学法前后对英语的学习态度变化主要是因为什么？得出71.75%的学生认为实施该教学法后对英语的学习兴趣更高，更加喜欢学习英语了。学生提及原因主要有：（1）戏剧表演让其学习英语不仅仅局限于书本，有感情地投入戏剧表演使其觉得说英文也是一件很有趣的事情。（2）教师的表演法教学生动形象，使学生感兴趣，同学们的积极组织使得课堂氛围良好。（3）大大提高了学生之间的合作能力。（4）增多了自己学英语的时间，增加了对英文情景剧的好奇心和趣味性。（5）改变了以前对英语课就是一味地读和背的印象，即使有时听不懂也愿意看别的同学上台表演的是什么，有兴趣看下去。

六、意义与讨论

作为一种新的教学方法，角色扮演法与传统教学法相比，有如下优点及效果。

（一）有利于消除学习外语时的焦虑感（趣味性强）在Krashe的输入理论中提出：学习输入的内容必须是可以理解的，同时还应当能有效地排除“情感过滤”（学习者由于缺乏自信或焦虑而使语言学习效率低下）。因此语言输入材料既应难易适中便于理解，又应轻松有趣、有效排除焦虑感。英文戏剧表演的剧本正是符合的素材，有利于提高语言输入的效率，有利于学生在潜意识中消除“情感过滤”。

（二）弥补了大学生外语口语的输出不足（学生参与率极高）虽然学生学习了大量语言知识，但语言输出活动明显不足，没有足够的机会在课堂环境中使用外语。课堂上语言输出活动不足是大学英语教育的痼疾之一，而英文戏剧表演能够有力弥补这一不足。

（三）提高了学生的现场表现力，克服学生心理障碍，提升其素质（切实提高英语成绩和口语能力）大学英语教学采用较多的是传统教学模式，学生较少有表现自己的机会，造成了大多数学生表现能力严重欠缺的现象。在很多正式场合，经常见到学生不敢张口，难以表现自己的情况。本教学法的运用，为学生们提供了大量在公共场合锻炼的机会，使其逐渐克服紧张的心理障碍，能在交流过程中自如地运用英语，提高了他们的英语现场表现力。轻松的课堂气氛大大降低了学生在说错时的焦虑感，性格内向、缺乏自信的学生也能克服“羞于启齿”的现象，大胆开口，并能最终实现新课标要求的学生全面发展素质教育的目标。

（四）有利于学生们小组合作精神的培养（提高小组团队合作热情）戏剧表演需要学生发挥自己的表演才能、语言天赋、改编及创造构思能力等。戏剧表演又是个集体合作的过程，在各个阶段的讨论、编剧、表演过程中，大家集思广益，互相学习探讨，这一过程既需要集体凝聚力，又要发挥个人的独立性，从而使个人意识与团体协作精神得到和谐的发展。小组内的配合非常重要，通过不断地磨合，使学生学会共同协作，团结一致。

七、结语

本文对国内外相关研究已有成果进行了概括总结，并且在综合前人研究的基础上，通过对英文戏剧表演教学法实施后对学生进行口语成绩前测后测得出的数据以及问卷访谈观察得出结论：英文戏剧表演法有助于提高大学生的口语水平；有利于消除其学习外语时的焦虑感（趣味性强）；弥补了大学生外语口语的输出不足（学生参与率极高）；提高了学生的现场表现力，克服学生心理障碍，提升其素质（切实提高英语成绩和口语能力）；有利于学生们小组合作精神的培养（提高小组团队合作热情）。本文的调查表明：大学生对英文戏剧表演教学较为喜欢，但目前本校多数时候还是采取传统的英语教学方法，很少有学生具有充分自主权的课堂活动。作者希望通过本文的研究能使更多的教师对英文戏剧表演教学法感兴趣，尝试采用此法让学生更多地参与到课堂活动中来，提高学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]黎爱玲.英语表演式教学研究———以江西某高中英语教学为例课程与教学论[D].重庆:西南大学,2014.

[2]陈娟.中职英语艺术表演教学的设计与实践[D].广东技术师范学院,2017.

[3]黎明霞.戏剧教学法在艺术中专英语教学中运用的理论与实践[D].广东技术师范学院,2013.

[4]蔡敏.在“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学,2004,(20).

[5]许葵花.外语教学中过程法戏剧表演的科学性[J].外语与外语教学,2001,(3).

作者：王燕 单位：承德护理职业学院