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高校非英语专业大学英语教师的发展途径

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摘要:高等教育进入大众化普及教育阶段后,大学英语教师的专业发展又迎来了新一轮艰巨挑战。本文对民办高校中非英语专业大学英语教师的专业发展进行了反思和经验总结,对其专业发展必要性做了分析,并针其发展现状和问题提出了民办高校非英语专业大学英语教师的专业发展途径。

关键词:民办高校教师发展非英语专业大学英语

民办高校作为一种新的高校办学体制,是我国高等教育的重要组成部分,已经成为高等教育体制中一个不可或缺的重要力量。大学英语作为公共必修课,在高等教育学习过程中的重要性人人皆知,非英语专业大学英语教师的发展不容忽视。

1非英语专业大学英语教师发展必要性分析

科技信息的飞速发展,对大学英语课堂教学提出了前所未有的挑战,对大学英语教师实施开展教学综合能力也提出了更高的要求。我们认识到,相对公立院校而言,民办高校具有如下一些自身特点:办学时间相对较短、办学经验不足、学校发展规模有限,其学生相较于公立院校学生而言,具有英语基础薄弱、入学成绩差、自主学习能力相对较弱、素质较低、自制力差等特点;民办高校大学英语教师,与公立院校相比,也有一些比较鲜明的特点,例如,整体教师队伍相对年轻,尤其是大学英语教师团队,青年教师是其中不可或缺的中坚力量,教学经验相对匮乏。民办高校的办学理念和教学目的定位是为地方经济发展建设培养一批“应用型”人才,他们要有较强的实践动手能力和较强的英语能力。摆在眼前的事实是一方面学生学习能力弱、英语基础差,另一方面社会对人才适岗能力要求高,这些都对民办高校非英语专业大学英语教师开展教学、培养人才提出了很高的要求。大学英语教学改革要求教师具备如下基本素质:职业道德素质、专业素养、信息素养、教学科研素质、创新素质、终身学习的观念,这是深化大英语外语教学改革的核心与关键。

2民办高校非英语专业大学英语教师发展的现状

现有高校师资队伍建设与高校扩招需求之间的矛盾日益凸显,其导致的结果是学生数量急剧增长,教师承受的教学压力陡增,相应的,自我反思、专业进修以及教科研方面的时间显得更加不足,从而导致传统教学模式停滞不前,教学效果不佳。总体来说,民办高校的非英语专业大学英语教师在发展中所面临的困境主要集中在以下5个方面。第一,教师所处的民办高校工作环境以及工作条件极大地制约了民办高校非英语专业教师的发展,此乃全国范围内民办高校的通病。由于民办高校发展的不稳定性及高校企业的营利性质属性让大多数的老师极度缺乏安全感和归属感。第二,教师需承担的学期教学工作任务量繁重与教师自我职业发展期望以及科研提升方面的矛盾。英语教师的教学工作量远远超过了公办高校的教学工作量,后果是严重挤压了教师开展科研的时间和精力,因而导致教师在科研方面停滞不前,难以取得成就,即使取得一些成就,科研成果质量也较低,科研能力令人堪忧。第三,教师自身信念的消极性与个人的不自信。同公立高校的教师相比,民办高校大学英语教师自我效能认同度低,具体表现在对自己的教学效果、专业技能和科研能力等方面都不是很满意,但又感觉不知从何做起,如何提高。第四,英语教师团队中以中青年教师为主,学历层次虽然较之前有了普遍提高,但教学实践经验明显不足,学校岗前培训工作开展不到位,同时对教师职业发展的内涵认识不清,缺乏自主发展意识。此外,职称结构不合理,梯队建设有待加强。第五,教学理念相对落后。持有先进的现代化教学理念是大学英语教师尤其是非英语专业大学英语教师保持竞争力、实现专业化转变的前提条件,同时应该具有一定的创新能力及方法,树立终身学习的理念。

3民办高校非英语专业大学英语教师未来的发展途径

针对以上民办高校英语教师的现状叙述,可以发现,若想实现民办高校非英语专业英语教师的专业发展,单纯依靠某一方面的努力是不够的,要围绕教师自身、高校制度以及国家政策三方面来开展。

3.1充分发挥教师自身主动性,使其意识到专业发展的重要性民办高校非英语专业大学英语教师发展的途径和方式是随着时代发展和科技进步在实践中不断变化的。通常情况下,有3种有效的方法提高其专业能力:个人对个人的一种专业发展方向、外控的专业发展方向以及内控的专业发展方向。其优缺点显而易见,个人对个人的一种专业发展途径没有调控机制,因此教师专业发展到底会向什么方向发展并不明确,完全处于一种自发状态;外控的专业发展方向虽对教师专业发展进行了一定程度的干预,但同时又存在一种弊端,即完全采用了教育者的学术观点和想法 对教师发展给予限制,其结果是完全忽略了教师的个人特征和职业发展中的实际需要;内控的教师专业发展路径则是将调控置于教师专业发展的同时,充分考虑教师自身的发展需要和个性需求,是相对较为理想的一种教师专业发展途径。

3.2完善教师发展制度建设,为其后续发展提供制度保障从民办高校的角度探究英语教师的发展途径问题,经过研究总结后,民办高校主要应该从以下4个方面着手。(1)建立并完善研修管理体系。以教师所在教学单位(即学校外语教研部)为基础、以先进的教师发展理念为指导、以自我提升为教师发展的内驱力、自主自愿学习为核心、以团体研讨为主要方式来促进教师专业发展。通过研修的制度化及相关管理体系的建立,从而保障教师的专业发展得到最大收益。(2)确保教师专业发展的资金保障。教师专业发展的最终实现离不开资源的支持。当学校规模不能限制民办高校发展时,学校内涵发展便成为其即将面临的新挑战,完善教师专业发展资金保障制度将会是一所民办高校未来发展的重中之重。(3)建设和健全教科研管理机制。针对民办高校大学英语教师教科研水平能力较低的实际现状,通过制度建设使科学研究和教育教学研究制度规范化、科学化,以保证教师专业发展的质量和要达到的预期效果。(4)建立发展型教师专业评估制度。民办高校应继续积极探索制定一套全面、合理、科学的发展型教师专业发展评估机制。同时,充分发挥现有的教学督导的作用,帮助教师更好地完成教学反思,从而改善教学实践活动,提高教学质量。

3.3政府应对民办高校非英语专业教师发展提供强有力的外部保障国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)(下称《纲要》)中已明确提出要“大力支持民办教育”,并要求“各级政府要把发展民办教育作为重要工作职责”。《纲要》提出“建设高素质教师队伍”“提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。因此,各级政府应给予民办高校教师更多的自主权、政策及资金支持,为民办高校教师提供更多的发展机会,从根本上促进民办高校教师的专业发展。4结语综上所述,相较于公办高校的非英语专业大学英语教师而言,民办高校的教师在专业发展和职业发展方面都受到了更大的制约,极大阻碍了民办高校非英语专业大学英语教师的发展之路。因此要想使这一状况得到改观,需要教师主体、高校、社会三方共同努力,开展协同合作,为教师的专业发展创造更加宽松、自由的发展环境。参考文献[1]赵杰,刘歌红,杨璐.大学英语教师专业发展的基本内涵及其促进策略[J].东北师大学报,2018(2):161-165.[2]刘玉梅,马凤鸣.2001—2016年高校英语教师专业发展研究述评[J].大理大学学报,2017(11):99-103.识的能力,完成课程碎片化的便捷线上学习和经典知识体系的构建和传承,实现课程碎片化与系统性的和谐统一。

4结语

本文从教师理念、教学环节等角度,进行了“互联网+教育”新生态下高校专业课教学方法探究。通过教学模式、教学理念、教学策略的转变,以及信息素养及知识内化能力的提升,实现教学的信息化、多样化,达成课程知识点碎片化和知识体系结构整体化的统一,使得高校专业课教学更能满足“互联网+”教育新生态的需求,从而提升“互联网+”教育新生态下的高校专业课教学质量。

参考文献

[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究,2016(2):70-73.

[2]聂林海.“互联网+”时代的电子商务[J].中国流通经济,2015(6):53-57.

[3]辜胜阻,曹冬梅,李睿.让“互联网+”行动计划引领新一轮创业浪潮[J].科学学研究,2016,34(2):161-165.

[4]张韵.“互联网+”时代的新型学习方式[J].中国电化教育,2017(1):50-57.

[5]刘云生.论“互联网+”下的教育大变革[J].教育发展研究,2015(20):10-16.

[6]平和光,杜亚丽.“互联网+教育”:机遇、挑战与对

作者:于翠 张佳 单位:长春财经学院

高校非英语专业大学英语教师的发展途径责任编辑:张雨    阅读:人次