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大学英语阅读教学中翻转课堂的应用

2019/06/05 阅读:

摘要:大学英语作为我国高等教育的重要学科,更是让学生学习英语的重要途径。英语作为一门语言性学科,由于我国大学生从小接触的语言是汉语,因此学生的语言逻辑和用语习惯都和英语这门外来语言有很大的冲突和矛盾,在很大程度上限制了学生的英语学习。在新时期背景下,课程改革要求相关英语教学工作者要不断优化教学方式,增强大学英语教学效果。翻转课堂作为新时期一种新颖的教学方式,充分引入翻转课堂能够更好地实现大学英语教学模式的创新和转变,增强教学质量。因此,文章主要针对翻转课堂在大学英语阅读理解教学中的充分应用进行相应的探究,以期通过翻转课堂的有效利用,不断优化大学英语阅读教学课堂,增强教学质量。

关键词:大学英语;翻转课堂;阅读理解

对于大学学生而言,英语是一门相对较难的科目,特别是英语的阅读理解,很多学生并不能够挖掘出英语文章中的核心思想。同时,传统的机械、单调的教学方式也让学生对英语学习提不起兴趣。所以,当前大学学校的英语教学存在很多问题,不能够适应新时期背景下教育的需求。“翻转课堂”是新时期背景下一种全新的教学方式,在很大程度上打破了传统的教学方式,能够在很大程度上向学生展示出一种新颖的教学局面,激发学生的兴趣,引导学生积极地参与到教学中。那么,怎样构建有效的翻转教学课堂呢?这将成为本篇文章着重探究的问题。

一、翻转课堂的含义概

所谓的“翻转课堂”又被称为“颠倒课堂”,是新时期背景下全新的一种教学模式。“翻转教学课堂”首先是由美国学者提出的,经过萨尔曼•汗的不断改良和创新之后,使得“翻转课堂”走向全世界。就“翻转课堂”的字面意思来看,“翻转”的主要含义就是重新划分或是组织课内以及课外的教学实践,让学生在教学中能够充分掌握主动权。和传统的教学模式相比,传统的教学模式的步骤是学生预习———课堂听讲———课后复习———作业巩固[1]。而“翻转课堂”则是在课前,教师把要教学的课堂内容以多种形式提前发给学生,让学生通过文件进行自学,然后在课堂上针对学生学习过程中遇到的问题进行着重讲解,或者是让学生自主地进行讨论,并在实践中得出问题的答案,从而在学生的主动性发挥的过程中完成教学,对学生的综合能力提高具有重要作用。

二、翻转课堂的教学特征探析

(一)教师角色翻转中华文明上下五千年中,对于教师角色的定位是以高居圣坛之上、恪守师道尊严为标准。教师是课堂教学中心,也是知识的传授者,教学模式讲究规范集中、一丝不苟。而翻转式英语教学大胆打破这一系列教学规则,对国外的教学理念加以学习借鉴和实施。第一步就是将教师定位为学习大学英语的引导者和组织者。当然在教学实施过程中,教师也是课堂内外教学活动的推动者,运用教育智慧制定一系列教学策略,使学生能够通过完成英语任务从而构建相应知识体系。毫无疑问,教师角色的彻底翻转,对于信息化新形势下大学英语教学形态的发展,注定会产生深远的影响。

(二)学生角色翻转伴随课改的进行,我国大学英语不断更新观念改变行为。特别是对学生角色已经逐渐形成共识:学生是课堂主体,网络应该是学生学习大学英语的平台。学生通过教师提供的网络视频和部分学习软件,开展英语知识的自我学习,打破传统上课堂听讲为主的状况。通过网络平台的桥梁作用,大学生能够走出传统被动灌输的套路,占据学习主动地位[2]。不但在学习行为上拥有多元方式,课堂参与性也更高,而且能够根据自主学习的情况,在课堂上与老师和同学进行疑问交流,以互动方式巩固知识并强化训练。教师推荐并创制的各种小型视频,方便学生在家中或者课外随时观看反复学习。既能破时空限制,也能够让学生重新回到课堂上,得以与教师与伙伴更自信地交流和完成作业。

(三)教学实践翻转翻转课堂的新观念则要求教师重新划分课堂时间。特别是尽可能减少在课堂上原有的讲授时间,把绝大部分时间交还给学生。要求学习活动基于网络和现实生活情境,进行真实的自主研究学习,利用课前和课后进行英语知识的学习与巩固。课堂时间则教给学生进行新知识的交互性活动,教师仅仅引导和补充,培养学生利用课堂进行新知识应用训练和交流释疑的良好习惯[3]。新时代教师必须重视研究翻转课堂模式对传统教学时间的颠覆,重新对课前、课中、课后三个部分进行细节规划和整体运用。力争对传统课堂时间进行革新,并实现个性化运用时间,让大学英语基础课程建设向更好的方向迈进。

三、当前大学英语阅读理解教学中翻转课堂的运用问题分析

翻转教学模式是由美国最早发起并运用的,在改革开放和中西区域文化交流中,逐渐传递到我国教育界。这一教学“舶来品”对我国大学英语教学而言,虽有极大的助推作用,同时也存在不少实施过程问题,需要教育部门、教师、学生共同反思并共同解决。

(一)资金投入和资源开发较为欠缺当前,我国不少大学英语课堂已经具备相应语音录制设备、多媒体、信息网络、教学软件和学习软件。但也有不少地区仍然缺少完整的信息网络配套设施,或者空有设施却因为各种原因而无法共享丰富的教学资源,这对我国大学英语的质量提升和教学改革进程都有极大的影响。未来大学英语教学发展规划中,必须保障更多的资金投入其中,才能够使大学生英语学习教室中都能够拥有优势的资源与过硬的设备[4]。特别是经济落后地区大学,由于历史条件和地区环境等方面的影响,在设施配套与资源运用方面更是落后于城区。同在一片蓝天下,需要进一步深化教学改革,由上至下主动关心,对农村大学英语教学条件和环境多加帮助,使大学生们能够享受到教育公平的阳光,在均衡教育条件真实存在的情况下,得到更好的英语教育和个人发展。

(二)英语翻转教学水平有待提高在大学英语课堂教学中,真正实施并推广翻转教学理念和行为,还需要有很长的一段路要走。翻转式教学要求教师在讲授新课时,功夫下在课前,首先必须对大学英语教材进行一个多方位了解。在真正吃透教材的基础上,教育者自身必须形成整体设计构思框架。特别是需要提供给学生的课前自学微视频,更需要教师积极钻研网络教学知识。目前,许多教师通过网上下载并修改的方式提供视频。建议今后能够根据教学所需,多引导学生与教师一起自行拍摄,参与制作英语学习微视频,进一步提高其学习热情和活动兴趣[5]。教师要注重微视频主次分明,围绕所涉及的知识点,将教学案当中的重点英语知识,化枯燥乏味为生动形象,呈现在微视频中。这就打破传统英语教育思路,走上大相径庭的教学改革新路。而当前不少教师虽有多年的教学实践经历,拥有丰富的教育经验,业务能力也很强,但是对于微视频制作与处理却无法达到得心应手的地步。从教学实况调查来看,大学英语翻转教学模式理念上比较到位,但是行为上却无法更好地适应。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,教师还必须不断研究翻转式英语课堂教学艺术,用最快的时间和最佳的效果迎接教学新挑战。

(三)延伸部分有待改进翻转式教学的延伸内容分为两步,其一是课前学生自主学习、自主准备的部分,其二是课后学生进行归纳总结、巩固所学的活动部分。前者旨在引导学生养成课前自我学习的良好习惯,培养英语自学和思考能力。而后者在于让学生通过这一派生环节,根据情况对自己所学英语知识加以归纳或者弥补。这就需要学生拥有良好英语学习态度,能够通过生活情境,动手动脑加以实践。大多需要家庭督促,对英语发音、单词、重点句子和语法、英语听力和语段阅读等多元能力进行培养,达到开发学生英语学习能力和运用能力的效果。然而,由于大学生自我控制能力较差、大学英语节次较少、教师和学生缺少课前课后延展部分的引导和沟通管理。不少家长受时间和水平限制无法对学生进行监督和指导。家庭教育和学校教育缺少有效的沟通桥梁,难以形成真正的合力。绝大多数大学英语课前准备和课后延伸部分,因为以上的原因而无法得到保证。

四、大学英语教学中翻转课堂的实际应用

(一)加强课前设计课前准备设计主要是教师对教学内容的教学设计,为学生准备相关的教学资源以及向学生布置学习任务等,实现知识的转化过程。首先是教师资料的准备以及教学任务的布置。在课前阶段,教师应该提前熟悉教学内容,并提炼出教学内容中的重点和难点,通过视频课件的制作,有规划、有目的地设计教学视频,并在视频中有意识地引导学生理解和学习知识的难点和重点,尽量多用图片或是动画的方式进行知识的解说和概述。其次,发布教学任务。教学任务发布的主要作用就在课前就能够有效地调动学生的积极性,让学生能够更加积极地参与到学习中,实现学生的自主探究和学习。比如在教学课件中,教师应该具有针对性地提出问题,让学生在视频或是查阅相应的资料进行问题的解答,促成同学之间在课间的合作讨论,从而构建和谐的教学氛围[6]。

(二)科学制作视频,用视频的方式凸显出翻转课堂在一定程度上来说,视频是进行翻转课堂教学的最好途径,可以说视频的制作影响着最终的教学结果。所以在教学之前,教师要对实际的教学内容进行视频的制作,将学生已经学习的内容和学生感兴趣的问题纳入其中,在视频当中为学生提出问题,为学生指明学习的方向,就大学英语阅读课图1大学英语阅读理解翻转课堂教学模式图程特点而言,教师可围绕以下几点制作教学视频:阅读的目的和阅读重点、难点的掌握,阅读词汇、短语、重点语法现象的讲解,长难句型、篇章逻辑结构的分析,阅读策略和阅读技能的介绍。大学英语教学大纲明确规定了英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力、逻辑思维能力和提高学生的阅读技能。

(三)课堂教学,协作交流首先,通过配套课件中的阅读篇目制作相应的教学录音,引导学生进入教学氛围。其次,以热身/复习(Warm-up/Revision)的方式让学生交流制作的单词卡,以做游戏Listenanddo互动方式,在听说动作表演中观察学生课前学习状况。再通过口头问答练习等方式,根据英语阅读内容中的具体信息进行讨论学习、跟读练习和分角色表演活动。需要强调的是呈现新课(Presentation)当中的环节Freetalk及趣味操练(Practice)中,教师最好根据图片与句型结合的方式,在自由问答当中重点训练。通过同学之间的交流和协作,找到文中的中心思想、重要句子以及文章的结构等教学内容,体现学生与教师交流、与同伴合作的学习特色。翻转教学课堂以交流作为英语学习的主要方式,以课前自主学习作为教学基础。在交流和训练中,不断激活学生原有英语知识,形成新的知识体系[7]。可以发现学生对相应知识的熟练程度得到加强,课堂中小组积极合作学习方式,印证了课堂翻转模式对小组成员课前收获的分享,更重要的是自主学习的困惑得到伙伴与老师的帮助并解决。大多数学生能够得到较好的口语交际与课堂表达的平等机会,有利于学生不断提升英语思维能力,养成独立学习与合作学习结合的良好素养。以课前所学知识作为背景,开展翻转式小组开放性讨论活动,也对学生学习英语提供发挥兴趣、分析疑问、互助交流的综合性平台。

(四)课后延伸,巩固知识大学生由于年龄特点和心理特点,特别反感传统教学中的一味听讲和死板地做笔记、死记硬背方式。教师尝试课堂英语翻转模式,对大学生而言,如同推开封闭已久的门窗,迎来新鲜的空气,可以最大程度地带动学生学习英语的主动性,培养学生多角度学习英语知识的内趋力。但是翻转课堂不能仅仅满足于课前准备和课堂内部教学过程,还需要合理地延伸到课后,让学生通过积极完成教师布置的个性化课外任务,对当天所学习的新知识进行梳理和总结[8]。譬如,在阅读理解中,教师可以进行扩展性教学活动(Add-activities):也就是要求学生运用自己的丰富想象力,制作和阅读内容有关的实物模型或者一些小礼品来对小组同学进行赠送,或者赠送给老师、朋友或亲人。学生通过各种事件活动引导学生在实践中加深对课文内容的理解,创造出课文中的具体情境,提高学生的学习体验,深度渗入到学习过程中,达到学科教学的应用目标。这一举措对于教师讲课形式和教学效率,都拥有快速改善的作用,使我国大学英语教学呈现出耳目一新的态势[9]。课后发展环节是英语翻转式课堂理论得以实现的重要部分,优等生通过这一环节强化所得,中等生通过它顺利归纳总结,后进生也在这一环节中得以补充完善,加强大学英语阅读理解教学效果。

五、结束语

相关教学工作人员应该在实际教学过程中不断优化教学方式,充分将翻转课堂引入到大学英语教学课堂中,利用翻转课堂的优势增强大学英语教学效果,提高学生的英语学习质量。教师要在课前、课中以及课后通过课堂的调整和优化,实现翻转课堂在大学英语教学中的有效合理应用,促进大学英语教学工作的有序开展。

参考文献:

[1]张铭.翻转课堂在大学英语阅读教学中的应用[J].山东农业工程学院学报,2018,35(12):162-163.

[2]吴迪.翻转课堂模式在大学英语阅读教学中应用的实证研究[D].吉林大学,2018.

[3]张晶.翻转课堂在大学英语阅读教学中的应用研究[D].吉林大学,2018.

[4]臧晓霞.探究翻转课堂在大学英语阅读教学中的应用[D].新疆大学,2018.

[5]沙丽华.翻转课堂在非英语专业大学英语阅读教学中的应用[D].河北师范大学,2018.

[6]耿娜.翻转课堂在大学英语阅读教学中的应用[J].海外英语,2018(08):69-70.

[7]苏华南,梁雪清.翻转课堂教学模式在高校大学英语阅读理解课堂教学中的应用[J].教育教学论坛,2018(10):197-198.

[8]肖晗.翻转课堂模式在大学英语阅读教学中的应用研究[J].阿坝师范学院学报,2017,34(03):99-103.

[9]吴海,杨眉.“翻转课堂”模式在大学英语阅读教学中的应用[J].丽水学院学报,2016,38(01):115-119.

作者:温玉娟 单位:山西大同大学

大学英语阅读教学中翻转课堂的应用

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